教师专业化精选多篇.docx
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教师专业化精选多篇
教师专业化（精选多篇）
第一篇：
浅谈教师专业化浅谈教师专业化专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
教师作为职业一种类型，教师专业化简单地说，就是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。
更具体一些的定义，教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。
从这个定义可看出，专业化是针对教师个人的成长和发展历程。
一名拥有教师资格证的教师，他具备教授他人的知识和技能，但这远远不够的。
如今的科技日新月异，就理科的教师做例子，一条物理定律今天或许是正确的，也许明天就被证明是错误的。
这就要求教师进行不断的学习，对自身的知识进行更新。
提高教师专业地位的有效途径之
一是不断改善教师的专业教育，那么只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为一种受人尊敬的专业．成为具有较高社会地位的专业。
学校可以安排一些符合各个专业的课程给教师进行继续教育，可以组织教学交流，可以组织一些讲座活动，这就需要学校和教师之间的配合，共同促进教师专业化的发展。
实现教师的专业成长是一个长期艰苦的过程，不仅需要包括学校、社会等在内的外力支持，更需要教帅的内在改变。
教师职业是一种技术性很强的创造性劳动，教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的目的。
教师在教育教学实践中，不断反思自己的教育教学理念与行为，使自我发展和完善变成自觉的行动，才能获得持续不断的专业发展。
可以说，反思是教师之所以成为专业教师的核心所在。
就最近发生的虐童事件来说，我认为教师的职业道德建设也必须做到“专业化”。
关爱学生作为职业道德中的一条，教师应该关心爱护学生，保护学生的安全。
教师伤害虐待学生，严重地缺乏职业道德，这对教师的专业发展是极度不利的。
可是加强教师的职业道德建设，又将是漫长的路。
生命科学学院2020300088刘雯莉
第二篇：
如何实现教师专业化？
随着形势的变化，我国的基础教育课程改革进入了前所未有的景象。
做为一名教师，只有努力于新课程的实践，在其过程中不断完善，更新自我，提升自己的专业素质，促进自身专业发展，才能与新课程同行，适应新课程的需要。
由于这样，教师要具备普通文化知识，学科专业知识，教育学知识，心理学知识，还要具各个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。
我这里要特别强调的一点是：
教师专业化发展与团队合作非常必要。
因为新课程改革强调教师专业发展的同伴互动和合作精神，建立积极的新的内外伙伴关系，以便双向学习。
例如与学生的家长和学校以外的团体、个人。
只有这样教师才能进一步开放，加强教师之间以及师生之间在课程实施等教学活动中的专业对话，师生对话，交流沟通、协调合作，共同分享经验，通过互动、相互支持与借鉴，以减小教师由于孤立劳作而导致的自发的，偏狭的、低效的行为。
通过团队合作，建立起一个具有共同目标的、有凝聚力的校园文化，从而成为一个和谐的校园。
简单地说：
教师之间的同伴互助，相互依赖和相互欣赏，互相支持和合作，具有团队的凝聚力，才是一所完美的学校。
总之，每一个教师应该有这样的素质：
其一，能承认自己的不足，并因此有必要取得同事的支持；
其二，经常地、真诚地对深造或参加专业发展的同事给予鼓励。
其三，懂得怎样与同事合作，相互关系；
其四，真实诚恳地接纳同事对自己在教育教学方面的意见；
其五，愿意与同事分享教育教学成果，分担责任与困难；
其六，能够找到新的方法改变自己的教学，在课堂上体现自己的特点，只要有以上的素质，教师的专业化才能发展，教师也才能适应时代发展。
因为，没有教师的专业化发展，新课程改革难以成功，每个人所肩负的教学教育任务也就难以完成。
只有我们每个教师自觉地、主动地投身于新课改的实践中，去探索，支反思自己的教学行为，去改变自己原有的过时的教育教学观念，改变那些不能适应学生成长的陈旧落后的教育教学行为，重树自我、重构课堂、重进教学，在裎中不断提升自己的专业素养，完成自己的专业化发展进程，才能无愧于时代，无愧于学生、无愧于中华民族。
自己只有内心的决心，真实地行动，加之自己的工作经验，学校的教育教学工作才能进上一层楼。
第三篇：
教师专业化
1、简述教师专业化和教师专业发展的涵义。
教师专业化指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
从广义的角度讲，教师专业发展和教师专业化这两个概念是相通的，都指加强教师专业性的过程。
但是从狭义的角度讲，它们在之间还有一定的区别。
教师专业化更多的是从社会学的角度加以考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更多是从教育学维度加以界定，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
2、简述教师专业知识的涵义
教师的专业知识主要包括四块内容：
本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。
（1）本体性知识：
教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。
（2）条件性知识：
教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的知识，这种知识是广大教师缺乏的，也是一个教师成功教学的保障。
这部分知识主要有三块：
学生身心发展的知识、教与学的知识、评价学生的知识。
（3）实践性知识：
教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。
这种知识是教育经验的积累，能对本体知识的传播起实践指导作用。
（4）文化知识：
教师工作，有点像蜜蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博的知识。
第四篇：
教师专业化1．专业的概念
专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。
“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。
与之相对的是“行业”（trade），包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。
德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。
《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是：
①高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学
业分成的门类；
②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；
③专门从事某种工作或职业的
我们认为，专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专
业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。
也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。
中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。
各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。
专业化与教师专业化
（一）什么是专业化
专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合各专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
自从人类社会出现了各种职业后，各种职业之间的高低及贵贱之别就成为人类社会中德普遍现象。
到17世纪，在欧洲部分职业群体更从诅多职业中过分化出来，被社会认可为“专业”。
由于那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有着不可或缺的功能，社会赋予从业人员极大的责任并提出了很高要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，因此专业群体拥有更多的社会地位资源，例如权力、工资、晋升机会、发展前途、工作条件，职业声望等，换言之，能占据社会分层中的较上层。
因此，对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。
什么是教师专业化
对于教师专业化的解读是仁者见仁、智者见智。
在此摘抄了部分较为权威的观点。
1.茜在《中国教育报》2020年5月2日第2版指出：
教育专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。
2.捷在《专业化：
挑战21世纪的教师》（教育科学出版社，2020年版）一书中谈到：
教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。
即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。
教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教师的专业素质可作如下界定：
教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机
结合的统一体，是教师素质结构的核心成分，是教师专业化程度高低的主要标志。
教师的专业素质结构包括四个方面：
（1）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；
（2）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
教师专业化是一个多主体共同努力的过程。
教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉专业化发展的理论与实践有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师专业化是个内涵不断丰富的过程。
霍利（holey）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：
一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；
二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。
当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。
教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。
教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
四、教师专业化与专业化发展
教师专业化与专业化发展从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。
但从狭义的角度说，他们之间还有一定的=区别：
“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教考师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的业地位及其提高的问题，20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。
这一转移并不意味着：
提高教师地位的问题不重要，而是希望通过提高教师的专业性来达到提高概教师地位的目的。
在最初教师专业化的进程中，有如下两种基本的目标取向。
在专业发展制度的层面上，如何构建双重学科的专业发展制度?
如何把已有的理论系统落实为时间的原则?
在专业组织的层面上，如何建立一个同质的、具有权威性的专业组织?
如何争取更大的专业权?
这两者构成了教师专业发展的两个目标：
一是不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展的“专业发展”目标；
一是不断整合专业组织，争取更大的专业权力的“组织发展”目标。
五、教师专业化的背景与必要性
（一）教师专业化的背景任何事物的出现都有其特定的原因和背景，那么教师专业化问题是在怎样的背景之下提出来的呢?
台湾的饶见维先生在其《教师专业发展——理论与实务》一书中指出，教师专业化产生的背景主要有以下几点：
1．教育界体认到“职前师资培育”的功效有限；
2．教育界体认到“初任教师导入阶段”的影响深远且有待努力；
3．教育界体认到“教师进修教育与训练”的有限；
4．教育改革的呼声愈来愈高且教育绩效责任逐渐受重视；
5．教师专业自主性的呼声愈来愈高；
6．有关学校效能与教师专业发展之研究愈来愈多。
很显然，饶先生在概括教师专业化背景时，重点集中于“教育”的内讨。
实际上，我们认为，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。
外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。
随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题才成为人们关注的焦点。
据江南晚报2020年3月28日报道，无锡市声讯热线“1608992”工作组对锡山区几所小学的200多名教师进行了调查。
结果发现教师们普遍认为孩子越来越难教，压力越来越大，其中近一半的教师感到较难适应教学改革，超过一半的教师认为家长不配合学校教育的问题比较严重。
据了解，参与本次调查的教师年龄一半在30岁左右，其余基本在40岁以下，且女教师占了大部分。
问卷从教育制度、社会期望、学生情况及社会期待等几个方面对教师进行调查。
在教育制度方面，约48％的教师认为教育改革无从做起。
另有47％的教师认为统一教材、进度和命题使教学没有灵活性，大部分人觉得这已长久影响到自己的教学。
在学生情况和人际关系方面，学生学习意愿低落、家长不配合学校教育学生已成为过半数小学教师的一大困扰，且该问题在大部分教师中存在已有一年以上。
在社会期望上，许多教师也感到社会对他们期望越来越高，61％的教师对社会、学校和家长们只以升学率来评价教师的优劣做法就很有意见。
尤为引人注意的是，有79％的小学教师表示他们的工作比较繁忙，身心很疲惫。
据负责调查的工作人员称，调查结果令人惊讶。
从问卷上不难看出，随着教育改革的推进，教改要求老师的教学方法不断进步，加上现在孩子的接受信息能力增强、心理承受脆弱，学生、学校和家长对教师素质的期望值也正逐步提高，不少教师面临着各方面的压力，教起来难免感到有点力不从心，甚至有部分人无所适从，提高教师素质，实现教师专业化已迫在眉睫。
1．社会发展对教育提出了更高的要求20世纪40、50年代以来，随着原子能的利用、电子计算机的发明和空间技术的发展，世界掀起了一场全球性的、全方位的新科技革命。
这场新科技革命，其规模和影响远远超过了以往的蒸汽革命和电力革命。
从信息、能源到材料，几乎每个科技领域内都发生了深刻的变化。
这场革命将人类带进了一个新的科学技术时代。
50年代以后，新科技的发展呈加速趋势。
新科学技术的快速发展，使诸多领域内都发生了深刻的变化。
第五篇：
教师专业化浅谈教师的专业化
教师专业化是当代教育趋势，这个趋势已经体现在我国推出的一系列新的教育政策中。
2020年初，教育部正式颁布了《教师资格条例》，它强调教师是专门化的职业，就像律师、医生等职业一样，不是谁想做就能做好的。
21世纪的教师应该具有的专业素质包括四个方面：
（1）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；
（2）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
就专业精神而言，最重要的品质是对教育事业的热爱；积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的关心；就教育理念和知识结构而言，最重要的品质是对教育的本质、价值、过程、目的的认识及在此基础上的广博的文化基础知识，学科专门化知识和教育专业知识；就教育实践能力而言，最重要的是组织能力和管理能力，有交流的意识与技巧，善于激发学生的自主性与创造性；就教育技能而言，应具有尊重、信任、倾听等人际交往的行为和态度，能坚信自己最大限度地帮助学生发挥其潜能等。
教师的素质事关国家民族的希望与未来。
教师的专业化成长是教师素质的集中体现，是学校可持续发展的基石。
为了促进学校内涵式发展，促进教师发展，让教师走上专业化道路，实践教师强校办学理念，校领导根据学校发展要求，做出了制定教师专业化发展规划的决定。
关注教师专业化发展，从本质上讲，是要促进教育教学观念的更新,教科研能力的提升与创新、教师专业思想与知识结构的深化与完善；是要培养一大批研究型教师、专家型教师，在本地区形成名师群体。
在学校这一正确思想的指导下，教研室根据学校决定制定了《奋斗中学2020——2020年教师专业化发展规划方案》,坚持科学性、可行性原则，提高针对性，加强指导，实现教师的自我超越和可持续性发展。
从2020年开始教研室积极推进这项工作，通过四个途径促进教师专业化发展”：
搭建“一个平台”、提高“两种能力”、“三个发展历程”、“四条有效途径”。
完善教师专业发展网络,以教研室为龙头，以教研组为依托，以骨干教师为引领，以课堂教学为载体，全面铺开，实现互动双赢的专业发展模式。
分学科组织教师在学校演播大厅进行个人发展规划宣讲，每位教师对自己的优、劣势作了客观分析，明确规划了三年发展目标。
学校是教师专业化成长的沃土。
学校的传统和工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。
学校努力营造宽松、开放的成长氛围。
一、搭建“一个平台”
结合校本实际为教师专业化成长搭建“一个平台”。
学校内开展各种教育教学活动，举办了青年教师基本功大赛；举行校本课程发布会；邀请自治区教研室、呼市二中专家指导课堂教学；开展教师读书节活动；新课程教学设计比赛；新课程说课比赛等让他们在实践中增长才干，进一步激发工作热情。
加强校本教研，形成学校常规。
学校开展多种公开课、展示课、观摩听课、课后评议等教研活动，形成教师合作互动、经验分享的格局，达到优势互补、共同成长的目的。
派教师出去听、评课、研讨等，派部分学科教师到大校、强校学习，广开渠道，八方吸纳，有利地促进了教师专业发展。
按照新课程课改要求，积极倡导教师做“研究
者”，积极承担课题，学会教育科研，成为学科知识专家、学科教学专家。
以教研组为载体，纵向深入，开展校本教研活动，各学科组都有自己的校本课程及校本教材，深受学生的好评。
重视整合团体智慧，促进教师发展。
实践证明，发挥团队优势是促进教师专业发展的捷径。
坚持以教研组为核心，加强了集体备课活动，发现问题，及时调整教学策略，使团体智慧作用于课堂教学。
二、提高“两种能力”
关注教师“两种能力”的培养，帮助教师的专业化发展。
1、以培养教师的良好读书习惯来形成可持续发展能力。
一种行为养成一种习惯，一种习惯养成一种能力。
当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断地学习才能形成可持续发展的能力参与社会激烈的竞争，实现自我发展、自我超越。
我校把教师读书列入教师发展的常规要求之中，要求教师写读书笔记、读书心得或教学论文。
上交学校择优结集出版教师论文集，并从中挑选一些论文上送区级或市级教育教学论文评比，凡获奖者都给予精神和物质的奖励。
这样，教师在读书活动中，感受到精神的充实，品味到学习的快乐和成功的喜悦。
2.帮助教师自我认识来提高自我发展能力。
教师只有认识到自己的长处、不足，只有认识到新形势下新的要求，才能确定自己的发展方向，只有方向正确，自我发展，自我完善才能快速而高效。
提倡同伴互助、提倡教师间的相互听课，由此促进教师专业的成长。
教师间的相互听课，以往较多是为了完成学校的听课任务。
为了促进这种学习形式更有效的进行，我们将相互听课的视点放在发现优点和缺点及课后的交流讨论上。
听课要强化学习意识和帮助意识，提倡研究式听课。
我们在听课时要带着问题进课堂：
哪一点是最值得我学习的？
哪一点是授课老师最迫切需要改进的？
这样带着问题去听课，我们会很容易发现课堂的亮点和弱点，课后交流讨论就有针对性。
展示亮点是肯定，是值得自己学习的地方；展示弱点是为了帮助授课老师改进提高。
我们反对胡子眉毛一把抓，反对评课的“好好主义”、“空对空”，力求听课收到实效。
这样做的目的是帮助教师提高课堂的批评能力和提高自我认识。
三、规划教师专业发展的“三个历程”。
1.
第一个历程：
站稳讲台上学生满意的课。
2.
第二个历程：
做一个受学生欢迎的教师。
能自如开展对话教学；具有丰富的社会生活实际知识，能将教学过程案例化；能以问题贯穿课堂；善于引发学生兴趣；善于与学生沟通，倾听学生的心声；善于激发学生的求知欲等等。
3.
第三个历程：
做一个科研型的教师。
科研型教师的特点是：
善于学习；善于反思；善于审视身边的一切；善于内省自身的教育教学问题；善于发现问题；勇于怀疑、不盲信权威；勇于改变自己、开放自己，不固步自封；能专注解决问题的思考，并努力寻求解决问题的路径。
四、开拓“四条有效途径”，引导教师的专业化发展。
四条有效途径是专业引领、自我反思、团队互助、校本教研。
为避免教师的专业化发展偏离方向和陷入盲目状态，学校实行专业引领，主要是通过学校自身骨干教师引领、市局教研专家引领，为教师的专业化发展提供正确引导。
邀请教育院校的专家、教授来校讲学，从教学理念和教学行为层面上对我校教师的专业发展进行引领。
以教研组为团队，通过团队互助，使教师真正感受到学校是教师成长发展的乐园，开展集体备课和课例研究，讨论教材处理，重难点把握，课时划分，学案编制，共同开发、利用、共享教学资源，交流经验，促进教研组老师团结与发展，共谋学科组教学质量的最大提高。
教师队伍的成长，制度建设是关键。
以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。
如教师专业发展目标的制定、青年教师的培养、教师专业化发展的组织评价、学
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