再见了亲人教学实录.docx

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再见了亲人教学实录

《再见了亲人》教学设计

天义实验小学赵彩虹

一、谈话导入

同学们，什么样的人可以称亲人？

（有血缘关系的人）我们每天在他们爱的怀抱里成长，你认为这种爱是怎样的？

（伟大的、无私的、不求回报的）今天，我们来学习《再见了亲人》一课，感受另一种亲人之爱！

齐读课题。

二、检查预习介绍背景

通过预习你读懂了什么？

（生答）课文主要写了哪些人？

（大娘、小金花、大嫂）你有什么不明白的问题？

朝鲜人和中国人从血缘关系来看是不是亲人？

（板书：

不是亲人）为什么被称为亲人呢？

这是需要我们关注的问题。

同学们，你们有没有注意到：

大娘、小金花、大嫂她们有一个共同的性别特征？

（都是女的）为什么没有男人呢？

（男人打仗去了）让我们一起回忆战火纷飞的58年前。

幻灯出示（略）

师：

这篇课文描述的就是1958年10月25日，最后一批志愿军离朝回国时的动人场面。

三、整理问题，理解课文

师：

我们志愿军为什么称她们为亲人？

仔细读课文，谁能用一句话概括出来？

（生答）

我们深入研究这个问题。

默读课文1、2、3自然段，想一想，她们为志愿军付出了怎样的代价？

（读书）指生填：

幻灯：

为了志愿军，大娘——

为了志愿军，小金花——

为了志愿军，大嫂——

1、自由读第一自然段，那个句子最让你感动？

为什么？

幻灯：

是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！

幻灯：

我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

您为我们失去了唯一的亲人。

读完这段话，你觉得这是一位怎样的大娘？

感情朗读。

师：

多好的妈妈呀，八年了，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，这比山还高比海还深的情谊，战士们怎能忘记？

在离别的时刻，老妈妈还不顾疲劳，送了一程又一程，看，这是75岁的老大娘和我们的战士张习武挥泪告别。

幻灯：

图片

幻灯：

大娘，停住您送别的脚步吧！

为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

您这么大年纪，能支持得住吗？

快回家休息吧！

为什么摇头呢？

难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？

不，永远不会。

师：

谁来读这段话和大娘告别？

大娘就是停不下送别的脚步，我们只好请求她，谁读？

大娘就是不肯回去，没有办法，我们再来恳求她，谁来？

大娘还是不肯走啊，无奈之下，我们只好命令她，谁来？

（一生读）齐读。

2、看第二段，那个句子最让你感动？

为什么？

幻灯：

同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：

“妈妈，这个仇我一定要报！

”

从中看出小金花是个怎样的孩子？

指生读小金花的话，够不够狠？

谁再来？

师：

小金花和妈妈为我们付出了血的代价，我们怎能不把她称为亲人呢？

3、自由读第3段，找出让你感动的句子，说你的感受。

师：

是啊，大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了这样高的代价，她们就是我们的亲人哪！

亲人仅仅是这三个人吗？

是所有朝鲜人民。

4、朝鲜人民这样无私地奉献着她们的爱，他们为什么这样做？

从文中找找看。

幻灯：

为了志愿军，朝鲜人民——

为了朝鲜人民，志愿军——

师：

中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人却胜似亲人。

（板书：

伟大友谊鲜血凝成胜似亲人）

5、8年的情谊，怎能舍得马上分开？

投影：

分手图

师：

就要上火车了，他们握着手说——（生接：

再见了亲人）；火车慢慢开动了，他们不停地说——（生接：

再见了亲人）；火车渐渐离去了，他们大声呼喊着说——（生接：

再见了亲人）。

请看课文最后三段：

投影出示：

最后三段，齐读。

师：

这是我们志愿军的心声，朝鲜人民也会对我们怎么说？

名称换了，话语没有变。

再读

师：

历史的车轮滚滚而去，我们会永远记住这个声音——再见了亲人

师：

学完这篇课文，你对亲人一词，有了哪些新的理解？

（给予我们爱的人，为我们付出代价的人）

四、拓展

这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，请你回忆：

你耳闻目睹过哪些这样的故事？

（生答，抗击非典，汶川地震，老师，医生消防官兵。

。

。

。

。

）

我相信，亲人的概念会穿越时空，跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世界将处处是真情，处处是亲人的爱。

播放《爱的奉献》

《再见了亲人》说课

一、说教材

1.本课所处的地位和作用

《再见了，亲人》这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。

第九册是高年级的第一个学期，因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接，又开始体现高年级语文教学的特点。

第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练，围绕篇的训练，本册安排了两个重点读写训练项目。

这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容，体会句子含着的意思，到能体会内容所表达的思想，阅读要有一定的速度，训练、培养学生的独立阅读能力。

学习第三组的课文，要指导学生继续运用抓住课文的主要内容，准确完整地理解课文内容，掌握体会句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。

而该课文是第三组的一篇精读课文，地位尤其重要。

2.教材简析

这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。

作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。

课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。

在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：

大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。

因而文章很有感染力。

通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。

3.教学目标

小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：

要“能理解主要内容，领会有一定内函的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。

”因此，在教学目标的设置上，则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原则。

充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况，依据课文“训练重点”和“预习提示”，我是这样制定本课第二课时教学目标的：

（1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

（2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。

（3）联系上下文理解重点词句的意思;了解同一内容说法的句子表达效果的不同。

（4）有感情地朗读课文。

4.教学重点和难点

学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。

二、说教法

古人说：

“读书百遍，其义自见。

”《大纲》指出：

要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。

而这些能力的培养，应以读为本。

以读为本是语文学习的自身规律。

在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。

具体教法是：

（1）以读代讲法：

这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。

通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。

这也是适应大纲中讲的：

加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

（2）创设情景法：

再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。

（3）教具：

多媒体课件。

三、说学法

为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采用“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。

贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学生“读——思——练”，教师适时点拨的教学方法。

具体学法是：

（1））读悟法：

"体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"是教学的重点，也是学生难理解的问题。

只有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。

这样才能正确地理解中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。

（2）读——思——练的方法：

抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。

（3）想象表演法：

为学生创造口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。

培养学生的创造能力，给予学生一个展示自我的空间。

四、说板书设计

板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。

我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。

《再见了亲人》教学评析

王爱武

教学中体现较突出的几点：

　　1．导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。

两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。

　　2．从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。

设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。

第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。

课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。

因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

　　3．重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：

在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。

例如：

学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。

不足：

　　1．对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。

　　2．教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。

学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。

因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。