《认识人民币》教学反思.docx
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《认识人民币》教学反思
《认识人民币》教学反思
《认识人民币》教学反思1
课后，笔者对此题的教学比较满意，因为在这题的教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，交流充分。
在当天的家庭作业中，笔者设计了一道同类型的练习题：
小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？
请你写出三种不同的付法。
在笔者看来，从那多种方法中写出三种，要求应该不高。
然而，在第二天交上来的作业中，居然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。
问题出在哪儿呢？
笔者立即找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自身想出的付钱方法，对别人的那多方法“当时好像知道，但过后便忘记了”。
反思
一.热闹≠有效
在学生热闹的交流中，教师听懂了每个学生的想法，学生呢？
事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很热闹。
而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那多方法“当时好像知道，但过后便忘记了”的情况出现。
个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！
热闹的交流过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参与交流，这样的交流也谈不上有效的交流。
二.累积≠建构
在学生交流的过程中，教师将学生的汇报结果全部罗列出来，其目的是为了让学生更全面地掌握这些方法。
事实上，学生想出的方法存在一定的重复，这种杂乱无章地罗列出来的知识只是量的累积，而不是质的建构；不但不能帮助学生合理建构知识体系，也不利于学生应用知识时对信息的提取。
如果教师能及时引导学生通过比较、归类将各种方法整理沟通，并通过板书表现出知识间的内在联系，肯定能加速实现“量的累积”到“质的建构”的飞跃。
三.正确≠合理
在上述教学过程中，教师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。
应该说，这些答案是正确的，但仔细想想：
这些答案与现实生活贴近吗？
合理吗？
有没有推广的必要呢？
还有，在交流结束后，教师说“在这么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢？
悄悄地告诉你的同桌”，看似尊重学生的选择，却与实际生活不符合。
生活中人们的付钱方式不是因为喜欢就用固定的某一种，而是要根据实际情况来选择简便的付钱方法，因此这个环节也存在着不合理的因素。
《认识人民币》教学反思2
有关人民币的知识，孩子们并不陌生，在生活中经常接触，有一定的直接经验。
在这次活动时，我充分利用了这一点，以小朋友的生活经验为前提，充分调动幼儿的已有经验，促使幼儿主动探究、积极参与活动。
在第一个环节中，我让孩子们认识人民币，以及他们的面值，一开始就调动了他们的积极性，从孩子的生活实际出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。
使学生体会到数学就在身边，激发学生的学习兴趣，为后面的学习探究奠定了坚实的基础。
在后面的环节里，主要是让孩子们学习钱币的换算,主要是让孩子学习10以内的加减法。
其中我采用了小组和个别的形式，小组讨论有利于全体幼儿主动性的发挥，有利于师幼之间、幼儿之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。
认识人民币的知识比较适合利用合作探究的学习方式。
既鼓励他们独立尝试，又重视幼儿间的合作互助，给幼儿提供了多向交往的机会。
幼儿在学习中互相交流，提升了观察、分析及解决问题的能力。
在今后的教学中，要不断用新的课改理念武装自身，真正走进新课堂，尊重孩子的思维和想法，让孩子们喜欢学习，从而彻底激发幼儿的求知欲。
《认识人民币》教学反思3
网课期间，一直都有登录河南省基础教育公共服务平台，去听名师专家的课，由于时间、空间的限制，以前没有机会听到这么多专家、名师的课，随着这次网络教学的开展，我们的生活和学习、工作都发生了改变。
深刻意识到教师已不再是信息的传递者，需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要。
名校课堂学习，适应学情，为学生科学规划了作息时间、学科课程，制定了共同的学习内容，多平台播放，满足学生的需要。
名校课堂，主动听课，使我在思想上、专业理论知识上有了进一步的提升，在课堂上，认真聆听名师的讲解，学到了不少经验，受益匪浅。
《认识人民币》教学反思4
教学中还有很多处理欠佳的地方需要反思，自身在今后的教学中定要不断健全。
1.有购物经验但在支付方式上欠灵活，课后要做进一步的拓展。
2.学生有一定小组合作意识，但如何相互交流，如何互相整合意见，学生仍然存在困难，合作学习时倾听意识模糊，需要在今后的小组合作学习中，进一步指导，提升小组合作学习效率。
3.合作式学习，落实起来还是有一定的困难，特别是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者，需要老师、小组长、小组同学密切关注，引导他们也要积极参加小组活动。
4.一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，组织所有学生有效学习。
5.教具准备不够充分，老师自身可以准备能在黑板上粘贴移动的钱币，也可以帮学生准备小信封装好钱币，让学生操作完后能及时摆好。
起初，我选课题的时候就很纠结，是选课堂比较容易掌握的算理新课，还是这种课堂很“活”的操作应用课，最后还是决定挑战自身，突破自身的固有状态。
在这过程中遇到了很多困难，几次试课的效果都不如人意，期间多亏了师傅张迎春老师的耐心指导，最后呈现的效果对比上学期末的汇报课还是有了质的进步。
人们常说，“台上一分钟，台下十年功”，在城南的一年是非常难忘的一年，现在的状态较之学生时代已经有了较大的不同，虽然目前我还只有一年的功力，但我会继续汲取养分，在慢慢积累中，实现更好的自身。
《认识人民币》教学反思5
《认识人民币》这个单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的实际问题。
本单元的教学目标是能正确、熟练地辨认各种面值的人民币。
知道相邻单位间的进率。
在取币、换币、付币、找币等活动中，进行合理、灵活地思考；有条理地思考和表达；能根据解决问题的需要正确地收集、整理和加工相关信息；能正确地解决购物时常见的问题?
?
要完成这些目标，要依赖于学生丰富的生活经验。
对于“人民币”，学生都再了解不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。
但大部分学生的生活经验只是认识了人民币，如何能让他们正确的取币、换币、付币、找币，原本3个课时的课，是肯定不够的。
首先，并不是每个孩子、每张人民币都认识，因此在开展“认一认”活动时，我让学生说说你认识哪些人民币，让他上台找出来展示给大家看，在交流中基本认识了人民币。
在接下来的分一分的活动中，学生就能正确的分类，通过分类，知道了纸币和硬币。
还知道了按元、角、分来分类。
为下面认识人民币的几种辨认方法做好准备。
其次，我发现学生对1元、5角较了解，认识很快，对它们的换算也得心应手。
对于2角、1角、5分、2分、1分比较陌生，在换算“几张2角可以换成1张1元”时，只有班级里思维比较灵活的几个孩子积极举手。
我想，要理解“几张2角可以换成1张1元”这个问题要用到“倍”的知识，再加上一年级小朋友很少自身花钱买东西，并且在我们日常生活中，要用1角、2角的机会几乎是零，为了让学生明白“5张2角可以换成1张1元”，我先一张一张地出示2角，再用加法计算5张2角是10角，也就是1元，让学生直观理解元和角的换算，过程较繁琐，效果也不满意，因为有的学生很快就忘了。
元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。
在教学中，我也强调了这一点，半数以上的学生记性不错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了30元+2角=32元这类错误，于是又重点明确要求学生在计算时，要先换算成统一的单位名称再进行计算。
还有一些小细节也需要注意：
1.书上和练习册上的人民币有些是旧版的，而学生现在用的几乎全是新版的人民币，因此对于旧版的不是很了解，于是在介绍人民币时，老版和新版的我都一起给学生看了，在后来的练习中也就没有问题。
2.在课后练习中，有很多人民币兑换的实际问题，对于有困难的学生，让他们利用学具盒中的假币自身先拿一拿，再做题。
如：
4元3角、50元、80元6角等
这节课我重视学生动手实践、自主探索与合作交流，采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物等活动，让学生为主体人人参与、个个动手、积极思考。
《认识人民币》教学反思6
1.由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，因此我在教学《认识人民币》这节课时，首先引导小学生们认真仔细观察人民币，使学生能迅速、准确地辨认出各中面值的人民币。
在学生学会认识人民币的基础上，尝试把人民币分类。
2.本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，因此我创设了学生兑换人民币的游戏。
（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想办法用5角或2角的凑齐1元。
同样1角的付钱方法也是利用兑换人民币的游戏）。
从而使学生知道了元、角、分之间的关系。
再以一些练习来巩固加深对1元=10角1角=10分。
最后创设了购物活动，让学生用这节课所学的知识进行购物，学会自身付钱。
3.在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简单加减法计算。
教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。
学生们在课堂上获得的不但仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发了更大的学习兴趣。
重视对学生情感态度、价值观的培养。
在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热情鼓励或表扬，你真棒！
你们真了不起！
等充满激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生兴趣浓厚。
4.总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实改变传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。
《认识人民币》教学反思7
一.教学认识1元及1元以下人民币
1.一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问你们认识人民币吗，学生都很自豪地回答认识！
，激发了学生的积极性。
不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，因此在开展认一认活动时，我明确提出2人一组仔细看一看、摸一摸，说一说你认识哪些？
还要说一说你是怎样辨认的?
使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。
2.同桌合作交流后反馈，请学生上来向大家介绍你认识的人民币，进而追问：
你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？
学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，达到授之以渔的目的。
3.渗透爱护人民币的思想时，力求自然的，避免僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到国徽时提问：
看到国徽你想到了什么？
学生回答想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要爱护人民币。
二.教学人民币单位间的进率
1.引用教材中的情境，明确提出：
1元钱，小明付10角可以吗？
当有学生指出1元就等于10角时立刻予以肯定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。
2.虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？
小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？
学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌握，也有了一定的成就感。
三.换币游戏
这是认识了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时经常会碰到的问题。
这是这节课的难点，针对难点，我在学生知道了1元=10角后，创设故事情境，安排了1元钱的不同组成情况的练习。
几张5角就是1元？
5张几角才是1元？
通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好一定的基础。
学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌握，也有了一定的成就感。
四.模拟购物活动
既然认识了钱，就是为了要学会买东西，因而最后的环节我设计了解决实际问题：
买东西。
这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，也许是和实际的生活经验相沟通而使得有了共鸣。
如：
学生根据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？
买1样，什么情况？
买2样，又是怎样？
买3样，1元钱够吗？
等通过深入挖掘这类问题，学生解决的很好，只有少数学生（缺乏买东西经验或是一些后进生）稍微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成。
在示范怎样进行买卖活动后，我便组织学生4人小组为单位，进行买卖游戏，最后要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？
算一算应收多少钱？
并数一数实际收取的钱，力求练得扎实。
当然教学中还有很多处理欠佳的地方需要反思，使自身在今后的教学中不断健全。
1.学生在认识人民币时对其附加价值缺乏了解，对主辅币之间的十进关系没有上升到知识重点的高度。
有购物经验但在支付方式上欠灵活。
2.学生有较强的观察兴趣，但观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。
3.有一定小组合作意识，但如何相互交流，互相整合意见学生存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。
《认识人民币》教学反思8
学生虽然见到过人民币，但并不知道人民币的单位--元、角、分。
基于这样一种认识，我在教学时为学生提供了一个动手实践的过程：
将人民币进行分类。
在分类的过程中，学生的脑海里会产生一系列问题：
能不能将几分几角几元的人民币各分一类？
为什么可以这样分？
元、角、分到底是什么？
同学们自然不会对上述问题无动于衷，经过一番思考，在他们的头脑中会形成一些比较朦胧的认识，再经过教师必要的点拨，同学们就豁然开朗了。
《数学课程标准》明确提出：
动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
但“学生学习数学的重要方式”并不等于学生学习数学的唯一方式。
因此具体到每一节课，每一个班级，不同的学习内容，不同的学生基础，都会有不同的教学方式。
在教授人民币这一课时，根据不同学生的不同基础，我对他们做出了不同的要求。
一些对人民币有较多认识的学生，我请他们从不同的标准出发，尝试以不同标准来对人民币分类。
而一些对人民币不了解的学生，在他们分类的过程中，我在旁边指导，点拨，希望他们能尽快地对人民币建立起一个感性的认识。
整节课学生在动手实践中、自主探索中、与他人合作中掌握本节课的学习内容。
可是令人遗憾的是，由于低年级的孩子好动。
注意力不集中，注意力都沉浸在老师给他们准备的模拟钱币上，因此在上课的调控上有所欠缺，导致了后面的时间来不及，草草了事。
今后继续加强组织教学，不让学生如此兴奋。
《认识人民币》教学反思9
这是叙事性案例研究——《认识人民币》的第三阶段（新行为阶段）由邹晓桃老师执教的一节课。
邹老师在前两次教学的基础上，经过全组成员的讨论研究，反思上节课的教学环节实行怎样，进行改善，以求新理念的落实。
这节课取得了较好的效果。
反思活动的整个过程，我认为有如下特点：
1．创设情境，激发学习兴趣
教学一开始，教师出示小朋友到商店购物的情境，学生马上联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。
认识1元以内的人民币后，又创设买价值6角的本子和价值1元的笔的问题情境，通过合作交流，体验不同的付款方法，学生有强烈的尝试欲望。
在学习元、角、分之间的进率后，老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学生的学习情绪到了高潮，人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培养思维的灵活性和解决实际问题的.能力，树立学好数学的信心。
2．尊重学生的主体作用，放手让学生自主探索，合作交流
怎样区分不同的人民币，能怎样付款。
这些都不是教师教给学生的，而是让学生在分类中自主认识。
充分利用学生购物的生活经验和已有的认知水平，发挥学生的主体作用，拿一拿自身最喜欢的人民币，并通过相互间的交流，认识面值在1元以内的各种人民币。
教师尊重学生的意愿，引导学生观察图象、汉字、拼音、数字、颜色等特征，初步知道认识人民币的方法，由直观到抽象，建立数学模型。
通过付款活动，买6角的本子、1元的笔，学生的思维被充分的激发，自主探索出了多种付币方法，并理解了1元=10角，为进一步认识元、角、分之间的进率和模拟购物活动奠定基础，引导学生结合生活经验领会不同的付款方式的共同点，让学生充分体验学习成功的喜悦。
3．密切联系生活实际，使学生体会到生活中处处有数学
买东西要付钱，1元以内的人民币可以买些什么，都与学生的生活息息相关。
特别是怎样付2元4角钱快，使学生领会在购物中会根据实际情况而决定付款方式，既重视了算法多样化，又体现算法优化。
为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习，体验数学与生活的密切联系，会用所学知识解决生活中的问题。
《认识人民币》教学反思10
今天要先表扬自身，同时再跟自身提一个要求。
表扬：
根据教材，推测出了隐藏在显性知识点后的隐性思维要求，这是教材解读上的进步。
要求：
重视课程标准，重视教师用书。
这两类书，应该熟读精思，利于教学重难点的掌握。
例题：
16元钱正好能买下面哪两种物品？
棉花糖4元不沾钩6元玩具汽车7元童话书9元
关于解决人民币“正好”问题，我的思考
一.学生需要有的基础：
能正确计算人民币的简单加减法计算
二.本节课教学的重点：
1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。
2,解决问题的过程中学会有序排列找出解决问题的方案，需要掌握这种解决问题的方法和思想。
为以后用有序排列的方法解决后续更复杂问题，打下基础。
三：
网络直播课堂后，学生家庭作业出现的情况：
1.直接勾选出答案
2.直接只写出一个算式
3.把所有可能用算式表示出来了，但没有说最后答案。
关于解决人民币“正好”问题，教师用书要求
教材解读：
1.让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：
罗列和尝试——调整策略.
2.在阅读理解环节，知道“正好”就是所买物品价格总和为16元。
3.尝试和罗列是解决问题最基本的两种策略。
这里重点教学调整的方向性和罗列的有序性，指导学生有序思考。
4.“做一做”巩固所学的策略，让学生体会有序思考的优势。
计算不是重点，重在策略，只要学生能有序思考，并找到一种结论即可。
教师也可以根据学生的实际情况调整数据进行教学。
对比发现，自身确实有些许进步，表扬表扬，哈哈。
感性激动之后，还需要理性总结，才能进一步成长，随将感想记录如下：
今日看到这个问题，能思考到学生的思维过程是关键，是自身的一大进步。
但能有这个进步，源于对教师用书的重视，同时曾经在三年级讲过类似的问题。
由此可以，教师用书的重要性以及对小学数学1-6年级教材了解的重要性。
思考中意外发现：
数学教学的很多理论，方法是在不断的利用并逐步升级的过程。
想起了两年前备考招教，一个前辈给我建议：
“把整个六年的书，都放到一起，抓一个知识点，然后把每一册出现的这个知识一起看，更利于你对教材的把握”。
但那时，心浮气躁，未曾实施，计划接下来要去试着这样做。
附今日狂想曲：
（一）
目标：
让每个学生在数学课堂上都得到重视，让每个学生在数学课堂上获得成就感，让每个学生在数学课堂上觉得自身很重要。
在有限的时间，给更多不同的学生展示自身的机会。
计划方案：
用一个月左右的时间，分4个周期，每周一总结。
记录每节课提问学生的次数，以及提问学生的个数，可以录制音频的方式记录。
整理下自身每节课，每周，会提问多少学生，为在课堂上给孩子更多展示机会做准备。
（二）
在时间和精力允许的情况下，计划：
为我的学生也是为我自身建立一个数据库。
每节课后，以类似本文的模式记录自身的课后反思以及学生易错点。
从而推动自身对教材及学生的更深的了解。
便于以后，制定出更利于学生学习和成长的方案，并形成自身的工作常规。
《认识人民币》教学反思11
1.从教案的初稿到终稿，修改了近10几次。
虽然最后的教案还不是很健全，但这里面却容纳着我的一些想法和创新，也包含了我对一年级数学的理解。
它在我心目中非常成功。
而且在修改教案的过程，试讲的过程中我收获很多。
不单单是对本节课的知识，更多的是对低年级学生，乃至小学数学有了更深刻的认识和了解。
2.最初的一份教案，我是这样引入的：
通过创设一个生活情景，小朋友买东西不知到怎样付钱，引出这节课我们要认识人民币。
但备好后通过翻阅一些资料才了解到，其实学生在生活中已有初步的识别方法和较丰富的使用经验。
但缺乏对人民币的清晰，系统的认识。
虽然有购买经验，但在支付方式和购买方案上欠灵活。
于是，我将引入改为“通过观察生活中一些付钱的场景，引出人民币在生活中非常重要，我们要认识人民币。
”因为学生对人民币已经有初步的认识，我特意安排了小老师训练检查同学们的预习。
3.为了充分体现数学来源于生活又服务于生活，巩固新知部分我特意安排了一个生活中的小故事。
故事的设计中有认识人民币的训练，有付钱的训练，有换钱的训练，还有检查1元=10角的训练。
在其中还渗透了节约的教育，购物文明的教育。
可以说灵感是在长期对一件事深思熟虑时的自然流露。
4.但从两次试讲的效果中我发现了很多欠思考的地方。
如，1虽然考虑了让学生在观察中体会新知，但观察角度方面不够宽泛，深度欠缺。
2虽然本节课我有意培养学生的小组合作学习意识，但在实际操作时，我给他们的时间和指导不够，小组学习有待提升。
3环节不够紧凑，时间安排不够合理。
5.给我下段工作的一些启示：
1孩子们的各方面能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要在平时加强训练。
2多了解孩子们，最重要的是在自身脑子里将小学数学知识形成脉络。
将自身10年的教学历程取精华，去糟粕，扬长避短。
《认识人民币》教学反思12
《认识人民币》是一年级下册第六单元教学内容.由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，因此我认为在教学《认识人民币》这节课时，首先引导小学生们认真仔细观察人民币，使学生能迅速、准确地辨认出各种面值的人民币。
在学生学会认识人民币的基础上，尝试把人民币分类。
《认识人民币》这节课的重点是认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，体会一元的币值。
难点是掌握元、角、分之间的关系进行人民币之间的正确兑换。
这部分内容是比较难理解的，因此我认为创设学生兑换人民币的游戏。
（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想办法用5角或2角的凑齐1元。
同样1角的付钱方法也是利用兑换人民币的游戏）。
从而使学生知道元、角、分之间的关系。
再以一些练习来巩固加深对1元=10角1角=10分。
最后创设购物活动，让学生用这节课所学的知识进行购物，学会自身付钱。
我认为设计淘气买一支铅笔怎样付钱，首先是有利益利用学生已有的生活经验；第二是有利益让学生主动去解决买一支铅笔，一块橡皮应该怎样付钱等简单的实际问题；第三是通过学生之间怎样付钱的交流与对话，使更多的学生不但能感受到付钱的方法的多样化，而且对从中提炼出来的知识（1元=10角，1角=10分），有更直观的理解。
《认识人民币》这节课我认为重视了学生自主探索与合作交流。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物算钱等活动，让学生为主体人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自身寻求答案，从而体验成功的喜悦。
《认识人民币》教学反思13
第二次上课选用的是一1）班的学生，一1）班的学生相对比较活泼，在换钱活动中学生的积极性特别高，对人民币换算方面掌握得还不
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