高中语文 6《鸿门宴》教案 新人教版必修1.docx
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高中语文6《鸿门宴》教案新人教版必修1
鸿门宴
教学目标
1．知识与技能
（1）学习作品中塑造历史人物形象的方法：
在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
（2）了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
（3）归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
2．过程与方法
（1）通过借助工具书，培养快速阅读文言文的能力。
（2）通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力。
3．情感、态度与价值观
（1）对历史人物采取就事论事、实事求是的评价。
（2）对造成历史悲剧的个性缺陷有清醒的认识。
教学重点难点
重点分析“项羽”这个主要的人物形象。
难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个特殊句式。
课时安排3课时
教与学互动设计
第1课时
【创设情境导入新课】
导语设计一：
师：
“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”这是谁的什么诗?
生：
宋朝女词人李清照的《夏日绝句》。
师：
这首诗表达了作者怎样的感情?
生：
诗的前两句表达了作者对项羽卓越功业的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。
师：
说得好!
项羽随叔父项梁起兵抗秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。
然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。
面临四面楚歌的绝境，雄极一时的西楚霸王洒泪悲歌：
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
”面对残兵败将、爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。
究其原因，项羽寡谋轻信、刚愎自用、麻痹大意、决策错误，在“鸿门宴”上放走了劲敌刘邦，纵虎归山，留下无穷隐患。
五年前“鸿门宴”上的一失足，酿成了垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。
“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕。
也预示了“楚汉之争”的结局。
今天这节课，我们就来共同学习我国史传文学名篇——《鸿门宴》（板书课题）。
导语设计二：
（多媒体播放楚汉相争镜头片断，定格）
秦灭六国，天下一统，一夫发难，七庙俱隳。
秦王朝的覆灭留给后人的教训是深刻的，而楚汉相争的一幅幅画卷，又带给人多少回味与思考？
今天，就让我们一同走进楚汉相争的第一个回合──《鸿门宴》。
（板书课题：
鸿门宴 作者 司马迁）
导语设计三：
话说秦始皇挥舞着长鞭驾驭九州大地后，又将都城咸阳筑得固若金汤，于是便安心地做他的“子孙帝王万世之业”的美梦去了。
却不曾想到，他的威仪让下在咸阳服役的一介匹夫羡慕得不得了，“嗟夫，大丈夫当如此也”。
他更没想到在秦亡前一年（公元前210年），他到会稽巡游时，一个23岁的小子竟敢大言不惭地说，“彼可取而代也”。
（问学生）你们知道这两个人是谁吗？
（学生答）（问）从这两句话中你能感觉出他们的性格什么不同？
（学生答）。
很多时候，一个人的性格会决定一个人的命运，那么这两个被历史推上争夺天下的舞台的人物，他们的性格决定了他们会有什么样的结局呢？
今天，让我们一起走进楚汉核相争的第一个回合---鸿门宴（板书课题），去领略那种剑拔弩张、扣人心弦的紧张气氛中，这两个历史风云人物的风采。
【自读感知整体把握】
（课前要求学生上网搜索作者的有关资料，课堂上学生交流，教师作必要补充）
1．简介作者（选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”）
司马迁（约公元前145年出生）字子长，夏阳人。
他生长在一个世代做史官的家庭里，父亲司马谈做了30年的太史令。
20岁以前，司马迁在父亲的指导下专心学习，广览群书。
司马迁28岁时正式做了太史令，42岁时正式动笔写他的不朽巨著《史记》。
这期间，司马迁因李陵事件受了宫刑，之后，他更加发奋写作《史记》，到55岁终于完成了《史记》的著述。
这部巨著最初没有固定的书名，或称《太史公书》，或称《太史公记》，也省称《太史公》。
《史记》共一百三十篇，包括十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八书，记载了汉武帝太初年之前的三千年历史，勾画出古代社会三千年来的历史面貌。
《史记》不仅是伟大的历史著作，其中许多传记也是优秀的文学作品，鲁迅曾评之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2．简介背景
投影
一幅“陈涉起义”的教学图片
一幅“楚汉相争”的教学图片
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
3．朗读课文
⑴放录音，使学生准确认读。
⑵学生自由诵读，教师强调一些字的读音。
投影
本文的异读字有：
破音异读：
沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）
通假异读：
距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）
愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）
【合作交流解读探究】
1．以小组为单位，借助注释及熟知的文言知识，合作归纳文中的一些文言知识。
①通假字、异体字
②古今异义
山东非常河北河南寿古：
敬酒。
今：
长寿。
细言古：
小人的谗言。
今：
详细地讲
③一词多义
谢谢罪、道歉：
旦日不可不蚤自来谢项王。
感谢：
哙拜谢，起，立而饮之。
辞谢、告别：
乃令张良留谢。
辞推辞：
臣死且不避，厄酒安足辞！
告别：
今者出，未辞也，为之奈何？
故旧交情：
君安与项伯有故？
因此：
故听之。
特意：
故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
且将：
且为之奈何？
况且：
臣死且不避，厄酒安足辞！
幸宠幸、亲近：
妇女无所幸。
幸亏、幸而：
故幸来告良。
之到：
项伯乃夜驰之沛公军。
代词，这：
为之奈何？
取消句子的独立性：
愿伯具言臣之不敢倍德也。
结构助词，的：
今者有小人之言。
助词，衬字，无义：
珍宝尽有之。
去距离：
相去四十里。
离去，离开：
脱身独去。
于向，对：
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：
……
比：
长于臣。
在：
复得见将军于此。
因就此：
不如因善遇之。
就、于是：
项王即日固留沛公与饮。
趁势、趁机：
固击沛公于坐，杀之。
为任，做：
使子婴为相。
替，给：
旦日飨士卒，为击破沛公军！
被：
不者，若属皆且为所虏！
作为：
军中无以为乐。
是：
如今人方为刀俎，我为鱼肉。
句末语气词：
何辞为？
三、分类归纳文言知识
1．请找出文中所有的词类活用现象。
资料显示（投影或多媒体），也可让学生课后归纳
例句活用类型释义
吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
项伯乃夜驰之公军同上连夜
常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样
籍吏民，封府库名词用作动词登记在册
沛公军霸上同上驻扎
沛公欲王关中同上统治
范曾数目项王同上用眼示意
道芷阳间行同上取道
刑人如恐不胜同上处罚
先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王
项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活
沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领
素善留侯张良形容词用作动词交好
拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
此其志不在小形容词用作动词小事
2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：
古义：
婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：
结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
明确：
非常，古义：
意外的变故。
今义：
副词，很。
③今人有大功而击之
明确：
古义：
现在别人（指沛公）
今义：
现在的人，与古人相对。
④而听细说
明确：
古义：
小人的谗言。
今义：
详细说来。
3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
①此成危急存亡之秋也明确：
判断句，这就是……啊。
②孔文子何以谓之“文”也？
明确：
疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
明确：
反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？
”
句式
A．数词作谓语：
举所佩玉玦以示之者三。
B．宾语前置：
客何为者？
（何为─为何）大王来何操？
（何操─操何）沛公安在？
（安在─在安）
C．判断句：
楚左尹项伯者，项羽季父也。
沛公之参乘樊哙者也。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
D．省略句：
欲呼张良与（省略“之”）俱去。
毋从（省略“之”）俱死也。
奉厄酒为（省略“之”）寿。
旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。
将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。
加彘肩（省略“于其”）上。
4.名句积累
明确：
项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯劳苦而功高如此——劳苦功高
2．理清思路
以文题为中心，可以把文章分为几部分？
（小组讨论，由代表发言）
明确：
全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前1.2、宴会3.4上与宴会567后三个部分。
3．布置作业⑴掌握本课的生字、异读字以及重要词汇。
⑵反复诵读全文，熟悉文意。
第二课时
【合作交流解读探究】
一、导入
原本因为共同的敌人而结成反秦联盟，一旦秦王朝土崩瓦解，权力之争便摆上了桌面。
公元前206年的这一场鸿门宴，真可谓杀机四伏、险象环生。
且让我们随着作者的如椽之笔，回眸两千多年前那惊心动魄的一幕吧！
二、巩固
1．复述。
请三名学生分片断复述故事的经过。
（提示：
可按场景划分）
2．点评。
指出遗漏的重要细节。
3．讨论。
用四字词概括课文主要情节（字面不强求统一）。
（板书）
开端：
无伤告密 范增献计。
发展：
项伯夜访 刘项成约。
高潮：
鸿门设宴 险象环生。
结局：
刘邦脱身 无伤被诛
三、研习
你认为本文美在何处？
（引导学生共同探讨以下几个方面的内容，板书“四美”及人物形象要点）
1．情节结构之美：
首尾呼应，环环相扣。
2．语言形式之美：
个性化的语言，迎合性的语言，透露心迹的称谓。
3．史传文笔之美：
在矛盾斗争中刻画人物；运用对照手法烘托人物；冷眼观世事，留待后人评。
4．人物形象之美：
项羽──悲剧英雄，刘邦──识时务者为俊杰
四、分组讨论主要人物——项羽。
1．讨论：
说说你眼中的项羽，并说出依据。
（小组讨论，推选代表发言）
点拨：
关于项羽的形象应涉及的几点内容：
①优柔寡断（改变进攻刘邦的决定、对范增在席间杀死刘邦的企图不表态、沛公逃席而安然受璧）；率直粗犷（闻刘邦“谢语”而说出告密人姓名、闻樊哙“谯语”而“未有以应”）；不善用人（在关键时刻不听范增）；骄傲自大（宴会上的排座次）。
②要害是他“自矜功伐”（一听说刘邦“欲王关中”，触犯了他的尊严，所以决定进攻；而在获悉刘邦“籍吏民，封府库”待他来处理之后，便放弃了进攻打算。
他不把刘邦视为主要对手，以为杀之无益，而刘邦又注意维护他的尊严，使他动了“不忍”之心。
）
③自矜功伐而最后终于遭致失败，就是项羽这一悲剧形象的实质。
正是从这一点上，我们才说鸿门宴的斗争虽然是刘、项斗争的开始，却已经预示了这场斗争的结局。
明确：
沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：
谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
2．项羽的性格特征是如何体现出来的？
作者是如何刻画这一人物形象的？
学生讨论，推荐代表发言。
教师点拨：
作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
3．鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
投影
（一）
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：
“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：
“毋妄言，族矣！
”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：
“嗟乎！
大丈夫当如此也！
”
解说：
项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
投影
（二）
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。
当是时，秦兵强，常乘胜逐北。
诸将莫利先入关。
独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。
怀王诸老将皆曰：
“项羽为人剽悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。
今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。
今项羽剽悍，不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。
”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
解说：
在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。
反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
投影（三）
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：
“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：
“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
”
解说：
性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
4．性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。
试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？
学生讨论。
投影
……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
解说：
作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。
既有赞叹，又有惋惜。
五、小组讨论分析刘邦、张良、范增和其他几个主要人物。
明确：
1、关于刘邦的形象
①刘邦亲往鸿门谢罪，是一个大胆的决策，非此不足以阻止项羽进攻；“至军，立诛杀曹无伤”——从这些事都能看出他的坚决果断。
②刘邦“先破秦入咸阳”，是“有大功”之人，但在项羽面前谦词卑礼，唯恐有所不至，甚至“出”而“未辞”，也觉得于礼不合，这又表现了他能屈能伸的性格。
③初见项伯，即“兄事之”，“卮酒为寿”，“约为婚姻”，可见他善于拉拢人，为己所用。
2、张良和范增
①张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。
是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。
是他为刘邦做了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑，张良出，樊哙急问：
“今日之事何如？
”可见事先有所商量。
樊哙责项羽，与项伯口径一致，由辩解进而反诘。
则更可以看出事前经过周密的策划。
一方有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。
他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：
“谁为大王为此计者？
”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：
“料大王之卒足以当项王乎？
”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。
这是刘邦对他绝对信任的关键。
可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
②范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。
他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。
但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：
“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。
他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。
他与张良构成了鲜明的对照。
3、其他人物形象
刘邦集团中的人物：
樊哙——非凡勇敢而又粗中有细（闯帐的动作；入帐后怒目而不语；借机面责项王；主张不辞而别）。
项羽集团中的人物：
①项伯——看重情义，而又易为假情义所蛊惑。
②陈平——当时已有心投奔刘邦（奉召而放行）。
七、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
教师略作指导：
本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。
应读得“得意忘形”。
刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。
另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。
放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。
八、你是如何看待鸿门宴这场斗争的？
对此你有怎样的认识。
（小组讨论，教师作必要点拨）
（1）鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影。
（2）项羽自矜功伐，在这场斗争中犹豫不决，不善于处理内部矛盾，致使互相牵制，坐失良机。
刘邦狡诈多端，能屈能伸，处事坚决果断，知人善用，终于取得这场斗争的胜利。
（3）性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。
九、小结
作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善辩、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
第三课时
一、探究性阅读训练
思考：
“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。
但课文中却都超前称了“王”。
清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：
“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？
”又说：
“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。
《史记》乃预书为王，此下项伯曰：
‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？
学生讨论后明确：
超前称王，并非失误，自有其因。
如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。
再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。
而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。
刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。
一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。
看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
二、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。
写一篇随笔。
或：
以学习小组为单位，展开讨论，以“我看＿＿＿”为题说一段话，评论项羽或刘邦形象。
总结反思拓展延伸
1．总结反思
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，本文叙述了刘邦、项羽两支起义军分路联合攻打秦朝，刘邦先入关破咸阳后同项羽展开的一场政治斗争。
故事结构完整，曲折生动，由曹无伤密报项羽始，以刘邦立诛曹无伤终，首尾照应，紧凑自然。
情节三起三落，张弛有效，波澜起伏。
“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
资料链接
项羽之后世评价
1．司马迁对项羽的评价
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！
选自《史记·项羽本纪》
2.刘邦对项羽的评价
3．杜牧、王安石、李清照对项羽的评价
杜牧《题乌江亭》：
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
王安石《乌江亭》：
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，与君王卷土来。
李清照《咏项羽》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东
4．毛泽东对项羽的看法《人民解放军占领南京》1949.4
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
项羽是我国历史上极富传奇色彩的英雄人物，和他有关的许多事迹后来逐渐演化为成语。
在一人身上发生这么多的成语故事，实属前无古人，后无来者。
取而代之
公元前210年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏苏州），项羽也随众人前往观看。
观望中，项羽不禁脱口而出：
“彼可取而代之也。
”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。
先发制人
陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他于公元前209年9月召见项羽时说：
“现在是灭秦的好时机。
我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵。
”出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗。
破釜沉舟以一当十
公元前208年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救。
为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”。
项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”。
秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降。
项庄舞剑，意在沛公
秦朝被推翻后，项羽在鸿门（今陕西临潼附近）设宴招待刘邦。
在宴会上，项羽的谋士——亚父范增几次示意项羽击杀刘邦，但项羽因不忍而不予理会。
于是，范增便让项庄以舞剑助兴为名，想借机刺杀刘邦。
刘邦的谋臣张良看到形势紧迫，就出外召樊哙说：
“现在项庄拔剑舞，其意常常在沛公。
”于是樊哙带剑拥盾进入宴会厅，指斥项羽不守信义，项羽被樊哙的气势所折服，刘邦借机脱离险境。
沐猴而冠
灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝。
谋臣劝项羽说：
“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都。
”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝。
劝他的人感叹道：
“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假。
”项羽闻听此言，就杀了说这话的人。
四
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