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文言文教学给学生一个乐学课堂

在文言文教学中如何培养学生的学习兴趣

——给学生一个“乐学”课堂

2015.5

【摘要】：

文言文作为中国传统文化的重要载体,在中国五千年的华夏文明中占据了重要的地位。

文言文对弘扬民族优秀文化,培育民族精神,提高学生的人文素养有着重大的意义。

然而,文言文本身晦涩难懂,文言文的教学现状不尽人意。

除了文言文本身的艰涩难懂外，教学观念滞后，教学方法陈旧，教学重点偏颇等也是不容忽视的原因。

要提高学生的文言文阅读鉴赏能力,就必须要积极探索各种先进的教学方法,激发学生的学习兴趣,寓教于乐,提高教学质量,树立"爱学、乐学"的教育观,营造一个愉悦的教学环境,让学生会学、乐于学,善学、爱学。

【作者单位】：

恒口镇运溪九年制学校

【关键词】：

文言文兴趣乐学

【正文】：

中国古代文化博大精深，源远流长。

文言文更是古人的呕心沥血之作，是历经千锤百炼流传下来的古代文化中的经典。

为了传承中华民族的古代文明，继承优秀的文化遗产，中学生须学好文言文，文言文在中学教材中得比例也占到了40%，足见文言文的重要性。

但由于年代久远，加上文言文的语言特点与现代语言相差甚远，所以，学生普遍对文言文提不起兴趣。

学生学习文言文缺乏主动性和积极性。

在教学实践摸索中，我深深感到：

要让学生文言文阅读提高效果，必须要让学生喜爱文言文，如何才能让学生爱文言文，那就要激发学生学习文言文的兴趣，有了兴趣，才能感受到文言文中美的语言，美的情操，美的人文思想。

但是随着网络时代的到来，中学生的兴趣发生转移，加之在现代语言环境中要学习文言文有一定的难度，学生厌学文言文，大多数学生对文言文没有兴趣。

究竟怎么样提高学生对文言文的兴趣呢？

我认为，教师应该改进教学方法，努力给学生营造一个”乐学“课堂。

可以从以下几方面入手。

法国教育家卢梭说：

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”〔①〕所以，让学生愿意喜欢你上课是上好一堂课的前提条件，作为老师应该在不断地探索中完善自己的课堂教学，增强课堂的教学氛围，激起学生的学习兴趣。

“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。

他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂上才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能”[②]。

任何课，最终目的都在于达到”不教”。

假如学生进入这这样的境界：

能够自己去探索、辨析、历练，获得正确的知识和熟悉的能力，岂不是就不需要教了吗？

而学生所以要学要练，就要进入这样的境界。

但是学生如何才能进入这个境界?

首先学生要愿意进入这个境界；要想进入这个境界,那怎么样才能让学生想进又愿进呢?

兴趣很重要.于漪说过“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。

”从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机的重要的心理成分，它推动学生产生自主探究知识的内驱力，产生进一步的学习需要和求知欲。

孔子说得好“知之者不如好之者,好之者不如乐之者,只有好之乐之方能以学为乐”为了能让文言文课堂教学充满生机与活力我认为可以从以下几点着手。

一、设计良好的导入，切入话题、问题，引起兴趣。

1．找到与社会生活相联系的“接地气”的切入点。

 文章是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。

文言文教学中我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来。

如在教《陋室铭》这课时，当问到“陋室陋还是不陋？

“时，我让学生联系自己的生活环境，学校的学习环境，进行讨论，并当堂进行练笔：

学生经过点拨，写出了陋校铭、陋家铭、陋院铭等小短文，基本上领悟到了一个道理：

心灵之美，胜过华屋之美。

情感的熏陶和教育水到渠成，不漏痕迹，收效甚好。

2．悬念激发法

悬念激发法能激发学生的思维，充分调动学生学习的积极性和主动性，在进行李清照词授课时,利用悬念激发法进行导入:

她是一位词人,她是一位旷古绝今的词人,她是一位旷古绝今的女词人，她是?

在导入时,学生们聚精会神地听着我的每句话,积极思考着，这个人到底是谁？

自然而然,好的开头为我赢得了一堂成功的课，好的教学方法也为学生赢得了学习的兴趣。

3．情境设计,情感熏陶

文言文教学既要讲“言”，又要讲“文”。

只有语言教学而没有文学文化等方面学习的文言文教学算不上真正意义上的文言文教学。

因此，我们必须利用教材有尺度地对学生进行情感教育，构建工具性和人文性和谐统一的文言文课堂，做到知识能力与情感价值并重，既有“文”，又有“言”，使文言文教学具有真实的语文味。

通过合理适时的引导，让学生走进文本，走进彼情彼景，与作者同喜同悲、共乐共怒、产生火花、产生向往，把作者寄予的情感，经过渗透沉淀，形成自己高雅的情趣、丰富的情感，〔3〕进而获得情感和审美体验。

教师利用晚自习或其他课余时间，采用话剧、演讲、竞赛、接力等灵活多样的方式进行文言文学习，让学生喜欢学，喜欢读，喜欢背，从而在班级中形成良好的学习文言文的氛围。

教师的教学设计可以从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境，或游戏活动，引导学生用学科眼光看待周围的事物，发现问题，培养学科问题意识。

组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成学科模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义；在教授《陋室铭》一课时，我曾经设计这样的一个教学环节：

走进历史，情景再现。

1、当一回刘禹锡；2、小组讨论，填空完成人物对话。

（屏幕显示）

知县：

你这房子都长青苔，长青草了，你还说不陋？

刘禹锡（平静地笑道）：

呵呵,我这里,苔痕浓淡上阶梯，草色青葱入帘里，空气清新心神宁，这是多么幽雅的环境啊，怎么能说陋呢？

知县：

看你这穷酸样，连把琴都装饰不起,估计不会有人与你为友吧？

刘禹锡（______地笑道）：

……………….

知县：

你既没有歌舞欣赏，又没有公文要你批阅，你，你一个无用之人,你还有什么好乐的呢？

刘禹锡（______地笑道）：

……………….

通过这样的一种情景再现活动，激发了学生的学习兴趣，很好的诠释了主题，学生成为了课堂的主人。

二、在读中“趣学”文言文。

文学作品的多层结构需要几种知觉功能及心理通感的综合运用。

只有在反复的诵读过程中才能使几种感觉活跃起来。

自古至今，读书一直被历代名家所“推崇”，朱熹说：

“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可少读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。

”[4]要让学生在反复诵读中“感受语言、品味语言、领悟语言、积累语言。

”诵读能力的重要性由此可见一斑。

丰子恺先生告诫子女读书，讲究一个“读”法。

读字的繁体笔画是22画，因此，他要求每篇诗文都须读22遍。

这样就能口熟心熟，历久不忘。

过去私塾读书讲究“复背”，就是每熟读一文后，都要再把前面所学拿来复诵一次，即，读第2文，要1－－2文复读，读第3文，要1－－3文复读，余类推。

这样下去一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会深切。

在青少年阶段利用得天独厚的记忆力，熟读成诵若干篇章，奠定满腹经纶的基础，也正是当前素质教育的需要。

而读的方式，也应该尽量多种多样，力求层层推进，做到趣读。

1、读的形式多样。

可以全班齐读，小组齐读竞赛，男女比赛读竞赛，接力读，个人读，学生老师竞读，配乐朗读，情景再现朗读，情景表演读等。

一堂好的文言文教学课，至少应该有三种形式以上的朗读配合使用。

2、朗读的层次应该有所不同。

第一遍读，读准字音，读完后在重点强调疑难字读音，做批注；第二遍：

读准字音和节奏，读完重点强调疑难句节奏划分；第三遍读，读准字音，节奏，读出重音、停顿，读出自己体悟的情感。

再往后的朗读，侧重朗诵表演，要有一定的质量要求。

这样逐步提升，每一次都提出不同的朗读要求和标准，学生会越读越有成就感，感觉会越来越好。

3、朗读的目标要求和点评应该梯度不同。

针对学生的不同朗读，教师应该及时给予肯定的、真实的评价，争取找出不同学生的朗读亮点，给予鼓励，同时提出更高的朗读要求。

例如：

你的朗读节奏把握的很好，老师很喜欢你读的这一句，请你带大家再读一遍。

再比如：

从你的朗读里，老师看出了你的认真，很好！

……用这样具体”接地气“的评价语言，切记用：

很好，不错……之类笼统的评价，这样的评价语言，即使让学生读上十来遍，朗读效果可能也不会好，学生的朗读兴趣和成就感也不会高。

这一步可分为课外和课内两部分。

在教学中,我的具体做法是：

提前布置预习，要求学生对照参考资料读通全文，上课时会采用竞赛的方式，把全班分成几个小组，让各组按段落接力读,有读错字音的再重头来过,直至没有任何问题,再轮到下组,为了增加他们的兴趣还会在黑板上给各组加分,最后看哪组表现最好，适当表扬。

三、注重积累文言规律，让学生掌握方法，触类旁通，举一反三。

轻松“乐学”文言文。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”，知识的积累是能力提高的基础，文言文知识的积累主要在词汇上的积累。

教师可以要求学生准备一本笔记本，有重点、有针对性地搜集、归类、整理、积累。

例如：

（1）古今异义的积累。

古今异义常见有四种情况：

①词义的扩大；②词义的缩小；③词义的转移；④词义感情色彩的变化。

如“崔氏二小生”（《小石潭记》）中的“小生”一词，古义是指“青年、后生”，今义则专指戏曲艺术中的一种角色”，属词义的转移。

此外，还有通假字的积累、虚词的积累等。

通过归类、比较、积累，学生不仅能提高文言词语分析能力，还能体会到学会积累所带来的喜悦和益处。

学生会建立一个系统的，属于他自己的文言文知识库。

这样在他们学习文言文的过程中，就可以进行自我的知识探究。

通过知识迁移，能够达到以下技能：

（1）联系上下文、结合语境来推断语意。

文言文因汉字特有规律及行文习惯特点，有一定规律可循，养成结合语境来推断语意的习惯，有助于提高翻译文言文能力。

（2）联系所积累旧知识来推断语意。

在学习过程中，这样联系新旧知识进行比较，能举一反三，既巩固了旧知识，获取了新知识，又培养了能力，真所谓“温故而知新”。

例如，在七年级学习《咏雪》这篇文言文时，有一句“公欣然曰：

白雪纷纷何所似？

”，其中“欣然”的意思是：

高兴的样子，当时我告诉学生：

“然”在文言文中，经常可以理解为“……的样子”，并给他们列举了一些例子。

学生们记住了这点，在八年级学习《五柳先生传》时候，“满目萧然”中“萧然”一词，有学生就联系了“欣然”，将其理解为：

萧条、空寂的样子”。

这样的知识迁移，归纳，对学生学习文言文是很有帮助的，也增加了学生的学习成就感。

当时我表扬了这位同学很会学习，这名学生的欣喜之情，溢于言表。

结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

语文的教学是一个漫长艰辛积累的过程，作为语文教育者，在教学的路上要不断学习不断创新，努力激发文言文教学的灵性，激发调动学生对文言文的兴趣，让学生能在快乐中学习，实现理想的文言文课堂：

师生共同在鸟语花香中品味千姿百态大自然;在刀光剑影引领下走进变幻莫测的武侠;在古典音乐的伴奏下吟诵名传千古的唐诗宋词，在抑扬顿挫中，感受古典诗词文章的韵味……

【参考文献】：

1、选自《捕鱼和授之以渔——‘五柳先生’教学实录及评点》2003年第八期，第14页。

2、选自《初中文言文教学探究》周小燕文献出处：

语文教学与研究【DOI】CNKI:

SUN:

YWJY.0.2010-29-031。

3、选自《文言文教学诵读四法》，2003年第9期，第28页。

4、⑧选自《文言文教学诵读四法》，2003年第9期，第29页。

浅谈如何提高文言文学习效率

文言文是中学语文教学的重点和难点之一，同时也是学生最难理解和掌握的知识板块之一。

学生中曾经流传着这样一句话：

“学习语文，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。

”文言文由于时间古远，远离今天的生活，且语言晦涩难懂，文意艰深，对于现代中学生来说，内容丰富、声情并茂的文言文便如“天书”般难以理解。

因此初中文言文教学，对于教师来说，往往是个难啃的骨头。

如何在完成繁重的教学任务之余，使学生能感受到古诗文语言的巨大魅力，继承中华文化的博大精深，切实提高中学生文言文的学习效率，这是作为中学语文教师亟需探索和解决的问题。

我认为，初中文言文教学应充分体现以教师为辅导、以学生为主体的教学理念。

作为初中语文教师，应积极探索优化文言文课堂教学的方法途径，充分调动学生的学习积极性，激发学生兴趣, 唤起学生的参与热情，加强学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯，使学生变怕学为乐学，真正提高初中文言文教学的实效性。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。

孔子云：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力。

那么如何激发学生学习文言文的兴趣呢?

首先要重视导入的重要性，有效地导入设计可以激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，是一节成功的课必不可少的重要环节。

可以采用故事导入法，例如在教学《论语十则》时，我先给学生讲述了一个坎坷的人生故事，塑造神秘感，调动学生对孔子生平、人格魅力的探究兴趣。

再通过“半部《论语》治天下”的故事让学生认识“史上最牛教科书”《论语》的文化魅力。

激发学生对《论语》的的学习兴趣，摆脱文言文无趣难学的固有认知，对本课学习充满期待和热情。

也可以以成语、名句导入课文。

如“惟吾德馨” 、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。

课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处,增强学习《陋室铭》、《岳阳楼记》的兴趣。

引导学生掌握文中成语如:

一鼓作气、夸父逐日等,正是这些有生命的词语，才有效地鼓舞学生求知的热情。

其次，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，我们有时在课堂教学过程中穿插一些与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。

同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。

这种方法可以降低学生学习文言文的难度，消除学生对文言文的畏惧心理，拉近学生与文言文的距离，增强学习的兴趣和信心，能使学生自愿地投入到文言文的学习中去，其自学能力也有很大的提高。

　　第三，要注意教学语言的形象性。

在教学文言文这样对于学生来说枯燥而乏味的知识时，教师的教学语言应当生动形象,富有吸引力。

教师的语言应该机智幽默、感情真挚深厚,不能平铺直叙。

二、对学生进行学法指导

叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。

授人以鱼不如授人以渔。

教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值。

学生只有掌握了学习方法，摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙，才会主动地去学习。

首先,教师的讲不能贪多求全。

从头到尾一讲到底的方法是不可取的。

教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文化常识三个方面内容,三个方面也应有所侧重,做到因文施教、因生施教。

其次,教师的“讲”要讲究方法。

“授”学生学习文言文的“渔”,可直述规律,如文言文中词类活用现象等句式特点必须教会教透;可比较差异,包括古今词义的不同、词性的变化,让学生懂得“用现代汉语该如何说就行了;可归纳整理,帮学生做好文言文知识的归纳整理工作,使之掌握的文言文知识系统化、条理化。

由此产生领悟和联想,提高自学能力。

再次，学会摘录。

用摘录或制作卡片的方法积累阅读材料。

学习文言文摘录尤为重要,可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类话用等卡片,摘抄一些词语警句和诗词曲中的名句。

在粗知大意的基础上反复诵读。

并逐步加深理解,这是学习文言文的基本方法,也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

三、培养学生良好的学习习惯

叶圣陶先生说：

“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。

只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。

”要想让学生把学习变成自觉的行为，就必须培养他的良好的学习习惯。

我认为这句话特别适用文言文教学。

要从根本上提高学生的文言文阅读能力，就应该培养以下一些学习文言文的习惯：

第一，热爱诵读的习惯。

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须重视诵读，派样良好的文言文语感。

文言文的读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。

这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。

这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。

其所谓“读书百遍，其义自见”。

第二，借助注释和工具书疏通文意的习惯。

教师是学习的引导者，学生才是学习的主体，因此在教学中我们一定要摆脱老师只顾唾沫横飞在讲台上逐字逐句讲解，学生只顾埋头奋笔疾书做笔记的呆板教学方法，要让学生积极主动的参与到教学中，学会自己借助注释和工具书来疏通文意、理解内容，在书上做批注，小组之间互相讨论质疑。

教师只需再做点拨、补充和强调便可。

这样，久而久之，坚持不懈，就会养成学生动脑动手的好习惯。

第三，思考质疑的习惯。

文言文是学生学习的一个难点，很多学生都觉得文言文难学难懂，这就需要学生在学习的过程中中善于思考并提出自己的疑问。

只有善于思考并质疑的学生，才能更深入的研究课文，拥有更多的学习收获。

老师也要善于引导学生学会质疑，养成勤于思考、质疑问难的习惯，在学习中多提些“什么”“为什么”，先从不懂的字词句意入手，扫清阅读障碍，再来理解课文内容，就作者的构思、情感等提出疑问，循序渐进，从而达到对课文的全面理解。

第四，归纳整理的习惯。

古人云：

“不积跬步无以至千里，不积水流无以至江河。

”文言文的学习只有不断进行知识的归纳整理才能达到质的提高。

在平时的学习中，要对文言字词句式进行分类积累，扎实掌握学过的通假字、古今异义词、词类活用、一词多义、固定句式、特殊句式等知识要点。

虽然这样做的时候比较繁琐，但在复习回顾时却能达到事半功倍的效果。

只要学生能做到善于归纳、注重积累，时间长了，文言文的阅读能力必然有明显的提高。

总之，要提高文言文教学的实效性，必须要师生共同努力。

在积极地学习兴趣的带动下，有效地学习方法的帮助下，良好的学习习惯的支持下，文言文教学必将焕发出新的生命力，收到更好的教学效果。