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青年教师评课稿
篇一：
青年教师汇报讲课评课记录及心得感受
青年教师汇报讲课评课记录及教学反思
3月27日，在学校教研室的组织和指导下我进行了本学期第一次青年教师汇报讲课，授课内容为必修三第三单元语法宾语从句。
在汇报讲课之前孙主任就将我们五个青年教师聚到一起正式开了一次会议，针对汇报讲课的安排，内容，形式及注意事项等给予了指导和帮助，并提出了相关建议，还特别指出青年教师可以尝试多种课型的公开课，这样各个课型的授课能力都会得到锻炼和提高。
因此这次公开课我没有选择常使用的阅读课，而是选择了我不太擅长的语法课，期望可以通过汇报讲课提高我的语法课授课能力。
杨老师也参加了这次会议，在教学方法方面为我们这些青年教师提供了很好的帮助。
之后我们共同讨论确定了固定的授课时间，地点，并在汇报讲课一周前确定了授课内容。
准备的过程也是收获的过程，因为在准备期间我的教学环节的各个方面都得到了提高。
在对本课有了大体的思路后，我就将初步想法告诉师傅，师傅给我提出了一些建议，将我的思路进行了改进。
我根据修改后的思路写出了教学大纲和教学详案，拿给师傅和同组的老师们看，大家一起商量，探讨，修改，给我提出了很多新的方法和思路，将多余或无效的环节删掉，增加了练习等等。
在大家共同讨论的过程中，我受益匪浅，所获得的已经不仅仅是关于本节课的教学方法了，在整个教学思维上都有了一定提高。
所以我非常感谢对于这节课给予我帮助的孙主任，杨老师，师傅陈云龙老师，组内老师郝华，王家琦，张鹤，张健，王欣睿老师。
有了他们的帮助我的这节课才能够更加出色。
在3月27日汇报讲课后，我询问了当时听课的领导和老师们对于我这节课的意见和建议，各位老师都耐心的为我讲评，使我在教学上有了更大自信，同时也有了更多反思。
各位老师的意见和建议主要有这些：
1.邹校长的评课。
邹校长首先对我的这节课做出了一定的肯定，他说
我在三个方面有了提高。
首先是教态，他说我上课时的表情，语言
的特色等都比以前有了进步，有了自己的特点，在这方面的长处应
该巩固下去，千万不要把课堂看成是随便的地方，注意要把自己的
一些小动作改掉。
其次他认为这节课学生的活动比较好，学生积极
参与了问题的思考与讨论，学生的活动总量也比较多，在今后的教
学过程中再努力带入问题式自主教学，提好的问题，多注意问题的设置。
第三点提高就是课堂的程序安排更加清晰了，整体授课思路较好，特别是很准时地下课了，这点很值得表扬。
当然邹校长提出这节课也存在着一定的问题，主要有三个方面。
首先是学生在回答问题时习惯坐在座位上就直接回答，没有养成举手回答的习惯，以后应注意培养学生良好的回答问题的习惯。
第二个方面是我的语音语调反而不如刚上班时自然了，可能是在平时教学时养成的毛病，总是怕学生挺不见而不自觉地提高音调，导致语音没有抑扬顿挫，高低起伏的变化，这一点应及时改正。
第三个问题是在讲题的时候只讲了为什么选那个正确的选项，除了讲正确的，还应注意把为什么其它几个选项是错误的讲出来。
2.孙洪欣主任的评课。
孙主任说我的进步比较大，基本功比较好，板
书设计的很好，以后要继续保持。
但课堂中语言重复较多，手势动作也偏多，在学生回答完问题后应马上给予准确的答复，在这些方面日后应注意改正。
同时孙主任还向我介绍了如果她上这节课的思路，首先用例句导入，中间渗入看，读和讨论，从中找到共性，由此推出什么是宾语从句，接着让学生举例，可以通过写或说的方式，接着开始介绍宾语从句的各种连词。
除此之外孙主任还向我传授了一些管理课堂的有效方法，并推荐了相关图书，使我学到了更多关于课堂管理的知识。
3.李志刚主任的评课。
李主任首先在三个方面对我的这节课进行了表
扬。
首先是教态很自然。
第二是语言组织比较准确，以后也要注意保证课堂上没有多余的话。
第三是板书设计比较好，准确表达了本节课的内容，做到了多媒体与板书相结合。
需要注意改进的地方就是学生在学习过程中出现了没有详细记录笔记的情况，可以再考虑一下如何使学生把本节课学习到的东西记录下来，保证学到的知识的到位。
4.徐亚军主任的评课。
徐主任评价我课堂上很有活力，很精神利索，
与学生的互动也很到位。
5.陈云龙老师的评课。
师傅认为本节课中间习题环节处理的比较好，
学生对于定语从句的理解通过练习可以得到巩固，前面讲解部分可以考虑适当使用汉语，并且尽量减少讲解的数量，以练为主，强化练习，注重应用，最后设置的由学生总结的部分稍显牵强，但也可以作为更好理解语法的一种方式，可以考虑稍加改进。
总体来说进步很大。
6.王馨老师的评课。
王馨老师对这节课给予了较高的评价，认为本节
课学生很活跃，积极参与，这样就带动了大家的学习积极性，整体设计层次分明，恰到好处。
缺点是大家回答问题时坐在座位上回答会显得比较乱，以后可以提醒学生注意举手回答。
7.王丽莉老师的评课。
王丽莉老师也认为这节课环节设置很合理，整
体思路很清晰，学生会很明确地了解宾语从句的本质。
需要注意的地方就是可以考虑加大题量，题与讲解搭配进行，这样会起到更好的效果。
8.王佳琦老师的评课。
王佳琦老师认为教学环节设置较好，让学生到
前面总结这个环节比较好，由学生教学生，体现了学生的自主性，学生的课堂反映比较好，表现积极，缺点是语法课可以考虑使用母语辅助教学，板书也可适当使用汉语标注，学生会记得更加扎实，还有就是声音不必太大声，要有抑扬顿挫。
9.郝华老师的评课。
郝华老师也认为本节课环节设置合理，整体思路
清晰明确，体现了语法课的教学要求，师生互动很好，需要注意的地方就是可以再加大练习量，使学生当堂就得到充分练习，在让学生做题的时候要给学生思考的时间。
10.张鹤老师的评课。
张鹤老师认为这节课的一大亮点就是最后让学生
总结的地方，整体讲的也很清楚，需要注意的是可以增加练习，再适当减少导入的内容。
在听取了各位听课老师的意见和建议后，我对我的这节汇报讲课进行了反思和总结。
我认为这节课总的来说还不错，达到了使学生基本明白什么是宾语从句，记住如何使用正确的宾语从句的关联词的目的。
其中比较优秀，
应注意保持的地方有课堂环节设置，板书，语言表达，师生互动四个方面。
首先在课堂环节设置方面，本节语法课课堂环节设置要求比较高，必须努力使每个环节既能达到有效教学又能使学生不感到语法的枯燥乏味，积极主动地想要学习下去。
因此我在基础的导入，讲解，练习等环节的基础上穿插了一些可以调动学生积极性并且有效的环节，如让学生自己总结，自己举例，自己分析问题以及自己进行知识总结等。
在板书方面，为了让学生在上课的同时和课堂结束后对本节课所学的知识都一目了然，我减少了板书的内容，是只将重要部分写在黑板上，并且在每一布进行完板书后使板书最后形成了树形图，便于学生滤清思路。
在语言表达方面，我还存在着重复，语调太平等缺点，但在表达的内容上又了一定的进步，能够使用准确的语言进行表述，应该继续研究这方面并取得进步。
在师生互动方面，一方面可能是由于课堂环节设置的原因，一方面也是因为我班学生本身就比较活跃，整体课堂显得气氛融洽，学生积极参与，在参与的过程中自然就学到了知识，得到了锻炼。
但是本节课也存在着一定的问题，主要又以下几个方面。
1.学生回答问题习惯不好，这也与我常规授课没有给学生养成好的习惯有关，学生在回答问题时喜欢坐在位子上抢答，显得课堂不够严肃，应给学生养成举手回答的习惯。
2.习题量还应加大。
对于语法课来说，练远比讲重要，15道题的题量还是少了一点。
3.在对学生回答的问题的处理上还应改进，要给学生更多的思考时间，学生回答完后立即给予答复，对习题要详细讲解，包括如何排除错误选项等。
4.上课的教态问题，我的教态比较自然，但缺点是过于自然，会有一些校动作，如经常挽袖子，手势较多等，这些都应该及时改正。
领导和其它老师给予了我很大的肯定，使我对今后的教学更加充满自信。
同时大家也为我指出了应改进的地方，为我今后更加好地完善课堂提出了很好的建议，相信通过改进这些缺点，我的课堂会进步得更快。
通过这节汇报课，我展示了自己，得到了锻炼，学习到了更多教学经验，这些都将在我今后中起到很大的作用，感谢教研室，感谢学校为我们青年教师提供了这样好的平台。
宋扬
201X年4月2日
篇二：
评课对青年教师专业成长的重要性
浅析评课对青年教师专业成长的重要性
有人将课堂比作是一种缺憾的艺术。
的确如此，纵使非常成功的一堂课，也总能找出些许不足。
俗话说：
“前事不忘，后事之师。
”很多情况下，“话不点不明”，多“挑”出课堂上的一根“刺”，也就意味着授课者在今后的教育教学中就会少走一些弯路，少踩一些“地雷”。
此刻可见，评课对青年教师专业成长具有重要意义。
通过对课堂信息进行有效的反馈与评价，可以帮助青年教师改变教育思维，更新教育观念，总结教学经验，提高教学水平。
结合自己多年指导青年教师专业成长的教学经历和学校教学管理实践，笔者浅谈一下评课对青年教师专业成长的重要性。
一、评课是对青年教师课堂教学的反思与提升
众所周知，每个学校都有自己的一系列教学管理方法，但其中必然都有一项听课评课制度。
一般情况下，资历尚浅的青年教师旁听学习老教师的新授课，而老教师也同样旁听指导年轻教师的课；教务处也会定期检查教师们的听课评课记录。
这种听、评结合制度既有利于教师们相互学习取长补短，同时也延长了课堂的效果周期，从而使课堂教学更加完整。
如果说上课阶段是一种“一变十”的知识扩散与激发，那课后评课也就变相地起着“十归一”的点拨与整合作用。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”教课过程中，教师的思维多处于活动状态，随课堂的推进而动态变化，这种情况下就难以进行停顿性反思。
评课处于动静结合交融点的位置，能使教师在相对静态的环境下进行
篇三：
青年教师怎样评课
青年教师怎样评课
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括：
①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？
教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：
设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
篇四：
六中中青年教师教学大比赛课评课稿
转变教学方式打造高效课堂成就师生精彩
——兴国六中第二届“逸挥杯”中青年教师教学大比武活动（文科）评课
经过五天的角逐，兴国六中第二届“逸挥杯”中青年教师教学大比武活动（文科）圆满结束，这是一次成功的赛课活动。
一周来，我们有幸见证了11位
老师在讲台上的教学风采。
虽然每一节课只是教学浩瀚天空中的一颗星星，但是由于凝聚了太多的呵护，太多的心血，太多的关注，因此有许多美丽的景色值得回味，也有许多精彩的时刻温暖着我们的教学历程。
的确，这充满着生命本真的情性、个性和人性的课堂，让我们沉静，让我们幸福，让我们动容。
可以说，这次中青年教师教学比武活动是对全校中青年教师群体素质的大检阅，是教学的交流和研讨。
每位参赛教师都充分依靠了本备课组的力量，充分借助了“班班通”这个大舞台，充分展示了自己良好的素质，包括知识水平、研究能力、教学智慧、心理素质及舞台风采。
每次走进比武课堂，我们就走进了一个个愉悦的合作课堂，带着期待，带着满足，也带着留恋。
一周的比武课堂，让我们眼前亮堂了许多，胸臆舒展了许多，心灵清澈了许多?
?
一份份详尽的教学设计，一堂堂精彩的教学展示，集中反映了我校课堂教学的研究氛围，充分说明我校课堂教学活动无论是在理论上还是在实践上都有了长足的进步，让我们看到了我校课堂教学研究百花齐放，百家争鸣的可喜局面！
我们可喜地看到，老师们在此次教学比武中反映出了良好的教学思想，课堂教学的新理念已经实实在在地在老师们的课堂教学中得到了贯彻执行。
11位老师都放下了对学生的束缚，积极给孩子创设自由表达的环境，孩子们在充满灵性的课堂里，合作讨论，自由挥洒，进行了愉悦的思想交流和碰撞，得到了心灵释放的自由和幸福。
在这次赛课中，老师们在小组合作学习方面作出了许多有益的探索和尝试。
为了解决小组合作学习的“合作”问题，老师们不约而同地“从形式入手”，重视小组合作评价，以小组竞赛的形式充分调动了学生学习的积极性和主动性。
如张华炜老师在讲《分数的品质》时，将课文讲解和导学案有机结为一体，让学生在课堂上分组讨论，并积极营造情境氛围，巧妙设问，将学习和生活融为一体，极大的开阔了学生的视野。
钟翔老师在教学中充分利用学生自主抢答的形式，让学生在自主竞答中得到能力的提升。
那一个个跃跃欲试的身影，让我们感受到了课堂的活力。
准确把握课程内容和学生特点，是课堂教学必须坚守的基本原则。
本次赛课中，我们看到，不少老师在课堂教学时，大胆改变传统做法，多在单项练习上，如“组词造句、说写片断、仿学仿练”等方面下工夫，这种课型对于基础知识的巩固与提高是极为有益的。
如钟国烽老师在讲解《生物入侵者》一文时先采用“通过本文，我学到了?
?
”这一句式来考查学生对文章内容的把握，后来在小组讨论中又使用“本文使用了?
?
说明方法，?
?
说明了什么的什么”来考查学生对说明方法及其作用的理解程度，这种教学模式目的性强，很有针对性，有利于提高课堂教学的实效性。
肖倩颖老师结合七年级同学好动的特点，把娱乐元素引进英语课堂，制作有创意的课件，让学生在玩中学，在学中玩，极大的调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。
许德锋老师在《叙述一个曲折的故事》中把写作的
技巧自然地隐藏在“闲聊”里，让学生在一个个故事中感悟写作之道。
课堂上，老师没有居高临下的面孔，没有死搬硬套的传授，而是像综艺主持人一样，在学生中间来往穿梭，和学生融为一体，和孩子们脉搏一起律动，通过师生的互动交流、谈话，自然无痕地教给学生写作技巧，激发写作兴趣，顺学而导，以学定教。
重视课堂教学文化内涵的研究和实践，是本次赛课呈现的一大亮点。
在课程层面，老师们不约而同地从不同方面关注了课堂课程文化：
本次赛课是自主选择教学内容，并允许在原有教材基础上适度开发。
我们细品了这11个课堂，发现了不少老师在课堂教学文化内涵的研究和实践做得相当突出：
梅玲老师在《荷叶母亲》中以“母爱”这个伟大而厚重的温馨话题，营造课堂氛围，引领铺陈，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，营造出一唱三叹、绵绵不绝的情感场。
既将“文本之情”、“教师之情”与“学生之情”融为一体，又用心灵去拨动孩子的心灵，用思想去浸润孩子的思想，使教学的人文性与工具性及三维目标得到了得到了有机融通。
课堂上，她深情朗诵，演绎母爱，声情并茂，为孩子们打开了情感的大门；巧设题目，引领学生把握课文内容；细心指导小组合作，深入理解形象。
她柔情似水，学生情思绵绵，感受良多。
李荣铭老师的《散步》则从亲情这个层面对文本进行了拓展，那富有创意的“心”形板书，以及“仿写练习”的亲情大体验，荡气回肠的“我爱我家”歌曲，让我们感受到家的温馨，令人如沐春风。
魏云老师的《红军长征》在阐述长征精神时以诗词《长征》开篇，又以诗词《长征》作结，首尾呼应，浑然一体。
不仅如此，她还结合我校地域特点和“两红孩子”实际，大大的拓展了课堂内涵，给人一种历史与现实融为一体之感，令人耳目一新。
我们还可喜地看到，一些长期存在于课堂教学中的花架子开始有了一些质的改变，不少课在摈弃形式，讲求实效上步子较大。
如钟明梅老师和刘盛楠老师，她们的课堂很有章法，重基础、稳打稳扎，选题典型、讲练结合，拓展延伸、容量丰富。
她们从整体着眼，从内容入手，不着眼于细节上的昙花一现，不满足枝叶上的修修补补，不屑于形式上的乱花纷呈。
她们立足自我，立足课堂，立足学生，上出了自己的精彩。
这11节课像悄然飘来的缕缕清香，让我们神清气爽，意犹未尽。
拨开课堂上那层层叠叠、纷纭复杂的教学表象，站在课程观的高度，理性回望和审视这11节课，我们发现：
（1）课堂教学中，有的教师的讲解偏深、要求过高、练习内容过难，超过了学生心智发展水平，使学生感到有压力、有距离。
（2）有的课教师讲得多，学生互动少，造成课堂压抑。
（3）有的课在确定教学内容方面，对题材限制过于狭窄，开发拓展力度不够，视野不够开阔明朗，学生思想受到束缚，思维没有完全打开，主动性自然无法发挥；
（4）有的课在教学设计上没有创新，看不出课堂上有什么突破。
（5）有的课缺乏对学生学习方法的技指导，老师在课堂教学过程中显得过急，不停地往前赶，缺乏耐心。
（6）有的教师驾驭课堂、调控课堂的水平有待提高，在怎样组织教学、激发学生的积极性上仍需努力。
（7）课堂教学目标不够清晰，课前（课后）教师应明确告知学生本堂课教学目的、教学重点和难点、考点等，让学生在课堂上有的放矢，不上“糊里糊涂”的课。
（8）在使用“导学案”上存在“两张皮”的现象，有的老师在课堂上发了“导学案”但没有运用好“导学案”。
山东杜朗口中学就是在“导学案”的使用和“小组合作学习”建设上着力。
请全体老师也在这两点上多钻研，积极探讨行之有效的方法。
∙荐青年教师评课稿
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