部编版草船借箭优秀教案1.docx

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部编版草船借箭优秀教案1

学科

语文

年级/册

五年级下册

教材版本

部编版

课题名称

第二单元第五课《草船借箭》

教学目标

体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点。

初步学习阅读古典名著的方法，能大致读懂原著片段。

重难点分析

重点分析

填写示例

知识点本身内容复杂：

体会人物特点，是比较复杂的，需要从多方面体会；古典名著读起来毕竟是有一定困难，它和现代文语言上有一定的差异，不太好理解。

难点分析

填写示例

学生对于古典名著理解比较困难，加之学生大多是少数名族，语言理解上本来就有一定的困难，读懂内容，体会人物特点就更困难一些。

教学方法

填写示例

1.通过课件展示重点片段，阅读理解，体会人物特点，学习阅读方法。

2.教师指导学生阅读，讨论，评议相结合体会人物，总结阅读古典名著的方法。

教学环节

教学过程

导入

中国有着悠久的文化历史。

在这条文化长河中，有四大名著始终闪烁着耀眼的光芒，你们知道是哪四大名著吗？

1.同学们，大家读过《三国演义》吗？

你最崇拜《三国演义》中的哪个英雄？

（学生自由发言。

）

2.今天我们一起来学习节选自《三国演义》的一篇课文《草船借箭》。

学生读课题

3.简介《三国演义》及作者。

知识讲解

（难点突破）

一、初读课文，解决字词

1.学生听课文朗读。

2.检查学习效果，相机指导。

二、整体感知

1.理清顺序。

2.学生交流汇报

（1）故事的起因：

周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。

（2）故事的经过：

诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

（3）故事的结果：

诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

三、细读课文，理解故事，体会人物。

1.教师简介“草船借箭”的时代背景。

2.请同学们默读文章，看看从这部分课文能了解到哪些信息。

3.学生作批注，自我品读探究。

4.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓人物对话交流自己的感受。

（1）了解“借箭准备”，体会诸葛亮的“神机妙算”。

（2）精读“借箭经过”，领悟诸葛亮的“神机妙算”。

（3）了解“借箭结果”，感受人物形象。

教师小结：

草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。

“周瑜大吃一惊，长叹道：

‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!

’”这句话照应了课文开头的第一句话。

课堂练习

（难点巩固）

一、说说从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？

1、小组交流。

2、小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：

①算好天气：

第三天有大雾。

②算好受箭方法：

把船一字摆开，两面受箭。

③算好鲁肃：

忠实守信。

④算好周瑜：

嫉贤妒能，阴险狡诈。

⑤算好曹操：

谨慎多疑。

二、小组交流：

周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：

1、周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

2、周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，顾全大局。

3、诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

小结

课文结构严谨。

故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。

故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。

这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

草船借箭》教学设计

一、教学设计说明：

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。

”在阅读教学中，尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，以读为本，自读自悟。

重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

二、教材分析

《草船借箭》这篇课文是部编版五年级下册第二单元的第一篇精读课文。

本单元的主题是“走进古典名著”。

本单元教材以“中国古典名著”为主题。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。

因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，初步学习阅读古典名著的方法。

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》相关情节改写而成。

故事发生在东汉未年，曹操、刘备、孙权各据一方。

当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抵抗曹操。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

课文结构严谨，以“借”为主线，按照事情的发展顺序叙述。

文中人物形象性格鲜明。

通过引导学生品读，体会人物特点，感受人物形象，并且在教学过程中穿插和故事中人物相关的诗词，既帮助学生增加了对故事中人物的了解，又拓宽了学生的知识面，激发学生更多的学习兴趣，为学生打开学习古典名著的大门。

三、学情分析：

由于故事发生的年代久远，学生对于故事的历史背景比较陌生，学生又对《三国演义》了解较少。

所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定难度，尤其是透过文字来看清人物的性格特点并不是一件简单的事。

因此在教学中重点引导学生了解诸葛亮是怎样草船借箭的，了解借箭成功的原因。

从而领悟诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点，并初步学习阅读古典名著的方法。

四、教学目标：

我依据《语文课程标准》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标设定如下：

知识与能力：

识记字词，默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。

过程与方法：

紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

情感态度与价值观：

通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

教学重点：

1.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。

2.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

教学难点：

紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

。

五、课前准备

阅读《三国演义》第42回至第46回

六、教学过程及设计意图：

（一）、复习导入，确定研究主题。

通过上一课的学习，文章中的哪个人物给你留下了深刻的印象？

他的哪一方面使你感到佩服？

（二）、阅读课文，寻词突破。

1.指名多个学生分自然段合作读课文。

2.课文的结尾说“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。

周瑜大吃一惊，长叹道：

‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

’”这段话中的“神机妙算”是什么意思？

（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

）

3.提出问题：

课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？

设计意图：

引导学生回顾上节课的内容。

在初读到位的基础上，直入研究专题：

“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点。

（三）、精读课文，理解神机妙算。

1.学生快速浏览课文，画出能表现诸葛亮到底神在哪里？

妙在何处？

2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

3.全班交流，教师引导相机小结：

知天文

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

1.“大雾漫天”是什么意思？

（到处都是大雾。

）

2.“大雾漫天”与“借箭”有联系吗？

（有，这是借箭成功的外部条件。

）从哪里能够看出来？

（曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

”）

3.诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？

（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。

）

4.你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？

（引导学生联系上下文理解。

）

第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

5.教师范读，学生交流读这段话后的感受。

（1）感受到诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

（2）感受到诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。

6.交流小结：

选择这样的天气，说明了什么？

（诸葛亮精通天文、气象，预测准确。

）

懂地理、巧安排

天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

1.小组交流：

诸葛亮这样做的目的是什么？

2.全班交流，教师小结。

（1）把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。

（2）军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。

3.从这样的安排中你了解到什么？

（诸葛亮考虑周全，安排巧妙。

）

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

4.小组交流：

诸葛亮这样做的目的又是什么？

5.全班交流，教师小结。

“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船轻水急返回，省去调头的时间。

6.从这样的安排中你有了解到什么？

（诸葛亮考虑周全，安排巧妙，保证船只充分受箭并顺利返回。

）

7.自由读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

识人心

1..识周瑜

诸葛亮说：

“怎么敢跟都督开玩笑？

我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。

”

（1）周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮，所以周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。

诸葛亮“立下军令状”这不是正中周瑜的圈套吗？

（不是。

）

（2）你从哪里能够看出诸葛亮早就知道周瑜的险恶用心？

诸葛亮说：

“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。

船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。

我自有妙用。

第三天管保有十万支箭。

不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。

”

（3）读一读，说说自己的体会。

（诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。

从这里我们可以看出诸葛亮早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。

）

2.识鲁肃

诸葛亮说：

“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。

船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。

我自有妙用。

第三天管保有十万支箭。

不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。

”

（1）诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？

他不怕鲁肃向周瑜告密吗？

（他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船，做好了借箭的准备。

）

（2）从诸葛亮这一大胆的行为中你感受到什么？

（从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。

他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。

）

鲁肃答应了。

他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。

（3）读一读说说自己了解到什么？

（感受到鲁肃的忠厚守信和顾全大局，感受到诸葛亮的超人的计谋和胆识。

）

3.识曹操

诸葛亮笑着说：

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

”

……

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。

”

（1）读一读，说说自己从中感受到什么？

（诸葛亮抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。

）

（2）“诸葛亮笑着说”，他在笑什么？

（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。

）

设计意图：

学生是学习的主体，教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。

充分激发谈们的问题意识和进取精神，根据不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。

因此，在本环节。

我引导学生通过反复的朗读，抓住并揣摩重点语句，来逐个分析故事中的人物性格，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

、再读课文，体会人物特征。

1.教师小结：

学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。

而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，在鲁肃的帮助下，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

2.课文中有很多人物对白，尤其是第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，这些对白充分反映了人物的性格特点。

下面老师和大家一起来读一读课文。

3.分角色朗读课文：

老师读提示语，一组同学读周瑜的话，二、三组同学读诸葛亮的话，四组同学读鲁肃的话，五组同学读曹操的话。

设计意图：

通过品读、体会，让学生从人物的言行举止中品出人物的特点。

体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科特性‘’

（五）、疑语结课，激发阅读

1、是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪《三国演义》这部书的原文在结束《草船借箭》这个故事的时候，有这么一首诗：

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

2、难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：

“先生真神人也。

”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。

同学们，你们想知道吗？

老师：

下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。

设计意图：

作为我国著名的古典长篇历史小说，其文学价值不是一两节课就可以领略，本环节通过引入课外资料激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生投入其中，受其熏陶，实行“大语文阅读”的策略。

）

、作业布置

课外阅读《三国演义》

设计意图：

教材只是优秀文化的缩影，我们语文老师的职责不仅仅是教教材，还要把课内的知识延伸到课外。

从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。

（八）、板书设计

草船借箭

诸葛亮曹操

（神机妙算）（生性多疑）知人心

探听

妒挫识天象

忌败帮忙笑

晓地理

派

周瑜鲁肃

（心胸狭窄）破坏造箭（忠厚老实）

设计意图：

整个板书指向结构清晰。

故事中的人物、人物之间的联系以及事情发生的起因、经过、结果一目了然。

学科

语文

年级/册

五年级下册

教材版本

部编版

课题名称

11《军神》第二课时

教学目标

理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志

重难点分析

重点分析

1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

难点分析

因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验，学生难以感受不打麻醉的痛苦，体会刘伯承的坚强意志。

教学方法

1.通过情境诵读和想象，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2.通过讨论及问题探究，理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

教学环节

教学过程

导入

2.【出示课件】学生阅读了解人物

刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。

四川省开县人。

3.简介作者及故事背景

简介作者

毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。

代表剧本《庐山恋》。

【出示课件】故事背景

知识讲解

（难点突破）

一、抓住重点，感受“军神”。

（一）浏览课文，整体了解。

1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

问题预设：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是“军神”？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

2.汇报交流。

（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。

（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。

（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

3.问题探究：

本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

（学生各抒己见。

）

（二）再读课文，探究交流。

1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

（师生交流。

）【出示课件】

沃克惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”

2.指导朗读：

指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气。

3.学生练习感情朗读。

师生齐读。

4.探究交流：

沃克为什么会惊呆了?

为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?

为什么称他为军神?

……（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。

）

三、汇报交流，崇拜“军神”。

（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。

教师相机引导。

1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

【出示课件】

（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

”你感受到什么？

（足以说明刘伯承的伤势严重。

）（板书：

伤势严重）

（2）从“‘你是军人!

’！

沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!

’”你又感受到什么？

（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：

可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

）

（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？

（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

）

2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。

【出示课件】

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

最后他忍不住开口对病人说：

“你挺不住可以哼叫。

”

（1）学生自由朗读，想一想：

①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？

（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。

）（板书：

拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？

作者点出这一点有什么作用？

（医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。

）

（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。

（3）老师小结：

事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。

①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？

（刘伯承的坚毅。

）

②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？

（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

）

（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

【出示课件】

（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

”主要描写了刘伯承的哪一方面？

（动作、神态。

）你从中感受到什么？

（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。

）

（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。

”描写了刘伯承的什么？

（语言。

）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!

你从中感受到什么？

（刘伯承超凡的意志。

）（板书：

超凡意志）

（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了”主要描写了沃克医生的什么？

（动作、神态。

）你从中感受到什么？

（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。

）

（4）【出示课件】

沃克医生惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？

（这是沃克医生发白内心深处的赞美!

）

②老师小结：

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。

五、课后拓展

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？

还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

（学生交流汇报。

）

课堂练习

（难点巩固）

一、分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用。

1.沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：

“你，你能忍受吗？

你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！

”

句中的“一刀刀”是为了突出。

2.手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

句中的“一次又一次”是为了突出。

小结

教师总结，感情升华。

1.练习写话，升华情感。

（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？

下面就请同学们把想说的话写下来吧（刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。

教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2.教师总结，深化情感。

刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。

他文武双全，戎马一生。

他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

他堪称中国的——“军神”。

引导学生饱含深情再读课题。

（板书：

堪称“军神”）