汶川中学省级课题开题报告.docx

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汶川中学省级课题开题报告

四川省汶川中学

中学现代教育教学设备使用科学性和有效性的研究

开题报告

二0一二年十月

四川省汶川中学

中学现代教育教学设备使用科学性和有效性的研究

开题报告

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：

你们好！

2012年3月我校承担了省级课题《中学现代教育教学设备使用科学性和有效性的研究》，为此，专门成立了课题组。

课题组成立后，在学校领导的大力支持和老师们的积极配合下，经过半年的前期准备，确定了课题研究的方向、内容和主要的方法与手段。

今天我受课题组委托，向各位领导、专家和老师们汇报我们对课题研究的探讨、设想以及前期所做的准备工作。

一、课题的提出

（一）、现状分析

1、现代教育手段的使用现状

教师在教育教学中究竟应该如何科学合理地使用现代教育教学设备，在这一点上，基本没有任何先行理论可作指导。

虽然在使用教育教学设备之前，各级部门也会组织各类培训，但培训内容都是教老师们如何使用这些设备，而不是在使用中如何做到科学、合理等，教师多是一边使用一边总结经验。

教育教学的各级各类部门都认为应该花大量的资金来购买、充实、完备学校的现代教育教学硬件设施，但在各个基层中学教学单元中，教育行政部门、学校领导、教师（包括现代教育技术教师），关注更多的是本单位现代教育技术的硬件建设，而不是一线教师怎么去用、怎么让一线教师更好地把自己的教学思想与现代教学手段融合起来。

2、现代教育手段的使用问题

在教育教学中利用现代教育教学手段的目的是优化课堂结构，扩大知识信息量，弥补传统教学的不足。

但很多教师在实际应用中却一味强调“现代”，没有意识到或者很难做到把现代教育技术与传统教学技术有机地结合起来，灵活运用，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

现代教育教学手段的使用一旦不科学、不合理，就会给教学带来负面影响。

但教师尤其是一线教师更应该明白，在利用现代教育教学技术手段之前，必须要清楚学科教学的需求，设法找出现代教学手段在哪些地方能提高学生学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。

在运用现代教育教学技术进行教学时，有些教师用信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用，从而丢掉了粉笔、黑板，使教师的示范作用缺失了，教师与学生之间富于人情味的及时交流缺乏了，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势也被削弱了。

3、现代教育手段的研究概况

在理论建设方面，中学教育教学中科学使用现代教育技术这方面的理论没有明晰，现有的理论基本上停留在基本应用方面。

我们能看到的有关现代教育技术与学科整合的研究多数只是“初探”或者“浅谈”，虽然能在一定程度上给教师一些启示，但真要用到教育教学中来，还是缺乏对具体学科的指导性，也缺乏切实的可操作性。

现在虽有一些现代教育技术与学科教学整合的研究，但不够深入、全面，缺乏指导性和可操作性。

（二）、国内外研究现状

本课题在国内及国家教育改革领域研究较少，但与本课题研究相关的论述或涉及到部分内容的研究论述还是有的。

黑龙江哈尔滨工程大学理学院赵言诚、孙秋华的论文《传统与现代技术的优化整合》中对传统教育技术和现代教育技术的特点、差异进行比较，并提出了两种教育技术优化整合的方案。

北京物资学院常静在《对教育技术现代化进程中教学管理工作的思考》论文中提出在教学管理信息化建设中应做到：

更新教学管理理念，建立教学管理系统和信息化平台，提高教学管理人员信息处理能力，转变教学管理职能和体制，提高管理系统的科学性和适用性。

黑龙江省教育学院常冬在论文《关于教育技术内涵及理念》中提出教育技术是研究各学科教学过程中出现的共性问题的一种学问，是综合各种教学手段达到教学效果最优化的教学方法，“信息技术与学科整合”这一理念依然是当前教学中的重要问题，同时也是基础教育中教育技术应用的一项重要内容。

东北师范大学教育技术学院蓝孝帅在其硕士学位论文《关于我国教育技术学科建设若干问题的研究》中对教育技术的发展脉络及其本质作了介绍和解析，继而分析和探讨了目前我国教育技术理论和实践领域存在的问题，并就未来我国教育技术的发展趋势提出了自己的看法：

认为应更加重视教育技术实践性和支持性研究，充分利用高科技手段来实现教育信息化，更全面审视和研究计算机教育应用，更关注技术环境下的学习心理研究，更重视学习活动的设计与支持以及需要进一步完善教育技术学科建设。

二、课题界定

（一）、基本含义

1、中学，不仅仅指汶川中学，还包括全省乃至全国的初中和高中。

初中阶段学生的感性认知已初步形成，但理性认知仍处于萌芽阶段，而高中却是学生认知从感性到理性的飞跃。

科学合理地使用现代教育教学设备教学，不仅可以促进中学生形象思维、逻辑思维、抽象思维的发展，还可以潜移默化地影响他们对信息获取、加工、再加工的能力，对中学生一生的发展将起到基石的作用。

2、现代教育教学设备，是指多媒体计算机、投影仪、实物展示台、监控器、音响等教学设备。

科技是第一生产力，科技的进步离不开教育。

信息时代所引领的信息技术带来了科技革新的浪潮，使得教育技术设备在教育领域中的研究应用逐渐广泛起来。

同时，信息技术还带来了新的教育理念、教育形态和学习方式，为教育创新开辟了新的途径。

3、科学性和有效性使用，是指将现代教育教学设备的功能最大化、价值最优化。

具体表现为中学现代教育教学设备在教育教学中如何科学使用、减少损耗，并从各学科的共性中探讨如何提高其在教育教学中使用的有效性，最终推动新课程改革背景下的教育教学，提高教学质量。

（二）、研究目的

1、调查、分析、研究我校高2013届全体教师科学使用现代教育教学设备的现状及存在的问题，探索解决问题的策略。

重点：

课堂管理、软件应用、维护管理、故障处理、依课型不同使用教学设备、备课时间和内容等方面。

2、调查、分析、研究我校高2013届学生在教师随意使用现代教育教学设备和科学使用现代教育教学设备后出现的各方面行为差异。

重点：

学生学习的积极性、注意力、思维力、学习方式等方面。

3、通过上述两方面的调查、分析、研究，利用现代教育设备手段加强教育信息化，全面审视和研究现代教育设备的应用，探索提高学生学习兴趣、提高教学质量的学习新方法和教学新方法。

（三）、研究意义

1、理论意义

本课题研究能从理论上加强各级教育者对科学合理地使用现代教育装备重要意义的认识。

随着国家对中学教育投入的逐年增加，各个中学现代教育装备越来越现代化。

教育现代化首先是教育观念的现代化，所以在今天的教育发展和学校发展中，重视教育技术装备已经到了应形成一种科学认识的时候了。

本课题研究能从理论上深化中学教育的领导者和一线教师对教育技术装备的认识理解，并通过对教育技术装备的管理、应用和配备，来促进学校的发展、促进教育教学的改革、促进教师的专业化成长。

本课题研究能减少一线教师现代化教育教学的盲点并为他们提供理论指导。

教育技术装备作为一种技术和工具，能影响或挑战教师自己的思维与行为方式；作为教育教学的手段，能促进教师们加强合作和改变交往的方式。

传统的教育教学方式，教师之间的合作是脆弱的，但在充满技术的课堂上，就不得不迫使老师之间紧密合作，合作备课和更新教学方法。

通过合作，教师的相互影响力增大，更重要的是，通过合作，能提高个人使用新技术的水平，提高团体的工作效率与效益。

2、实践意义

通过本课题的研究，能让现代教育教学设备功能最大化、价值最优化。

汶川中学已经具备较为完备的现代教育教学设备，为学校教育教学质量的提高提供了重要的硬件保障。

教师们也具备了一定的使用技术，能在教育教学中发挥这些现代教育教学设备的基本作用。

然而，如何让现代教育教学设备功能最大化、价值最优化却是具体使用过程中的最大问题。

通过本课题的研究，我们希望能让教师尤其是一线教师充分利用现有的设备资源，充分发挥其使用效益，为深化教育改革，实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高教育质量和推进教育现代化服务。

通过本课题的研究，能为教学管理者管理现代教育技术提供新的思路。

把现代教育技术作为信息加工工具，主要是培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，形成自己风格的信息加工方式和学习策略。

管理者要运用现代教育技术协助学习者如何高效、快速获得信息，而不让学习者迷失在浩瀚的信息海洋中，管理者扮演着信息导航者的角色。

三、课题研究的理论依据

1、多元智能理论研究

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

因此，多元智能理论的研究，有利于教学方法和手段的灵活多样，因材施教。

2、教学过程最优化研究

基于多元智能理论的教学设计应该是最优化的过程。

智能本身作为教学的主题：

教学的目的是在开展学生的多元智能，这是“为多元智能而教”。

智能作为一种获取知识的方法：

每一种智能都可以用来学习某一领域的知识，例如使用身体、动作来学习英文词汇，使用音乐来教导数学的概念等，这是“藉用多元智能来教”。

后设智能：

亦即目的在教导学生认识自己的多元智能，包括如何评估、如何强化，以及如何主动地使用多元智能于学习与生活之中，这是“关于多元智能的教学”。

四、课题研究的设想

1、课题研究的基本理念

调动学生多种感官参与学习活动，提高学习效率；充分尊重学生作为教学实践者的主体地位，让学生在有组织、有主导的多样课堂中分析信息、加工信息。

强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，形成自己风格的信息加工方式和学习策略。

同时要让学生在整个过程中逐渐形成解决问题的能力，在研究性学习活动中逐步掌握研究的基本方法，在提高学习能力的同时提高自身的综合素质，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

2、研究内容

很多教师对现代教育教学设备不能科学性使用，且没有形成良好的维护意识，不能将现代教育教学设备的功能最大化、价值最优化，进而影响学生课堂学习的效率。

通过研究，将探索出促进现代教育教学设备科学合理使用的方法，通过反复思考、讨论、反馈、交流，让现代教育教学设备功能最大化、价值最优化。

同时研究学生学法和教师教法，提高学生信息收集、加工、处理、应用的能力，也使教师自身的现代信息素养提高，最终达到充分利用现代教育教学设备实现教育信息化，进一步完善在现代教育技术设备之下的学科建设。

（1）、研究科学使用现代教学设备教学和随意使用现代教学设备教学学生学习行为的差异。

重点：

学生成绩，不同科目之间的教学成果，学生学习行为（注意力、积极性、思维能力、反应力等），对不同成绩水平学生影响等方面的差异。

（2）、研究科学使用现代教学设备教学和随意使用现代教学设备教学教师课程行为的差异，重点：

课堂管理、软件应用、依课型不同使用教学设备、备课时间和内容等方面。

（3）、通过研究，探索出促进现代教育教学设备科学合理使用的方法，让现代教育教学设备功能最大化、价值最优化。

3、预期目标和成果

本课题研究时间为一年零八个月，即从2012年3月至2013年11月，在这期间，课题研究将安排四个阶段的工作，通过长期、细致的工作来达到以下目标：

（1）、通过研究，让学生形成良好的信息收集、加工、处理、应用的能力，促进学生学习各方面能力的提高，引导学生学会学习，学会生存。

（2）、通过研究，转变教师教育观念，提高教师教学现代化思想，促进教师不断学习、不断成长，加强教师之间的合作交流，提升教学质量。

（3）、通过研究，进一步提高我校教学科研水平。

（4）、为现代教育教学设备科学性和有效性使用提供理论和实践依据。

（5）、为其他拥有现代教育教学设备的中学提供能借鉴的经验。

4、研究成果及体现形式

（1）、归因调查结果及总结报告。

（文本）

（2）、教师的教学论文结集成册。

（文本）

（3）、实验学生的前后成绩情况以及与非实验学生的教学成绩情况对比报告。

（图表、文本）

（4）、课题研究过程中的音像和图片记载（包括课题组研究讨论会、学生参加课题实验过程、教师参加课题实验过程等）。

（5）、课题研究成果的总结报告和结题报告。

（文本）

五、课题研究的主要方法与手段

本课题研究对象是我校高2013届全体学生和教师。

本研究主要采用调查法、实验法、个案研究法、经验总结法、内容分析法等。

1、调查法　

包括教师科学使用现代教育教学设备和随意使用现代教育设备前后学生学习行为的差异的归因调查，即调查影响学生学习效率的原因，重点放在教师原因、学生自身原因。

采取问卷和访谈的形式了解学生。

在调查中，我们将向各班发放“学生受科学使用现代教育教学设备教学后的情况问卷调查表”；向全年级各位老师发放“教师现代教育教学设备使用问卷调查表”。

两种表格均采用不记名填写的方式进行问卷调查，以增加调查的真实性。

同时，对一些学生、老师进行访谈，掌握更全面的信息，为全面研究打下良好的基础。

2、个案研究实验法

在了解学生基本情况后，选择一部分有特质的学生作为分析、研究对象，对他们的调查问卷进行系统的分析，找出造成他们在科学使用现代教育教学设备前后学习行为出现较大差异的原因。

在此基础上，跟踪指导学生积极参与学习活动，不断掌握他们的学习情况，促进其学习行为的正面提高。

3、内容分析法

通过调查、研究，汇总各种数据和被调查学生的变化情况，从多个方面进行比较分析。

本研究所关注的是新课程改革的背景下，学生能力的培养和发展。

尤其是在信息时代所引领的信息技术带来科技革新浪潮的今天，丰富的课外资源，浩瀚的信息海洋正考验着学生信息收集、加工、处理、应用的能力。

通过本课题研究，探索出有效的学法和教法，从而提高教学质量，促进民族地区教育的全面发展。

4、对比分析法

研究前期，主要针对随意使用现代教育教学设备进行调查、分析，找到造成非科学性和有效性使用的原因，寻找解决问题的方法。

研究中期，结合课题实施方案进行研究和实施，针对科学使用现代教育教学设备后学生学习行为差异，教师教法行为差异，用事实数据和论据找出造成前后行为差异的切实原因。

研究后期，把参加实验的学生进行横向和纵向的比较（即：

参加实验的学生与非实验学生的情况对比、分析，参加实验的学生前后的情况对比、分析），以此来检验课题研究的实际效果。

5、经验总结法

教师撰写论文，总结经验，并运用到教育教学活动中去。

现代教育思想认为：

教师不仅应该是教育教学能手，还应该具备教学研究的能力。

教师在不断的教学实践中总结经验，有助于发现教学中的问题和不足，达到教学实践和理论的有机结合，为帮助学生改变学习态度、自主学习找到良方。

教师在教学实践中总结出的教育教学经验，为课题研究形成新的教育教学模式提供依据和保障。

六、阶段实施计划及具体分工

　本课题于2012年3月申报，按照《申请评审书》原定的研究计划，课题研究周期为1年零八个月，即2012年3月——2013年11月。

根据实际情况，研究实施计划如下：

第一阶段　开题准备阶段

负责人：

龙绍明吴国安杨松明李蓉罗越琳

时间：

2012年3月至2012年8月

任务：

了解各学校现代教育教学设备科学性和有效性使用现状及存在的问题，学习有关教育理论，收集和整理文献资料，确定研究方向，为本研究课题做好事实和理论的来源依据。

根据课题总要求，撰写开题报告和课题实施方案。

邀请教育专家及兄弟学校参加开题论证会。

成果形式：

1、《中学现代教育教学设备使用科学性和有效性的研究课题申报书》

2、开题报告

第二阶段　研究实施阶段

本阶段是本课题研究的具体实验操作过程，是实验的重要阶段，通过课题组与参研教师的密切配合，按照课题的总计划，层层落实，及时沟通，定时集中研讨，依托师生的集体智慧和力量，使研究过程顺利进行。

其基本实施过程如下：

中学现代教育教学设备科学性和有效性使用

形成共识

做好课题相关工作

成立课题组

专家培训

听取反馈

专家提出建议

选定研究对象

设计表格

1、归因调查（2012年9月至10月）

负责人：

杨松明李蓉罗越琳陈良

研究时间：

（2012年9月至2012年10月）

任务：

制定归因调查问卷——“学生受科学使用现代教育教学设备教学后的情况问卷调查表”和“教师现代教育教学设备使用问卷调查表”（见本报告附件1和附件2）。

课题实施前，先调查教师现代教育教学设备科学性使用情况，汇总材料、分析材料，总结报告。

（总结报告见附件3）

2、研究过程（2012年11月至2013年5月）

负责人：

吴国安杨松明李蓉罗越琳陈良

研究时间：

（2012年11月至2013年5月）

任务：

主要通过行动追踪实验方式，将课题具体操作方案应用于教学过程，重点通过观察和对比分析、调整、完善实验方案，力求在教学中取得初步成效。

（1）、将汶川中学高2013届文科2、3班设为实验组，4、5班设为对照组，其中2班和5班，3班和4班分别为同一层次实验组和对照组。

高2013届理科9、11班设为对照组，10、12班设为对照组，其中9班和10班，11和12班为分别为同一层次的实验组和对照组。

（2）、2012年11月—2012年12月，第一阶段，对照组和实验组在语文（李蓉老师授课）、数学（向义老师授课）、生物（罗越琳老师授课）、地理（杨松明老师授课）四科目中均随意使用现代教育教学设备教学，一个月后统计分析学生各项学习行为。

（保证初始条件的一致性）

（3）、2013年1月—2013年2月，第二阶段，对照组继续随意使用现代教学设备教学，实验组则科学使用现代教学设备进行教学。

教师的科学性使用包括对现代教学设备认知，课堂管理，软件应用，维护管理，故障处理，依课型不同使用教学设备，备课方式、时间、内容等各个方面，以及教师在科学使用教育教学设备的过程中对自身教学行为的反思，对本课题研究的反馈等，一个月后调查、分析、统计，找出教师在科学操作现代教育教学设备过程中出现的原因，归因处理，探索解决问题的方法。

（4）、2013年3月—2013年4月，第三阶段，对照组和实验组均科学使用现代教学设备教学，同时向学生发放“学生受科学使用现代教育教学设备教学后的情况问卷调查表”，了解科学使用现代教育教学设备后学生学习行为的差异。

学生学习行为的差异包括课堂积极性、注意力，学习思维力，学习方式，学习效率，解决问题的途径等方面，以及在接受科学使用现代教育教学设备过程中对自身学习行为的反思，对本课题研究的反馈等，一个月后调查、分析、统计，归因处理，探索解决问题的方法。

（5）、2013年5月，第四阶段，对所有数据进行归纳、对比分析，找出影响学生学习有效性原因与教师、现代教育教学设备之间的联系，探索三者之间的有机结合点，使三者之间形成良好的因果循环关系，促进现代教育良好发展。

本阶段将安排课题研讨会具体实施研究工作。

（6）、每人完成教学论文一篇。

成果形式：

《研讨会会议记录》

《中期检测报告》

《教师教学反思》

《学生学习反思》

《教师论文》

《科学使用现代教育教学设备课堂实录》

第三阶段　中期评估及成果形成与总结阶段

负责人：

龙绍明吴国安杨松明陈良李蓉罗越琳

时间：

2013年6月至2013年7月

本阶段主要通过调查分析，对参加实验的学生与非实验学生的情况对比、分析；参加实验的学生前后的情况对比、分析，以此来检验课题研究的实际效果。

掌握和验证课题实验的相关数据，解决中期研究报告问题，同时将侧重于教研和教学的结合，将教研根植于教学的实践之中，通过不断的实践、分析、总结、再实践、再分析、再总结，整理提炼研究资料，形成本课题的研究体系。

经过一年的调查和研究，通过调查法、实验法、个案研究法、经验总结法、内容分析法等研究方法，根据实验学生与非实验学生的情况对比，记录研究对象变化的过程，获得相关课题实验数据。

在这个阶段，主要对这些数据进行整理、分析，形成能支持课题研究成果的新理念和研究体系；同时核查材料的真实性、完整性，加以归纳、总结，撰写研究报告和论文，总结研究工作和研究成果。

第四阶段　结题阶段

负责人：

龙绍明吴国安杨松明陈良李蓉罗越琳

时间：

2013年8月至2013年9月

本课题研究的基本理念是：

调动学生多种感官参与学习活动，提高学习效率；充分尊重学生作为教学实践者的主体地位，让学生在有组织、有主导的的多样课堂中分析信息、加工信息。

强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，形成自己风格的信息加工方式和学习策略，并探索出信息时代背景下新的教学方法和学习方法，从而从本质上提高信息时代的教育质量。

本阶段主要对以上研究成果进行评估与调整并形成结题报告。

具体任务：

1、评估与调整：

2013年10月

主要负责人：

杨松明陈良李蓉罗越琳

2、分析、总结实验数据，写出结题报告。

主要负责人：

吴国安杨松明陈良李蓉罗越琳

3、召开课题结题会：

2013年11月

成果形式：

《实验结题报告》《工作报告》《教师论文》

七、课题研究的条件

《中学现代教育教学设备使用科学性和有效性的研究》这个课题对现代信息化教育具有一定的实效性和操作性，根据课题研究的内容和目标，课题组充分发挥老师的作用，动员参研教师积极思考探索，从不同的角度对总课题进行细化研究。

1、课题组成员

本课题属于集体课题，为此学校组织、成立了以龙绍明（校长）为负责人的课题领导小组。

其中课题组成员吴国安（副校长）、杨松明（教科室副主任）都是学校管理层领导，他们为课题研究提供了人员、资金和策略等方面的有力保障。

同时，课题组将聘请阿坝州教育科学研究所理论室主任、中学高级教师曾平凤同志，汶川县教育局中学教研室等教育教学专家作为课题研究的顾问，他们将为课题研究提供理论和实践的有力保障。

（1）、课题领导小组

组长：

龙绍明中学语文特级教师汶川中学党总支书记、校长

副组长：

吴国安中学历史高级教师汶川中学副校长

（2）、协调组

杨军中学英语高级教师汶川中学教科室主任

李开宏中学数学高级教师汶川中学教务处主任

（3）、课题组

主研人员：

吴国安中学历史高级教师汶川中学副校长

杨松明中学地理高级教师汶川中学教科室副主任

陈良中学计算机消息技术高级教师汶川中学电教中心主任

李蓉中学语文一级教师汶川县语文骨干教师

罗越琳中学生物二级教师汶川中学优秀青年教师

参研人员：

汶川中学高2013届全体教师

资料管理：

罗越琳

音像设备：

陈良

2、课题研究的人员保证

课题组负责人龙绍明为中学语文高级教师，汶川中学党总支书记、校长，有着丰富的教学研究、教学管理经验，有精力、有能力、有时间指导和管理课题研究。

课题研究资金和人员安排等方面会得到有力的保障。

课题组吴国安同志现为汶川中学副校长，中学高级教师，长期担任教育教学管理工作，发表教育、教学科研论文多篇，有较强的教育、教学研究能力。

课题组成员杨松明同志现为汶川中学教科室副主任，中学高级教师，汶川县学科带头人，多次在省、州、县发表教育、教学科研论文，有较强的教育、教学研究能力。

课题组成员陈良、李蓉、罗越琳，都有很强的教育、教学研究能力，教学经验丰富，有较强的事业心、责任心，并在学校教育教学方面取得了不错成绩，在教育教学经验等方面能够给予充分的保障。

3、课题研究的资金保证

图书资料费1800.00元

调研差旅费2000.00