人机结合教学案例的说明重点.docx

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人机结合教学案例的说明重点

“人-机结合”教学案例的说明

1．课题：

我的大头贴制作——图像信息的采集加工

2．说教材

科教版《信息技术基础》（必修）的第五章第一节的数字化图像的设计、采集、加工和合成等相关内容，知识点众多，按教科书安排：

课时分散，学习流程不连贯。

而制作大头贴是一哈当的切入点，以实践为中心，将这些常用的知识和操作整合成一完整的流程，适于学习者一蹴而就，形成对图像信息的采集加工的整体认识，并能促使学生的图像文化素养和技术应用能力的双重建构。

至于夹在中间的利用Flash绘制矢量图像的部分，可与本节课的制作图像进行比较，总结图像的类型和加工工具来作为这节课的继续。

数字化图像设计与加工”是教育科学出版社出版的高中《信息技术基础》第五章多媒体信息加工中第二课时的教学内容。

该部分内容所涉及的，不仅是计算机人性化信息加工的重要启蒙知识，同时，也是学习后面第六章课程的基础。

3．说学情

常见学生书桌面上有许多“大头贴”，说明他们很喜欢，并很想亲自动手做一做。

这节课就是为他们提供制作大头贴机会的。

考虑到，尽管制作“大头贴”需要较多的数字化图像的设计、采集、加工和合成等知识和技能，但由于他们已接触计算机好几年了，已具有一定的相关技能和学习的基础准备，这样一堂大容量的信息技术应用课教学是可行的、学生能接受的。

4．说要求

教学要求

课程标准

能够根据任务需求，选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息，呈现主题。

知识与技能

（1）掌握图像的设计、采集、加工和合成一些基本方法；

（2）理解图层的概念。

过程与方法

（1）能根据表达、交流或创作的需要，选择适当的媒体和工具完成图像作品，用以呈现信息、交流思想；

（2）能对采集的图像素材进行加工编辑，表达自己的主题思想。

情感态度与价值观

（1）经历创作图像作品的过程，形成主动学习和利用图像处理技术参与图像作品创作的积极态度，培养学生的创新意识和图像信息的表达能力，以及学习选修课程——《多媒体技术基础》的兴趣；

（2）能理解并遵守相关的伦理道德与法律法规，认真负责地利用作品进行表达和交流思想，树立健康的信息表达和交流意识。

教学重点

使学生体验图像作品的选题立意、规划设计、收集素材、加工制作、发布评价的全过程。

教学难点

用图像处理软件进行图像的加工和合成的操作。

解决措施

从学生喜爱的大头贴入手，并设置递进的系列任务让学生亲身参与，由此来引导学生对图像信息的采集加工的需求，并逐步掌握图像采集和处理技术的操作要领。

5．说教法

由于传统教学的影响，学生在学习信息技术时，往往只重视技术的学习，而轻视技术的应用，更忽视人和机器的相辅相成。

“人-机结合”的教学模式，不仅强调学生为主体，教师为主导，还注重机器的辅助作用，使学生不仅体验到人和机器各自的优势，还会感到人和机器的各自的不足。

人的不足是他继续学习发展的动力，机器的不足也许是激发他发明创造的灵感。

运用“任务驱动法”，根据学生实际需求，设置具层次性、有梯度和有选择性的一系列任务，来促使学生的思维和实践活动有目的、有条理的向前推进，从而使学生体验“人助机器、机器帮人”的经历，培养其人文素养和技术能力，领悟“人-机结合”的真谛。

6．说模式

我们可以把教师、学生构成专家体系，计算机和相关设备构成机器体系，教科书、资源库中的经验、知识和智慧构成知识体系，这三者在网络教室课堂上有机地构成一个高度智能化的“人-机结合”的教学模式（如图1所示）。

。

图1“人-机结合”的教学模式

这是简化的综合集成研讨厅体系，它同样不仅具有知识信息的采集、存储、传递、调用、分析与综合的功能，更重要的是具有产生新知识的功能。

在教学过程中，采用“人助机器，机器帮人”的合作方式，充分发挥人和机器各自的优势，通过“性智”和量智”（心智）相结合，逻辑思维和形象思维相结合，创造性地实现信息、知识和智慧的综合集成，达到教学目标。

7．说过程

（1）课堂教学流程图解

图2课堂教学流程图

（20教学设计表解

步骤

教师活动

学生活动

机器作用

设计意图

时间

控制

设置

情境

教师通过大屏幕展示几幅精美大头贴。

师问1：

图像媒体有什么特点？

师问2：

这是几幅大头贴，你喜欢吗?

师讲l：

所谓大头贴就是将照片嵌入各式各样的边框、背景后，使原本简单的照片变得更加生机盎然，活泼可爱!

你想亲自作动手制作吗?

学习了“数字化图像的设计、采集、加工和合成”，你也行!

布置制作总任务：

1．下面请你用网络教室里的电脑来制作你的大头贴。

注视大屏幕，欣赏大头贴。

学生回忆图像媒体的概念，并勇跃回答。

大部分回答喜欢。

认真听讲，沉思。

激起兴趣。

学生跃跃欲试。

投影仪展示图像

创设情景，体验图像表达信息的魅力。

激发学生图像处理的兴趣。

激发需求，产生动机。

2分钟

立意

构思

师讲2：

制作好的大头贴首先要有别具—格的创意。

布置规划任务：

2．你想制作怎样的大头贴来张扬你的个性，请你进行构思规划，并设计草图。

学生深思、讨论。

学生联想绘画经验，构思创意，设想主题，规划图文等元素的布局。

画出草图，组内相互点评修改。

激发创造性思考。

体现人的形象思维的创造性优势

4分钟

素材

准备

师讲3：

精美的大头贴还需要好的素材。

布置准备任务：

3．你准备好素材了吗，若没有，你将怎么办?

布置采集任务（视个人情况有选择地完成）：

4．把你手头现成的照片用扫描仪导入计算机。

5．用数码相机采集你的照片。

6．通过网络或服务器图像素材库获取背景图片。

教师对扫描仪和数码相机的操作，作必要的示范和讲解。

学生分类分组准备照片：

手头有现成的照片的学生直接用扫描仪导入电脑。

没有照片的学生用数码相机（或手机）拍照，导入若干张？

学生上网搜索下载，或利用图片素材库获取喜爱的背景图片。

这时学生看示范，听讲解，然后“自己动手、丰衣足食”。

扫描仪扫描采集图像素材

数码相机（多功能手机）拍照采集图像素材

从网络或数据库获取图像素材

提醒“巧妇难做无米之炊”。

体现信息技术的图像采集优势。

14分钟

布置思考任务：

7．你知道在计算机中以什么格式保存图像的吗?

与其他格式相比，有什么特点。

教师对图像格式的知识作必要的讲解。

学生思考，联想到汉字的储存格式。

学生听讲、思考。

计算机储存图像

领悟计算机的原理。

图像

加工

布置评价任务：

8．你所获得的图像，它们有没有缺陷，符合你的要求吗?

你该怎么办。

教师引导学生用专业图像处理软件Photoshop打开所需图片，鉴定不足，确定调整图像措施，并让学生自学课本上的图像处理技术操作流程图解。

布置加工任务（视个人的图片质量和需要有选择地完成）：

9．请用旋转技术旋转图像符合要求。

10．请用剪切技术剪切图像符合要求。

11．请用调整图像色彩技术调整图像符合要求。

12．请用滤镜技术调整图像符合要求。

教师对有关操作必要的巡回指导。

学生辨别缺陷，探寻修补途径。

学生阅读教科书。

学生对照教科书，“看图说话”、“按图索骥”、“鹦鹉学舌”般地处理图像。

计算机软件PS处理图像

体现学生的直觉思维优势和审美意识。

培养学生的自主学习和迁移能力。

体现机器的逻辑思维的高速性优势。

10分钟

信息

集成

布置合成任务：

13．请用图像合成技术把你的头像和背景合成在一起，并把头像设置成发光样式突显出来。

14．请你在刚合成的图像中添加你设想的文字，并设置成你喜爱的格式，并协调好图文布局。

学生合成头像与背景于一体。

输入文字、设置其艺术样式，调整图文布局。

体现学生的创造思维优势，实现突出主题，增强图像的表达效果。

5分钟

布置发布任务：

15．请你把制作好的大头贴作品以你的姓名为文件名保存起来，并传到教师机“作业”文件夹中。

学生保存并上交作业。

计算机保存图像

网络共享图像

享受劳动成果的快乐。

展示

作品

布置观摩任务：

16．请同学们观看其他同学的大头贴作品，试互相讨论，进行评比一下。

你从中受到什幺启发和感受?

学生鉴赏作品，相互评价、讨论，填写课堂学习评价表中的作品评价部分（见表1），交流图像制品的制作经验。

投影仪展示推荐作品

传奇电子教室下发量规评价表

促使个体经验上升为群体经验，提升艺术素养。

5分钟

反思

总结

布置反思任务：

17．请同学们总结一下，这节课你接触到那些图像处理的知识和有关工具的操作技能，并且你的人文素养和技术能力有那些提高。

师讲4：

通过这节课的学习，我们看到：

机器扩展了人的器官功能，做出了人想做而做不到、做了而做不好，有时比人手工做得还好的事情，象大头贴。

布置测试任务：

18．课堂测试：

见附录2。

师讲5：

我们学习信息技术的根本目的在于为我服务，增强自我。

但何事何时“人助机器”，何事何时“机器帮人”，这是“人-机结合”进行学习和工作时的关键所在。

学生反思制作流程，联想相关工具，总结操作要领，再现思维过程。

学生联想、思考。

学生思考，作答。

学生深思。

投影仪展示小结内容

投影仪展示课堂测试题

促进知识的理解和技能的掌握。

强化知识的理解。

领悟“人-机结合”的真谛，提升信息素养。

5分钟

8.说评价

教学评价能调控教学过程、激励学生进步、鉴定作品质量、改进教学方法，是教学过程中不可缺少的环节。

表1量规评价表

评价主体

评价标准参考

组内自评

同学评价

老师评价

主题（2分）

是否表述清楚（1分）

设计是否有创意（1分）

素材获取是否经济、方便（1分）

加工工具选择是否得当（1分）

小组成员是否分工协作（3分）

图片（3分）

结构是否合理（1分）

色彩是否协调（1分）

制作的难易程度（1分）

总分

评语

自我综合评价

学习感受

9.说测试

通过测试，检查学生对本节知识和技能的掌握情况。

测试题

10．实验的反思

上述教学设计在高一实际的教学中取得了理想的效果，学生反映对“人-机结合”有了较深的认识。

该实验案例的成功之处主要在于：

1．从教学过程的纵向上看，“人-机结合”的教学模式在宏观上是完成任务、解决问题、形成作品，能使学生能体验完整的创造过程，制作大头贴的选题立意、规划设计、收集素材、加工制作、发布评价，就是一个从无到有的创造性过程；在微观上则是从获取信息到提炼成知识，再上升为智慧的过程。

2．从教学过程的横向上看，“人-机结合”的教学活动能实现教师活动、学生活动和机器辅助三条主线有机协同：

（1）学生的主体线：

方案的规划设计、器材的选定操作、图像的评价鉴赏、软件的学习使用、作品的评价，这些都是学生的自主实践活动，体现了学生是思维活动、操控活动的主体。

（2）教师的主导线：

任务的设置、分组的安排、操作的指导、疑惑的解答、作品的展示、学习的评价，这些体现了教师是教学的设计者、组织实施者和引导者。

（3）机器的辅助线：

投影仪扩展黑板的展示功能，扫描仪、数码相机（多媒体手机）扩展人眼图像采集的功能，计算机存储器扩展人脑的记忆功能，计算机图像处理软件扩展人的绘图功能，这些体现了机器是教学的辅助工具。

这一协同过程是以任务的驱动为调控、问题的解决为核心、通过“人助机器、机器帮人”的方式有序展开的。

其中任务引导行为，问题诱发思维，人机结合激活信息。

3．从教学效果上看，“人-机结合”的教学方式能实现人和机器的相辅相成、相得益彰：

在大头贴的制作中，图像的采集、加工和合成时，就发挥了机器的信息处理速度快、存储量大的技术优势，展现人的技术素养；而图像的规划设计，素材采集的途径和工具的选择，图像处理措施的制定与实施，以及图像元素的布局安排，则发挥人审美的形象思维、创造性思维的人文优势，展现人的人文素养，从而实现抽象思维和形象思维的相结合、“量智”和“性智”的相结合。

实践证明，“人-机结合”的教学模式是具有操作性强、行之有效的教学模式之一，是信息技术的整合课的最佳模式。

其环境不仅是现实网络化教室，对于虚拟的网络化教室（如网校）也同样适用。

随着无线网络技术的发展，“人-机结合”越来越具有“无时不在、无处不在”的移动性。

“人-机结合”的这一随时随地的移动性，使得个性化的研讨厅参与者能在恰当的时间和地点，获取恰当的信息、知识和智慧，进行恰当地学习、思维和创新。

由于知识技能的差异、思维学习习惯的不同，并不是每个学生都适合“人-机结合”的教学模式，尤其是那些自我控制能力差的学生容易注意力分散，完不成学习任务。

所以“人-机结合”教学实施时，要求学生形成科学的技术观，防止过份依赖机器，或仅仅仅把机器作为娱乐、游戏的工具，以致成为机器的奴隶，阻碍其自主性和创造性的发挥。

当然，上述实验还仅仅是初步探索了大成智慧教育的方式——人-机结合。

而“人-机结合”教学模式在宏观上的教学组织结构怎样安排的更加合理，微观上的学习思维活动怎样有效地调控，“人-机结合”的学习环境怎样个性化地自我建构，人机结合的潜力的深入开发与应用，以及学习资源的有效完善与合理共享等，还需要与志同道合者共同进一步的探究。