鄂教版《品德与社会》五年级下册《拥有好心情》教学设计 洪山区外国语学校江南分校刘格格.docx

鄂教版《品德与社会》五年级下册《拥有好心情》教学设计 洪山区外国语学校江南分校刘格格.docx

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鄂教版《品德与社会》五年级下册《拥有好心情》教学设计洪山区外国语学校江南分校刘格格

天天《拥有好心情》教学设计与反思

——人教版品德与社会五年级下册

武汉外国语学校江南分校刘格格

教学理念

《品德与社会课程标准》指出，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。

课程强调寓教育于活动之中，要求通过学生主体参与的活动进行教学。

因此教师的主要任务是努力创设适宜的活动环境与条件，组织开展活动教学，引导学生通过有效的活动去体验、感悟、发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。

《拥有好心情》一课人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中的一个主题，通过本课学习，旨在使儿童能正确认识烦恼，知道烦恼是我们生活中的一部分，并积极寻求解决烦恼的方法，养成积极乐观的生活态度。

作为教师，在本课教学中，应该引领学生关注自己的生活，分析造成烦恼的原因，通过有效的课堂教学活动指导学生形成正确的认识，探求解决烦恼的方法。

教学内容

义务课程标准（人教版）小学《品德与社会》五年级下册第一单元第二课。

教学目标

1、知道烦恼人人都有，烦恼是我们生活的一部分。

2、引导学生结合生活中的实例，尝试分析、思考造成烦恼的主要客观原因，换个角度来缓解情绪，解决困惑。

3、培养学生积极乐观的健康心态，做一个快乐的人。

教学过程

一、活动一：

众人话情绪

1、谈话引入：

咱们的同学就是不一样，个个精神饱满，坐得端端正正，老师想送给你们一份礼物。

（板画：

笑脸）瞧！

这是什么？

通过这张笑脸，你想到了那些关于情绪的词语？

同学们，除此之外，你还知道哪些关于情绪的词语？

（适时请学生上台表演各种情绪）

2、交流：

说说关于情绪的词语，指名上台画出情绪脸谱。

3、情绪是我们每个人正常的心理反应，我们每天的生活、学习、交往等活动都笼罩着浓郁的情绪色彩。

现在就让我们试着走进自己，关注自己，了解自己。

（设计意图：

教师一开始就送给学生一个笑脸，调动了学生的情绪，为本堂课定下了情感基调，接着引导学生说说关于情绪的词语，目的是让学生知道我们每一个人都拥有着不同的情绪。

这种巧妙的设计将学生带入了本堂课的教学情境中，让学生在不知不觉中就认识自我的情绪变化。

）

二、活动二：

说说我自己

1、出示“心情卡”：

师：

同学们请看自己手中的心情卡，请描述一下你昨天一天的心情，写出造成这种情绪的原因，并画出自己的情绪脸谱。

早上某时刻（）原因（）情绪脸谱（）

中午某时刻（）原因（）情绪脸谱（）

下午某时刻（）原因（）情绪脸谱（）

2、同桌交流“心情”：

同桌之间互相交流自己的“心情卡”，描述自己的心情及原因。

3、全班交流：

分别请对自己的情绪描述比较有特色的学生上台描述。

4、小结：

同学们，你们刚才都在“心情卡”上描述了自己昨天一天的心情，从而使我们深入地了解了自己，知道了自己不同时间的情绪变化，有喜、有忧、有悲、有愁……这就是我们每个人真实的生活表现。

（设计意图：

学生在课堂中敢于展示自己的个性，大胆地说出自己的一天情绪变化，可见，他们以完全融入到教师所创设的教学情境中。

他们通过交流，获得了对自我生活的了解、认识，感受到了自己的真实生活表现。

）

三、活动三：

谁来帮帮我

1、导入：

俗话说，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

”一个人想每时每刻都保持愉悦、快乐的心情是不可能的，悲伤、忧愁也是我们生活中的一部分，现在，就请同学们将课前准备好的写有自己目前最烦恼或忧伤的事的纸条交上来。

哪一位同学愿意上来抽出一张给大家读读？

请大家认真听一听，帮忙出出主意，也许你的一条真诚的建议，会让他（她）从低落的情绪中走出来。

2、全班交流，师适时点拨：

每个人在生活中、学习中遇到困难，遭受挫折，引起消极的情绪也是在所难免的，也是正常的。

3、小结：

同学们，我被你们的热情深深地感动了，老师感受到了我们班是一个团结互助、充满情义的班集体。

我想，你们所提的建议，虽只是供当事人参考，但他们会心存感激。

（设计意图：

烦恼人人都有，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”学生经常在生活中遇到烦恼，帮助别人解决烦恼，每个人都乐于出主意，可当自己遇到烦恼时，往往不知如何面对了。

该环节的设计巧妙在教师引导学生帮助他人解决生活中的烦恼的同时，自己也从中受到启发。

）

四、活动四：

学会自我调节

1、导语：

其实，有些烦恼不是我们自己造成的，但我们却无法回避，面对这些烦恼，我们除了听听他人的建议，还可以尝试改变自己的想法来消除。

2、填写“自我反思”。

（1）出示“自我反思”。

自我反思

我曾为（）的事生气。

当时我的想法是（）

当时我的心情是（）

假如我这样想（）

我就不会生气了。

（2）填写、交流。

3、小结：

同学们，生活就像是一面镜子，你对它笑，它也朝你笑；你对它哭，它也朝你哭。

面对生活中的烦恼，我们要及时调整自己的心态，那么感受就不同了。

（设计意图：

学生品德的形成是在活动中体验、探究得来的，教师在这个环节中安排了“抢凳子”的游戏，其实是想通过游戏让学生明白解决自己的烦恼最有效、最容易做到的办法是换个角度来看待烦恼，这也是本课的一个重点，相信学生通过这样的活动，今后在遇到烦恼时，或多或少会采取这种方法来解决。

）

4、总结：

（1）本节课你有什么收获？

（2）学生交流。

5、同学们，让快乐成为自己的一种习惯，多对生活笑一笑。

只要我们拥有一颗热爱生活的心，一颗品味快乐的心，快乐自会萦绕在你我的身边。

板　　书：

笑　对　人　生

[设计意图：

本板书设计通过一张笑脸，形象的表达遇到烦恼，如果选择乐观的人生态度，每天都将有着成功、欢笑、自信陪伴，启发学生正确对待。

教学反思：

美国的教育家杜威先生曾经说过：

“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。

”作为新课程的《品德与社会》应该给学生一个怎样的生活，怎样的教育，怎样的课堂呢？

我一直在思索着、探求着。

下面就自己执教的《拥有好心情》这一案例，谈谈自己的想法：

1．从学生实际出发，合理地利用、开发学生身边的课程资源。

让学生在生动具体的情境中学习。

2．在教学中抓住“以学生为本”，立足于学生的终身发展，在开放性教学中，引导学生学会彼此间正确地进行思想与情感的交流。

3．力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进行真实的情感交流。

引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。

4．拓展学生思维空间，鼓励学生从不同的角度认识问题，采用不同方式表达自己的想法，关注学习过程，关注学生发展，使学生在学习中体验。

《拥有好心情》教学设计

万州区五桥小学陈琴

预设目标：

1．知道烦恼是生活中的一部分，人人都有。

2．分析、思考造成烦恼的主客观因素，并寻求解决的办法。

3．学会乐观地面对生活。

第一课时

活动主题：

人人都有烦心事

活动过程：

1．谈话导入

导入：

同学们，春暖花开，天气特别的好，可老师的心情却不见得好。

你知道为什么吗?

天气变暖，瞌睡也多起来了。

每天早上，我总是强迫自己起早床。

午饭后，特别困倦，想好好地睡一会儿，没时间也没地方，下午上课头昏脑胀的，咳……（板书：

烦恼）

过渡：

同学们，在你们的生活中一定也有烦恼，今天我们就敞开心扉把它说出来吧！

2．想想自己无法排遣的烦恼，并把它写下来。

3．交流反馈，敞开心扉说自己的烦恼。

4.小结：

烦恼是我们生活的一部分，是我们每个人成长中必然经历的，很正常。

烦恼的多少与学习成绩、长相、财富这些身外之物并没有多大关系。

[设计意图：

坚持贴近实际、贴近生活、贴近儿童的原则。

从学生的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。

用教师自身典型的事例，增强吸引力和感染力。

引导学生说真话，吐真情，重视生活的价值。

]

　　第二课时

活动主题：

走出烦恼

活动过程：

1．情境演示

过渡：

我们的烦恼很多就是由于一句不合适的话，一点小误会引起的。

现在李萌同学也遇到了烦心事，我们一起去看看，看她是如何面对烦恼的?

情境一：

（1）课件演示：

一天大扫除，李萌去大队部拿报纸，回到教室时，听见几个同学在议论她。

（2）假如你是李萌，听到同学议论后，你会是什么感受?

你会怎么做?

（3）交流，评议，说说哪种方法比较好。

（教师在评议中引导：

被同学误解，受到委屈而感到心里不高兴，有些生气，甚至有时伤心地哭都是正常的，但如果因此而长时间闷闷不乐、发脾气或对误解的同学总是耿耿于怀，就是不正常的情绪。

）

情境二：

（1）课件演示：

放学时，李萌看到几个在前边，她叫了几声，可是她们没有理她。

（2）假如你是李萌，你遇到这样的情况，你会怎么想，怎么做?

（3）交流，评议（分析哪些想法是合理的，哪些是不合理的）

2．诊断烦恼

（1）请同学们来当当医生，为李萌开个“药方”。

诊断书

李萌想________________，所以她很生气。

药　方

如果李萌这样想____________________，就不会生气了。

（2）评选最佳药方。

3．给自己的烦恼开一剂良方

（1）学生思考并写下来。

（2）交流。

4．给老师的烦恼开一剂药方

5．总结排解烦恼的方法，并编成儿歌

烦恼烦恼人人有，

烦恼别往心里愁，

憋在心里人难受。

想哭就哭，想唱就唱，

冷静反思，自开良方，

亲朋好友，倾诉衷肠，

快乐转移，心情开朗。

[设计意图：

根据学生的实际，努力超越教材，活化教材，积极创设情境，联系生活实际，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，体现“多一点活动，少一点说教，多一点开放，少一点呆板”的教学理念，真正做到让品德与社会课“活”起来，激发学生的思想道德情感，提高学生的道德认识。

积极调动学生自己已有的生活经验，通过评议、编儿歌，帮助他们排遣烦恼。

]

　　第三课时

活动主题：

多对生活笑一笑

活动过程：

1．不同的态度不同的人生

（1）师讲述故事：

有两个年轻人在一场车祸中丧失了一条腿。

面对灾难，甲青年整天愁眉苦脸，唉声叹气，时常摔东西来发泄，认为世界那么不公，要和他过不去；而乙青年则很高兴，他说：

“还好，我还留住一条腿，我可以用它快乐地走完下半辈子。

”

（2）同学们，面对同一种情况，他们的态度截然不同，你喜欢谁呢?

谈谈你的看法。

（3）假如是你，你会怎样接受无可改变的现实呢?

2．如果你也遇到了挫折，你会怎样去面对呢?

联系生活实际谈一谈。

3．小结：

在我们漫漫的人生道路上，我们有两种方法来对待生活给予我们的考验：

一是悲观的态度，二是乐观的态度。

如果你真的是选择了悲观的人生态度，那么在你以后的生活日子里只能有失败、挫折、困难来陪伴着你，你的心田就会阴暗多雨，天天都必须承受着忧郁、痛苦的折磨，同时你的健康也因此付出无谓的代价。

但是，如果你选择了乐观的人生态度，在你生活的日子里每天都有着成功、欢笑、自信陪伴着，于是阳光明媚的日子每天都伴随着你，还能伴你成功地走在铺满鲜花的舞台。

希望我们大家都能拥有好心情，笑对人生，做一个快乐的天使。

[设计意图：

通过故事情境的创设，讨论怎样做到积极、乐观地对待生活中发生的各种事，使学生对教学内容做进一步的感悟，使他们的认识不断“到位、内化、升华”，达到“课有余而意无穷”之实效。

]

板　　书：

笑　对　人　生

[设计意图：

本板书设计通过一张笑脸，形象的表达遇到烦恼，如果选择乐观的人生态度，每天都将有着成功、欢笑、自信陪伴，启发学生正确对待。

设计理念：

1．从学生实际出发，合理地利用、开发学生身边的课程资源。

让学生在生动具体的情境中学习。

2．在教学中抓住“以学生为本”，立足于学生的终身发展，在开放性教学中，引导学生学会彼此间正确地进行思想与情感的交流。

3．力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进行真实的情感交流。

引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。

4．拓展学生思维空间，鼓励学生从不同的角度认识问题，采用不同方式表达自己的想法，关注学习过程，关注学生发展，使学生在学习中体验。