新长春版八年级语文上册第2课《格律诗五首》教学设计.docx
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新长春版八年级语文上册第2课《格律诗五首》教学设计
《次北固山下》
《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。
这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。
全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
【知识与能力目标】
掌握诗歌的内容并背诵全诗。
【过程与方法目标】
品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
【情感态度价值观目标】
感受中国诗歌的思乡旋律。
【教学重点】
分析诗歌中所包含的生活哲理。
【教学难点】
分析作者在诗歌中表达的思想感情。
多媒体运用：
电脑教学平台
一、创设情景，激情导入：
王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。
他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。
王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。
二、初读课文，扫清障碍：
1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。
2、教师听配乐范读课文，纠正个别字词的误读。
3、教师作划分节奏的指导，全班齐读课文。
（提供舒缓背景音乐：
马思聪《思乡曲》）
4、教师小结，指导朗读要求：
①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛。
5、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。
（教师巡视，帮助学生解决疑难）
6、请一位学生讲述诗歌内容。
（原意保持不变，允许想象加工）
三、细读课文，整体感知：
参照注释，同桌互译诗句。
（老师巡视，帮助学生解决疑难）
投影：
①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。
镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。
请一位学生讲述诗歌内容。
（原意保持不变，但允许想象加工）
4、精读课文，深入感悟：
1、氛围创设：
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
同学们能列举一些有关乡愁的诗歌吗？
（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）
2、作者在诗中描写了哪些景色？
请你从诗人的角度，以“我看到了———”描述一下作者看到的景物。
明确：
本诗传神的描写了北固山下绮丽的景色，首联点明题目，诗人漫游在外，到北固山下，而要走的路还很远，颈联、颔联写水涨江阔、日生春暖，本是寻常的江南景色，但诗人以一个北方人的眼光来审视这司空见惯的景象，便观赏出种种奇异的美。
3、画一画：
请一学生在黑板上以简笔画的形式简单描绘所看到的景象，其他学生用准备好的纸张描绘。
4、师生共同评价学生的图画后教师出示准备好的图画。
5、提问：
你最喜欢诗中的哪一句？
说说理由。
重点引导到“海日生残夜，江春入旧年”。
作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。
妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。
海日生于残夜，将驱尽黑暗；春意闯入旧年，将赶走严冬。
不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
五、课堂总结：
诗人借景抒情，细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人思念故乡，思念亲人的乡愁乡思，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度！
略。
《春望》
诗歌教学是中学语文的一个重点，也是一个难点。
学生喜欢诗歌，但惧怕对诗歌的学习。
诗歌高度集中的语言，给积累不多的学习者带来了很大的困惑。
可以说，学生对诗歌是又爱又怕。
【知识与能力目标】
了解《春望》这首诗歌的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。
【过程与方法目标】
通过赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学习名句赏析方法。
【情感态度价值观目标】
学习诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
【教学重点】
1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情；
2、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
【教学难点】
掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。
课件、图片、音频。
一、创设情景，激情导入：
春天是一个美丽的季节，令人遐想；春天是播种的季节，给人以希望。
然而，谁又曾想过，那战火纷飞的春天的景象？
今天，我们就一起来学习唐朝伟大现实主义诗人杜甫的《春望》诗，看看身在囹圄中的他带给我们什么样的独特感受？
二、初读课文，扫清障碍：
作者杜甫（712—770）是唐代最伟大的诗人之一。
他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。
公元755年爆发了安史之乱，第二年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。
春天又来了，诗人登高远望，山河依旧然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。
诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。
三、细读课文，整体感知：
1、初读诗歌，读准字音。
2、画出今天要学习的生字：
溅
释义：
液体向四面飞出。
3、请选择自己喜欢的方式读：
（1）个人自由读。
（2）两人合作读。
（3）四人小组合作读。
四、精读课文，深入感悟：
国破山河在，城春草木深。
（国家破败衰亡，城中草木依旧，物是人非，更加凸显哀伤之情）。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（感情至深，哀伤之情深入骨髓，善喻善感，词格生动，感悟时局花儿落泪，离愁别恨，触鸟惊心）。
烽火连三月，家书抵万金。
（战火不断，家书难求，思家念亲之情浓烈）白头搔（sāo）更短，浑欲不胜簪（zān）。
（对生活细节的描写，小事件展现大手笔，将忧国之情推向极致）
1、诗歌有极强的画面感，本诗也不例外。
在朗读的过程中，我们应该善于抓住诗歌的意象，尽量利用想象的方法去体会诗歌呈现出的画面感，体会诗人那种融情于景的艺术特色。
2、山河破碎、草木深沉，国家处于一片风雨飘摇之中。
春景撩人，于亡国的心境格格不入，显得不合时宜。
（都城春景，国都败象）
3、感时伤怀，触目花泪流，恨别惊鸟心。
（独伤天地伤）
4、烽火三月，尸殍遍野。
家人音信杳无，家书是何等的弥足珍贵。
（战火连连，尸骨如山）
5、忧愁的白发早已散落凋零，发簪早已羞于对白发的装饰，“不胜簪”的白发正好衬托出诗人的亡国之忧。
（搔手弄白头，垂暮晚景忧）
五、课堂总结：
杜甫的风格沉郁顿挫，主要是他的作品抒写了一种忧国忧民和思乡悲己的情怀。
希望同学们以后能够努力学习像杜甫一样热爱祖国并报效国家。
略。
《赤壁》
赤壁此文，语文教师要引领学生从课文读开去。
学会客观地评价历史人物，学会理性地思考战争结果，培养对古典名著的兴趣和热情，激发对历史文化的欣赏和积淀。
【知识与能力目标】
了解有关杜牧的文学常识；背诵和默写全诗。
【过程与方法目标】
在反复诵读的过程中，运用合作探究赏析的方法，理解诗的含意。
【情感态度价值观目标】
体会诗中蕴涵的思想感情。
【教学重点】
体会诗歌所表达的思想感情。
【教学难点】
体会诗歌所描绘的意境。
课件、图片。
一、创设情景，激情导入：
《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场时，有感于三国时代的英雄成败而写下的。
诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
二、初读课文，扫清障碍：
赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。
但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，即东坡赤壁。
诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。
三、细读课文，整体感知：
1、《赤壁》作者杜牧（803——约852），唐代文学家。
字牧之，京兆万年人（今陕西西安人），他与诗人李商隐并称“小李杜”。
作品有《樊川文集》。
杜牧游览赤壁，有感于三国时代吴蜀联军大败曹兵的历史，抚今追昔，写下怀古咏怀之作。
2、赤壁之战是发生于汉献帝建安十三年（208）十月，对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。
其结果是孙、刘联军击败曹军，孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。
杜牧此诗虽以地名为题，实则是借题发挥，怀古咏史。
四、精读课文，深入感悟：
1、前两句是第一层，交代兴感之由。
借一件事物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。
2、后两句是议论，是第二层，不直接叙写政治军事情势的变迁，而是通过写东吴两个美女的命运来间接反映这种变迁。
3、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
明确：
这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。
沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。
凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。
正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。
从而为下文铺垫。
4、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的感情？
明确：
这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。
它似乎还有一层意思：
只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
五、课堂总结：
这首咏史吊古诗。
诗的开头二句，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：
赤壁大战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。
曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗的构思极为精巧，点染用功。
六、布置作业：
略。
《夜雨寄北》
《夜雨寄北》侧重抒发诗人——李商隐内心的情感。
这首诗语言朴素流畅、情真意切。
“君问归期未有期”，开篇点题，让人感到这是一首以诗代信的诗。
次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。
秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。
三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。
心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。
“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。
“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。
【知识与能力目标】
1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
【过程与方法目标】
1、培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
2、了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。
【情感态度价值观目标】
品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。
【教学重点】
1、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
2、品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。
3、通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
【教学难点】
1、培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
2、通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
多媒体运用、电脑教学平台、图片。
一、导入新课：
我喜欢听雨，小雨声使我感觉温柔静谧和平，而又缠绵弥漫无尽。
中雨声使我感到活泼跳荡滋润，似乎这声音能带来某种新的转机，新的希望。
大雨声使我壮怀激烈，威严和恐怖呼唤着豪情，而突然的风声能使我的心一下子抽紧在一起，风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。
李商隐独坐窗前，听雨声潺潺，轻飞的雨丝撩起了他怎样的思绪呢？
（设计意图：
以优美隽永的语言创设情境，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。
）
二、诵读诗歌
1.配乐范读诗歌。
2.学生自由诵读诗歌。
3.指名配乐朗读。
4.齐读诗歌。
（设计意图：
在反复诵读中，理解诗歌的意境和情感。
）
三、走近作者
先由学生介绍李商隐的相关资料，老师再做整理归纳：
李商隐（813-858）：
字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。
是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。
秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。
妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
（设计意图：
知人论世，了解背景，为解读诗歌做好铺垫。
）四、夜雨情思（整体感知）
缠绵的雨丝撩起了诗人怎样的思绪呢？
这是作者留滞巴蜀写给北方妻子的诗。
诗中描绘了他在巴山秋雨之夜对妻子的怀念。
作者先写自己客居巴山在秋雨连绵、涨满秋池的夜晚怀念妻子的情景。
在这样的夜晚，作者辗转不眠，孤灯听雨，满怀离愁，内心充溢着对妻子深深的怀念之情。
但此情此景妻子此时并不知道，什么时候妻子能知道自己这种心情呢？
由此，作者盼望有一天能回到家乡，在西窗烛下向妻子谈谈，今夜雨中思亲的情景。
前两句写客中境况，后两句写对重聚的渴望，情绪递升。
由降到升，把客中的寂寞孤独及寂寞中的强烈希望表现得很有层次，很有感染力。
（设计意图：
整体把握诗歌的主要内容，体会诗中的思想感情。
）
五、夜雨诗情（细部品析）
哪句诗打动了你的心？
说说你的理由。
（一）君问归期未有期
其羁旅之愁与不得归之苦已跃然纸上，一个突兀而起的问与答，回答以它的不能确定而给人以失望。
（二）巴山夜雨涨秋池
1.在这一个秋天的夜晚，整个巴山都在下雨，雨水的绵密以至于使池塘水满。
没完没了的雨声打着山间的草木和水里的浮萍，也敲动了离人的心弦，秋雨所带来的寒漠与凄清，更为浓重地渲染了愁思与离情，何况还有不能确定的归期！
2.巴山意味着遥远的异乡，季节是凄清孤寂最容易勾动归思和寂寞情怀的秋天。
时间也是寂静黑暗的夜晚，独居他乡的诗人也特别容易感受到寂寞忧伤的氛围，雨也撩拨人的情绪。
风雨如晦的夜晚最易引人伤怀。
3.“涨”非常富有神韵，是凭感觉而不是凭视觉。
“雨涨秋池”在黑暗的雨夜是看不见的，表现在漫长的雨夜中，诗人彻夜无眠的情景和寂寞无聊的心境。
4.延展：
⑴何处合成愁？
离人心上秋，纵芭蕉不雨也飕飕。
⑵一枝梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。
⑶一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
⑷梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！
⑸秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
⑹落花人独立，微雨燕双飞。
⑺欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！
（三）何当共剪西窗烛
他借“何当共剪西窗烛”把现在的时间推移到未来，把眼前的实景推移到想象境界：
何时能与你共剪烛花于秋窗之下，共话如今这种巴山夜雨之中两地的深深思念？
那时，把如今这万般愁苦都化作了回首往事的欢乐。
（四）却话巴山夜雨时
对伤感辛酸的往事，人们总是带着一种不堪回首的心情。
但在这，诗人却偏偏要回首，要重提巴山旧事，不是咀嚼痛苦，而是在将来的重逢欢乐中来回顾今日的寂寞凄凉。
这种欢乐式的回顾，一方面使愉快的重逢变得珍贵，更充溢着幸福感，就像忆苦思甜一样；另一方面那设想中将来愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨涨秋池”的情景。
（设计意图：
引导学生从一字一句入手，品析诗歌的意境与情感，体会诗歌用词的巧妙之处。
）
略。
《过零丁洋》
《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。
是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。
文天祥断然拒绝。
他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。
诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。
【知识与能力目标】
1、掌握本文的关于作者，作品的文学知识。
2、背诵并默写这首诗。
【过程与方法目标】
1、借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。
2、通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美。
【情感态度价值观目标】
体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。
【教学重点】
鉴赏诗歌的艺术美和情感美。
【教学难点】
体会作者慷慨激昂的爱国情感。
多媒体运用：
电脑教学平台
课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
一、导入新课
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”历史的长河滚滚而逝，有多少英雄正如翻飞的浪花般无影无踪。
成也好，败也罢，能够永远留在人们心中的依旧是那些慷慨正气，一心为国为民的英雄。
今天我们就翻开历史的画卷，走进南宋时期的一位民族英雄，一起学习他那悲壮的诗篇，一起感受他那崇高的人格，他就是文天祥。
二、简介作者及写作背景（课件出示，学生了解）
1、简介作者：
文天祥（1236-1283），字履善,又字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。
二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。
祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。
元将张弘范劝他写信招降在张世杰，文天祥拒绝。
次年被送至大都（今北京市）,囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。
其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
2、写作背景：
这首诗作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。
当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，说：
“我不能保护父母，难道还教别人背叛父母吗？
”于是写下了这首诗以表明自己的心志，张弘范看后，连声称赞“好人！
好诗！
”
三、诵读，感知全诗
1、听录音，要求：
学生正音正字，揣摩朗读时的语气、语调。
2、抽两名学生朗读，其余学生点评。
师指导朗读技巧。
（把握节奏，读准字音，读出感情）
3、生齐读。
4、师范读，生思考：
（学生自主思考，独立解决）
（1）这首诗属于什么体裁？
并圈出韵脚。
（2）诗句中使用了什么修辞？
体会其特点。
四、精读，了解内容（学生自主思考，独立解决）
1、标题交代了哪些内容？
2、结合课下注释，了解诗歌内容。
3、作者当时的心情如何？
他把这一情感寄托在了哪些词语上？
五、品读，赏析妙笔
1、（作者面临生死关头，回忆一生，感慨万千）首联回顾了哪些经历？
（课件出示当时的背景）
要求：
学生结合背景体会作者当时的心境，试着用第一人称，用自己所能体会出的情感来讲述当时的经历。
（注意：
还要体会作者对苟且偷生者的愤激，对投降派的谴责之情）
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”各比喻什么？
你能用生动的语言，把这句话所表达（描绘）的情景说一说吗？
（（后）课件出示写作（当时的）背景：
一个以巩固王室为己任的重臣，眼见山河破碎端宗在逃难中惊悸病死，八岁的卫王赵昺在陆秀夫等拥立下，行朝设在崖山海中，追兵一到，随时都有覆灭的可能，。
你说，大宋的江山是不是就像（犹如这）风中的柳絮，无法挽回。
而文天祥当初入朝不久，即因忤权贵董宋臣、贾似道而屡被罢斥；在抗元斗争中，出生入死，一次被扣，两次被俘，为尽节而自杀，曾服毒，又绝食，却偏偏不死。
而今家破人亡，老母被俘，妻女被囚，大儿丧亡，自己也身陷敌手。
这遭遇不正如惨遭风吹雨打的浮萍吗？
）
要求：
学生结合背景体会作者当时凄凉衰微之景时的哀恸凄苦之情。
3、颈联上下两句中的两个词语都用重复了，律诗又切忌重复，读一读，细细揣摩当时作者的心情，说说你对这种重复的看法。
（前后位四人一小组内展开讨论）（课件出示当时背景）
4、如果颈联被人们给予“千古佳句”、“诗史绝唱”的最高评价，那么，最后一句却成为了“千古绝唱”。
（以上六句，作者把家国之恨、艰难困厄渲染到极致，哀怨之情汇聚为高潮，而尾联呢，是承接这一哀怨来抒发吗？
）我们又怀有怎样的情感来读呢？
（要求：
学生试读，教师再指点读，读中体会其情感）（并思考：
）
（1）（仔细揣摩“丹心”的内涵，体会尾联）抒发了（表达了）作者怎样的思想境界？
（2）你还知道哪些类似的诗句名言？
（分组内讨论品味）
六、深读，体会特色
你觉得本文的写作特色如何？
（学生可自由发言）
五、课堂总结：
文天祥以他那出众的才华，磅礴的气势谱写了一曲千古不朽的壮歌，以一腔浩然正气，满腹爱国热忱唱响了生命的最强音：
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”这句豪言壮语激励着后代多少仁人志士为正义事业英勇献身啊！
略。
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