沁园春再别康桥等篇目说课稿.docx

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沁园春再别康桥等篇目说课稿

《沁园春•长沙》说课稿

    1、说教材 

    《沁园春•长沙》出自高中第四册《词二首》，必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。

《语文教学大纲》中明确指出，要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。

在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。

新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

    诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。

在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。

又因为《沁园春•长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。

据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。

诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。

所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。

    《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。

可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。

    在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。

诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。

而学生对诗歌创作的背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。

因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。

    2、说教法 

    真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。

本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。

语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。

它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。

教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

    情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。

运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。

出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。

本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。

诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

    图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。

抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。

在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

    3、说学法 

    我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。

学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。

为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。

在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。

以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。

图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。

挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。

    4、说教学程序 

    本课的教学过程如下：

①结合资料图片介绍背景导入课文。

②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。

③ 感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。

④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕。

⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。

⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕。

⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《水调歌头•游泳》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

    精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。

随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。

在电脑动态板书中，用不同的色彩加以点缀，使板书更加美观，活泼生动，鲜明醒目。

而小结课文时写在黑板上的板书，则概括、系统地归纳本节课的重点。

    《沁园春•长沙》板书设计 

    【设计说明】毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。

图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。

这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。

全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。

图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

雨巷说课稿 

    《雨巷》是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。

文章是诗人的成名作、代表作。

集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。

这是高中阶段的第一单元，学习现当代新诗和外国诗歌。

通过本单元的学习，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。

这是语文课程的任务。

本文安排在单元第二篇，在学习了《沁园春。

长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗史上的代表作；树立学生学好新诗；尝试生动学习诗歌，创作小诗的关键。

学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用，学习鉴赏诗歌。

    根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习能力不强的情况下，应注重学习技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：

    情感与价值观：

引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。

    知识和能力：

了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。

    过程和方法：

探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。

    新课程指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。

由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。

    根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。

诗歌是一门抒情的饿艺术。

情感抒发是诗歌最主要的美学特征。

要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。

在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。

    关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。

本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学习方式。

只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。

教学过程 

    本课计划安排一课时，教学过程主要有：

课前安排预习，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预习的习惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。

    导入：

从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。

两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。

    首先：

整体感知、把握文章。

    新课表对诗歌阅读的要求是：

加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。

通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。

老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。

再次朗诵，体会其音乐性。

这时提问:

本文的感情基调是什么?

    其次：

意象理解、情感把握  

    在整体感知基础上，学习从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

我设问本诗的意象是什么？

引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来. 

    然后再让学生自主分析意象有什么特点?

意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。

诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的；丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。

在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。

这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。

可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。

在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。

接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。

诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。

这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识 

    由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。

讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。

    再次：

品味语言，提炼表达技巧 

    “读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。

    可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。

本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。

可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。

    总结：

这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。

    布置作业：

背诵本诗，预习《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。

《再别康桥》说课稿 

一、教学理念  

情感自我体验，唤起爱学。

开放自主协作，培养会学。

联想探索实践，鼓励善学。

二、教材研究  

1、学情分析  

高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。

2、教材地位及作用  

培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。

《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。

学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。

3、教学目标  

由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：

认知目标：

品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。

（工具性）  

能力目标：

培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。

（研究性）  

德育目标:

体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

（人文性）  

4．教学重难点  

学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

教学重点:

领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性 。

教学难点:

培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。

三、说教法  

本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

诵读法：

诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。

诵读是诗歌教学不可或缺的方法。

我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。

发现问题法：

让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考,当然教师要进行适当的目标控制,否则将流于为提问而提问的形式。

四、说学法：

加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。

教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1.诵读法 :

这是阅读诗词的一般方法  

2.联想鉴别、协作探究  

徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。

学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

五、教学过程（结合课件）  

1.导入新课  

结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。

2.课件展示完成作者及背景介绍  

“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。

因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。

因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

3.诵读体味（教学重点的解决）  

先让学生自由朗诵。

要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。

然后逐字逐句指导朗诵并结合作者独特的人生际遇分析本诗所体现的诗情和艺术上的“三美”,从而达到准确把握作品主旨的目的。

这种引导是循序渐进的,也符合学生的认知规律。

4.鉴赏品评（教学难点的解决）  

物象——意象----意境:

体会作者通过意象选择营造的意境。

5.知识巩固迁移  

为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力。

我布置作业让学生利用课件进行复习,自学徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》,并进行比较赏析。

7.板书设计（略） 

《烛之武退秦师》说课

一、大纲要求及本课在教材中的地位

《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。

高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。

修订后的新教材，旧教材的七个单元压缩为六单元，但文言文单元却由旧教材的两个单元8课增至三个单元12课。

由此可以看出，新教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。

教材的三个文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。

本课《烛之武退秦师》就是第四单元中的第一篇。

二、教学目标

1．   1． 掌握重点文言实词、虚词、文言句式。

2．   2． 把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。

3．   3． 学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。

三、教学重点

1．   1． 掌握重点词语、词组、文言特殊句式。

2．   2． 理清文章思路，把握文章思想内容。

四、教学难点

理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。

五、教学方法

采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。

六、教学设计

（一）布置预习

①回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

②了解本课历史背景。

a.   a.    阅读《读本》中《重耳之亡》。

b.   b.     了解“城濮之战”。

③通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。

④分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？

⑤通过本文体会《左传》语言特点。

（二）授课过程

1．   1． 导入  检查预习，由《曹刿论战》引入对《左传》的介绍，再引出本课。

2．   2． 设计四个大问题串连全文

1）   1）      烛之武在什么情况下“退秦师”的？

（讨论）

由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：

三点。

2）   2）      烛之武是怎样出场的？

第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？

（学生讨论）

此段为侧面烘托人物形象。

佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

3）   3）      烛之武是怎样说服秦伯退师的？

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：

（学生讨论，理解内容，分出层次）

i.                          i.          站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

ii.                         ii.          说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

iii.                        iii.          进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

iv.                        iv.          再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

v.                         v.          从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

 总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。

整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

4）   4）      秦伯退师后，晋文公表现如何？

（提问\\讨论）

  此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

说明：

以上四个问题，以第三个问题为重点。

因为它是课文的难点，要集中突破。

3．   3． 总结

  ⑴文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。

烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。

所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。

他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。

郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。

见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。

说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

⑵《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。

请学生体会（讨论，提问）

“文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。

大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。

读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。

郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

⑶整理文章中重点词、词组、句式

实词：

贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝夕 版 唯 

一词多义：

若 说 辞 鄙 微 之

词组：

  以为    “所”字词组

句式：

判断句    宾语前置句

4．   4． 布置作业

（1）   

（1）     背诵全文

（2）   

（2）     课后练习三

（3）   （3）     课外阅读《荆轲刺秦王》，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的。

板书设计    烛之武退秦师《左传》联合     晋-------秦（退） 无礼于晋                                 亡郑利晋                  伐        说        且贰于楚                                 保郑利秦                                     郑 烛之武 

 今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。

　　一、说教材：

　　《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。

　　这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。

诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

　　新课标对鉴赏文学作品的要求：

“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。

对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。

这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。

教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

　　“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。

《毛诗序》中说：

“情动于中而形于言。

”因此，教学本课的一个原则就是：

引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。

 根据这一原则，特制定如下教学目标：

　　教学目标：

　　㈠、知识与能力：

　　1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。

　　2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。

　　㈡、过程与方法：

　　1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。

　　2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。

　　㈢、情感态度与价值观：

　　体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。

　　鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。

因此，抒情是本诗的侧重点。

因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象