《小石潭记》教学设计.docx
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《小石潭记》教学设计
《小石潭记》教学设计
课题
小石潭记
作者及工作单位
杨苏洲樊家川九年制学校
指导思想与理论依据
新课标提出这样的基本要求:
“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗篇80篇。
”而且又在实施建议中强调,初中阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
学习本节课要让学生借助工具书和注释,扫清文字障碍。
要在朗读上下功夫。
对课文内容的把握要避免一字一句的讲解,要以朗读带动课文的讲解,应以朗读带动对课文的把握,应以反复的朗读加深学生对课文的理解,进一步感受古人的才略,丰富学生的文言知识,提高学生阅读文言文的能力。
教材分析
柳宗元写的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,其中最著名的是他在贬谪永州后写的《永州八记》。
这些作品形象生动的展现了一幅幅山水胜景,而且作者将自己的身世遭遇、思想感情融于自然风景的描绘中,借助被世人遗忘在荒郊野外的美好事物,寄寓自己的不幸遭遇,内心愤懑、抑郁的心情。
在文章中,作者从不同的角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染寂寞、凄寒的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的心情。
学习本文应注意培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,品味作者寄寓的情感,并注意激发学生对祖国山河的热爱之情。
学情分析
学生已经有了经两年的文言文学习经历,相对而言,文言文上已经有一定的积淀,具有独立借助工具书、注释翻译浅易文言文的能力,但文章中一些词句在翻译上有难度,应特别强调。
而且由于学生由于人生经历的限制,他们很难体味本单元作者寄寓在景物中的情感,应注意对背景的介绍,并要适当联系作者本人的人生经历与作品体味文中蕴含的情感。
教学目标
一、知识目标
1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
二、能力目标
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色,提高口语表达和写作能力。
三、情感目标
1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
2、通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力。
教学重点和难点
1、背诵及体会文章写景抒情的方法。
2、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点。
3、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
理解文中的乐与忧。
教学过程设计
教学步骤
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
导入
简介作者及背景解题
一、导入
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有特殊的地位,而在他的诛多山水游记中,《小石潭记》是杰出的代表,是柳宗元“永州八记”中最著名的作品之一,无论在思想上和艺术上都具有很高的价值,今天,我们再次走进小石潭,进一步去感受作者文中的景,心中的情。
二、简介作者及背景,解题。
柳宗远(773-819),是我国唐代杰出的文学家和思想家。
字子厚,河东解人,世称柳河东。
唐顺宗永贞远年(805)他参加王叔文革新集团。
失败后,他被贬谪永州,后又转柳州,直至死在那里。
故又称“柳柳州”。
本文写于作者被贬为永州司马期间。
在永州,作者一住就是10年。
作者政治上不得志,心情抑郁,为了排遣郁闷,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。
搜奇觅胜,放情山水,发现了许多风景佳丽的地方,写了许多水游记,把自己的不幸遭遇,心胸气度寄托在里面。
即为著名的山水游记成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
本文是期中的第4篇。
其他7篇是:
《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》和《小石山城记》。
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。
作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。
他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。
全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
激发学生的学习兴趣。
结合配套学生自主了解并掌握作者及背景
学生理解批注积累
学生结合以前学过的知识掌握有关“记”这种文体
教学步骤
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
整体诵读
整体感知积累字词
三、整体诵读。
1、试读。
A、生初读课文,圈出生字、生词。
B、师范读课文,生轻声跟读,并补充。
参差cenci寂寥jìliáo摇缀yáozhuì隶lì篁竹huánɡzhú 清冽qīnɡliè为坻wéidǐ为屿wéiyǔ为嵁wéikān 佁然yǐrán俶尔chùěr 翕忽xīhū 差互cjhu 悄怆qiāochuànɡ 幽邃yōusuì
2、悟情。
探究:
通过试读,你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?
他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。
(明确后继续试读,尽可能把感情韵味读出来。
)
3、范读。
放录音
4、仿读。
探究:
如果给朗诵配上音乐,你认为选择怎样的音乐?
教师点拨:
配古筝音乐,很缓很低的古筝乐曲……
教师点拨:
比较古典,有欢乐,但并不欢快。
淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓地流淌出抑郁哀怨。
一代失意的文人,其心态透过文字显现出来了。
音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
四、整体感知,积累字词
1、小组交流(四人),依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视,师生交流。
2、师生共同疏通文意。
(1)古今异义。
(2)一词多义
3、翻译
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。
②斗折蛇行,明灭可见。
溪流象北斗七星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。
③凄神寒骨,悄怆幽邃。
静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。
4、判断。
“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。
试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
①闻水声,如鸣佩环。
()
②皆若空游无所依。
()
③似与游者相乐。
()
④天涯若比邻。
()
六、小结
七、课堂练习
1.读,背。
2、翻译课文。
附译文:
小丘向西行走一百二十步的样子,隔着竹林,就能听到水声,好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音,心里很是高兴。
于是砍了竹子,开出一条小路,顺势往下走便可见一个小潭,潭水特别清澈。
整个潭底是一块石头,靠近岸边,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。
青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。
潭中游鱼约有一百来条,都好象在空中游动,没有什么依靠似的。
阳光直射潭底,把鱼的影子映在水底的石面上,呆呆地不动;忽然间又向远处游去了。
来来往往轻快敏捷,好象在与游人一起娱乐。
顺着水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。
溪岸的形势象犬牙般交错参差,无法看到水的源头。
我坐在潭边,四周有竹子和树林围绕着,静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。
由于这地方过于冷清,不能长时间地停留,于是就把当时的情景记下来便离去了。
同我一起游远的人,有吴武陵、龚古,我的弟弟宗玄。
作为随从跟着我们来的,有两个姓崔的年轻人,一个叫恕己,一个叫奉壹。
学生结合注释识记相关字词
自读时思考左边的问题
学生听读批注准备朗读
自读,读准字音,把握断句。
学生充分讨论
学生分段仿读
其他同学评议
学生自由朗读
学生用各种方式美读课文
学生分组完成文言字词梳理
学生讨论交流各自学习任务
学生批注理解内化
学生交流
学生在完成前面学习任务的基础上翻译课文
作业
背诵默写课文
板
书
设
计
小石潭记柳宗元
一、作者简介
二、文言字词
(1)古今异义。
去:
(古)离开(今)前往,到某处
怡然:
(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子
小生:
(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色
(2)一词多义
以:
①全石以为底(介词,用)
②卷石底以出(承接,“而”不译)
③以其境过清(介词,表原因)
为:
①全石以为底(动词,当“作为”讲)
②为坻,为屿,为堪,为岩。
(动词,“成为”)
清:
①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈)
②以其境过清(形容词,冷清)
可:
①潭中鱼可百许头(副词,大约)
②不可知其源(助动词,能够)
差:
①参差披拂(形容词,长短不一)
②其岸势犬牙差互(动词,交错)
教学步骤
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
再读整体把握课文大意
赏读课文学习写法
一、导入新课。
齐读课文,让学生复述课文,体会景物蕴涵的作者感情。
二、再读整体把握课文大意。
1、美读课文,把握课文大意。
第一段:
写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段:
写潭水清澈,游鱼活泼。
第三段:
写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:
写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段:
记下与作者同游小石潭的人。
2、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,清说说本文写作思路。
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者
三、赏读课文,学习写法。
1、文中哪些句子写了“石”?
请说明理由。
教师点拨:
“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。
(明写)“闻水声,如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。
“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。
“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。
“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。
“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。
“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。
“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
2、文中哪些句子写了“水”?
请说明理由。
“教师点拨:
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下澈,影布石上,怡然不动,chu而远逝,往来翕
学生复述课文大意
学生分组美读课文的基础理解课文大意
充分讨论交流
学生在教师指导下思考左边的问题
充分讨论交流
批注理解内化
教学步骤
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
赏读课文学习写法
小结
忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明。
“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
”用形象的比喻,写出了小溪的形状。
3、文中的“动”与“静”
教师点拨:
①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。
②小溪。
就小溪身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。
用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。
4、文中的“对比”和“烘托”
教师点拨:
①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼。
②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感。
5、文中的“景”与“情”
教师点拨:
作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓 情于景,情景交融。
本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀。
这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣佩环”,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情。
作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯。
因此,他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情。
此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感。
小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
6、文中的“镜头”与“画面”
教师点拨:
在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。
在第二段作者描写潭水、游鱼,
采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
7、文中的写景短句。
四、小结
小石潭,人迹罕至,凄清幽静。
作者以简练的文笔,按游览观察的顺序,抓住景物特点生动细致地写景状物,文字充满着诗情画意情景交融,寄托了他凄苦忧伤的感情。
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法
充分讨论交流
批注理解内化
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法
充分讨论交流
批注理解内化
学生批注
作业
背诵全文
板
书
设
计
小发现小石潭秀美移步换景
石潭水清侧面描写
潭鱼可爱动静结合
记源流曲折蜿蜒比喻
柳宗元潭境幽
教学步骤
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
精读课文探究质疑
一、理解性背诵检查。
二、精读课文,探究质疑
1、作者是怎样发现小石潭的?
请用译文回答。
教师点拨:
隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的?
教师点拨:
整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点?
教师点拨:
潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。
阳光直照到水底,鱼的影子散在石上,静止不动;忽然向远处游走了,往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
教师点拨:
潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。
5、作者抒写在潭上所见到的景物,突出了怎样的气氛?
反映了作者怎样的心情?
教师点拨:
第4段描写了幽深冷寂的气氛,作者极力描写小石潭的幽静,把景物跟心情结合起来,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
6、跟作者同游的好几个人,为什么篇末才能将他们的姓名一一列出?
7、文章开头写“心乐之”,结尾又写“悄怆幽邃”,前乐后忧怎样理解?
4“似与游者相乐”写到了“乐”,与后文的“凄神寒骨,悄怆幽违”是否矛盾?
为什么?
教师点拨:
柳宗元政治改革失败后被贬,心中愤懑,寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。
小石潭景
学生根据教师提示背诵相关段落或语句
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法
充分讨论交流
批注理解内化
教学步骤
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
精读课文探究质疑
精读课文探究质疑
再学写法
突出重点解决难点
拓展练习
课堂小结
美却人迹罕至,与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似;暂时的欢乐一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
8、朗读课文,体会文章中写景的优美文字,找出欣赏点,讲明为什么?
教师点拨:
(1)近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
坻、屿、嵁、岩,形状各异,写出了潭的奇特可爱。
(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
教师点拨:
三句描写潭边景物。
“蒙、络、摇、缀”观察入微,刻画精确。
(3)“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
”
教师点拨:
特写游鱼,游鱼空游无依,实则旁衬水清。
这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。
(4)“日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
”
教师点拨:
写鱼的情态。
“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。
“乐”字写鱼,也是写人的心境。
(5)“潭西南面望,斗折蛇行,明灭可见。
”
教师点拨:
明、灭,描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态,写得真切、形象。
(6)“其岸势犬牙差互,不可知其源。
”
教师点拨:
笔意飘渺,引人遐想,“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
(7)“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃,以其境过清,不可久居,乃记之而去。
”
教师点拨:
凄、寒、悄怆,写出了作者独特的感受。
三、讨论明确
1、围绕小石潭,作者描写了哪些景物?
景物有什么特点?
写景用了什么写法?
教师点拨:
围绕小石潭周边,作者描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身,作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。
第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。
用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,写出了发现小石潭的经过,点明小石潭人迹罕至,为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
这一段写景用的是移步换景的写法。
第2段描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头。
潭水的特点是清澈见底,游鱼的特点是动静结合、相映成趣,作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。
整段话无一处写水,又无处不在写水:
鱼儿就像在空中浮游,写出了水的清;阳光下,鱼儿的影子落在潭底的石头上,更显出了水的清,这种方法叫侧面描写。
作者先写鱼儿一动不动,潭底石头上印着清晰的鱼影,这是静态描写;忽然,鱼飞快地窜往远处,非常活跃,好像跟游人逗乐,这是动态描写。
作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样感到快乐。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写。
写小溪,溪身像北斗七星那样曲折,这是静态;溪水像蛇行那样曲折,这是动态。
一静一动描写小溪,准确地抓住了景物的特征。
小溪曲折延伸,望过去,看得见的一段水面映着天光云影,亮光闪闪,看不见的一段光亮就灭了。
一明一灭,精确地写出了景物的特征。
2、课文的语言特点。
教师点拨:
这篇课文的语言有以下特点:
简洁而又丰富,细致而生动,用短句产生节奏感,读起来悦耳动听,字里行间还蕴含着作者丰富的情感。
因此,从语言上看,这是一篇难得的好文章。
3、如何准确理解作者的思想感情?
教师点拨:
这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,是《永州八记》中的一篇。
因为被贬谪,作者的心请常常是忧伤悲凉,欲求解脱却又无法解脱。
这种情感,从文中的“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽造邃中可以看出。
但是,文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情,在抑郁忧愁的基调中,仍可见一些乐意,这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。
四、突出重点,解决难点。
教师提问,作者是如何运用多种技巧,细致描写事物的?
教师点拨:
(1)先声夺人。
如第一段,写小石潭的出现,采用了先声夺人的手法,如“隔篁竹,闻水声”,用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳,用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣,然后写“伐竹取道,下见小潭”,就十分令人神往。
(2)抓特点,用比喻。
写潭的构造形态,紧紧抓住特点来写,先挑出“全石以为底”,从而照应了“水尤清冽”一语,然后用比喻“为坻,为屿,为嵁,为岩”,写石底卷出水面的形状,给读者的印象非常鲜明突出。
(3)正面描写。
写岸上景物,则采用了正面描写的方法,“青”、“翠”写颜色,“蒙络摇缀”写形貌,“参差披拂”写动态,寥寥数语,写得宛如图画。
(4)正面、侧面相呼应。
第二段写潭的游鱼,文字不多,却极其精彩。
“皆若空游无所依”一句,既正面写出游鱼的自由自在,又侧面表现了潭水的清澈透明。
(5)对比描写。
为了突出鱼的生动活泼,作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤能显出鱼的活泼。
(6)拟人。
“似与游人相乐”,采用了拟人的修辞笔法,更把游鱼的神情写活了。
五、拓展练习
活动设计:
假如你就是一位录像师,请你把文章展现的景物重现画面、声光,把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。
活动要求:
自行设计,不必拘泥于课文的描述,可以拓展,进行润色、加工。
小组活动:
内部讨论。
(教师巡回。
)
成果展示:
由小组发言人语言展示录制的设计和内容。
教师点拨:
《小石潭记》是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就写出了树蔓的自然生长态势,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。
而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。
文中这种例子实在很多。
六、课堂小结。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,以写景取胜。
作者以细致入微的手法,通过形象的比喻,对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画,把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景达到高度的和谐和统一。
文章先写所见景物,再以特写镜头描绘游鱼和潭水,后写潭上景物和自己的感受,突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。
作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的,欲求解脱却又无法解脱,小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。
全文形似写景,实则写心,往往寥寥几笔,神形兼备,各尽其妙。
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法
充分讨论交流
批注理解内化
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法
充分讨论交流
批注理解内化
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文语言特点
充分讨论交流
批注理解内化
学生在教师指导下思考左边的问题理解作者思想感情
充分讨论交流
批注理解内化
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法
充分讨论交流
批注理解内化
学生完成左边拓展练习
交流提高
学生批注理解内化
作业
1.课后习题2、写熟悉的某处景物,二三百字。
板
书
设
计
小发现小石潭秀美移步换景
石潭水清侧面描写
潭鱼可爱动静结合
记源流曲折蜿蜒比喻
潭境幽幽深冷寂
情感:
抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感
教
学
感
悟
三课时完成了《小石潭记》的教学,在教学工作中,完成了所有的教学任务,教学重点突出,教学难点突破,教学方法得到很好的落实,学习方法得到了贯彻,表面上看,所有教学目标均已实现。
同学们对于课文的基本内容的理解比之前的掌握好得多,通过能通过相互帮助的方式来解决文言大意,因为文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点,所以在教学时都特别注意,故此次教学过程就显得非常注意,同学们对于文言文大意的理解基本达到目标,对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了,能把握描写景物的顺序,同时通过对课文的分析能理解作者的心理和思想变化的基本过程,通过对课文的学习,同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了,从而加深了对祖国的热爱之情。
在教学中,由于文言文是同学们非常难的一个点,同时从功利主义的角度出发,文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目,也要求教师在教学中非常注意引导大家关注,因此,根据同学在学习过程中的特点,尽量让大家在课堂上理解课文,因此在教学中改变了计划,读书的时间多于了分析的时间,教师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。
这可能是在此次教学中特别的地方吧,当然由于自己对学情的掌握还没有完全深,对于极少部分同学的把握不到位,也