如何引导学生进行小组合作学习和展示.docx
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如何引导学生进行小组合作学习和展示
如何引导学生进行小组合作学习和展示
生本课堂最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。
使得原本“一言堂”的课堂教学，变成了切实调动学生学习积极性，提高课堂效率的为学生设计的新课堂。
目前，我校的语文生本课堂教学模式基本是这样的：
前置研究——课前三分钟展示——小组合作交流——全班展示交流——拓展阅读。
在这些环节当中，扎实开展小组合作学习，指导学生高效展示交流，是教师推进生本教育理念，提高学生课堂学习效率的关键。
下面我就从引导学生合作学习和引导学生展示交流两个方面谈谈我的一些想法和思路。
一、生本理念下小组合作学习的问题与对策
在上学期的生本教育实践中，很多老师在小组合作学习方面探索出了很多成功的做法，总结出了一些经验，然而在平时的教学、听课过程中发现，小组合作学习仍存在着很多的问题，很多时候只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远。
主要表现是：
有些小组在合作学习时，小组成员间没有合作的心理品质，无法进行和谐的互动交流；有些小组的合作学习成了学优生表现才能的舞台，而学困生则失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，前置研究不到位就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂宝贵的时间……因此在教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的一大主要问题。
针对这些问题，我想应从这样几方面入手：
1、组建科学合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
要按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则，把孩子们进行分组，对每个孩子要从智力水平、兴趣爱好、自主自立能力、家庭情况、在人前表现、性格特点等方面逐一进行核查，调整。
让每个小组中有一名能力突出的，一名稍差的，两名中等的，能力突出的作为组长，并将孩子编为1、2、3、4号，以便于小组评价管理。
每个小组还要给自己的小队取一个有特色的名字，如：
奋进小组、快乐小组等。
在这方面各班级都已经做得比较好了。
2、建立一套科学有序的合作规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
为避免这种现象的发生，就要建立一套科学有序的合作规则：
首先，教师要给每个小组成员合理分工，明确职责，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
明确小组长的责任是：
（1）检查组员的前置研究作业、课后的练习。
（2）课堂带动组员参与小组讨论、交流、展示、帮教，并组织安排好小组展示的过程与小组上台的礼仪。
（3）小组长做好榜样并监督好组员的纪律。
（4）做好小组成员的评价，还要及时向老师报告该组成员的表现。
明确组员的职责是：
（1）保质保量完成前置作业、课后作业。
（2）积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示等活动中。
（3）监督好小组长的工作是否到位。
其次，应该教给学生一些基本的合作礼仪。
比如：
在小组讨论、交流学习时，要教给学生尊重对方，理解对方，善于倾听别人意见的习惯；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，以友好的方式对待争议；评价别人时，不要模式化、单一化，要善于运用鼓励的语言，不要讽刺挖苦学困生……这些看似小事，实则关系到小组成员之间能否合作愉快，能否有效合作。
再者，要指导学生建立互相信任、团结互助的关系。
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力。
3、教会学生高效地合作交流
在我校现在生本课堂的实际教学中，小组合作交流环节除了上面提到的问题，还存在这样的情况：
（1）小组长不得力。
在课堂上，我们发现有的组长能很好的组织并带领组员进行学习，而有的组长不会组织；有的组长没有主见；有的组长维持不了组内的纪律等。
（2）没有进行真正意义上的交流。
表现是很多学生只是照着前置研究作业念念自己的答案，不是拿别人的观点对照自己的观点展开讨论，对于组内成员的见解也无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法吸收有效的成分修正自己的观点。
有的是人云亦云，盲目跟从，还有的是坐享其成。
要改变这样肤浅、混乱的小组学习状态，可以采取“加强培训，形成套路”的方法，建立起小组高效学习交流的常用模式。
（1） 培训好小组交流的流程和承接方法
我们不能像放羊似的，把羊往山上一轰，羊爱怎么吃草就怎么吃一样，一发号施令：
“下面小组交流前置作业”，老师就没事了。
要让孩子按照流程学习，每位老师都要指导自己班级的小组建立几套合作交流的基本固定模式，读课文的模式、交流生字词的模式、交流感悟课文内容的模式等，还要教会学生尤其是小组长使用承接语言组织学习。
如：
在读课文时，组长说：
“现在开始小组读课文。
”这时，四个人就要拿好书围在一起，组长接着说：
“下面由我来读。
”组长读后请2号读，就这样直到四人读完。
在读的过程中，组长要对每个成员进行评价，除了评分外，还要有语言上的评价。
如：
对读到正确、流利、声音洪亮的同学除了给满分外，还要告诉他：
“你读得正确、流利、声音洪亮，希望你继续努力。
”对读得正确、流利但声音小的同学要说：
“你读得正确、流利，如果再大点声就更好了。
”对读得不流利的同学就要说：
“你读得不够流利，还要继续努力。
”除了评价外，还要会承接。
比如：
当一名同学读完生字后，要说：
“下面有请2号来读。
”
再如：
在学习生字时，组长就要说：
“请把前置作业准备出来，我们来学习生字。
”这时四个人就拿出前置作业围在一起进行学习。
然后组长先读，其余三人认真倾听，听出有错后，2号用笔将读错的字给圈出来，都读完后，由2号同学将这名同学不会的生字教会。
如果没有错字或有错字教会后，就继续由2、3、4号来读。
在这一过程中，3号要维持纪律，4号进行总结学习情况，最后组长评价打分。
就这样，小组学习结束。
（2） 可以训练使用一套有特色的口令语
例如：
低年级读生字时：
组长说：
小手指，组员说：
伸出来，组长说：
指着字，组员说：
认真听（认真读）。
玩识字卡片时：
组长说：
小字卡拿手上，组员说：
边读边玩我最棒。
读书时：
组长说：
我端书，组员说：
我端书，组长说：
小眼睛，组员说：
看着书……
高年级，使用这些口令语显得幼稚，老师就可以开拓思维，搞创新，如：
可以使用成语、名言和古诗等。
在这方面，张峰老师就做得很好，张老师虽然教低年级，但很注重润物细无声地培养孩子积累的习惯，在组织课堂教学时，她和学生之间就用对古诗的方法进行教学流程的转接和教学秩序的维持，如：
叫学生停下交流时，张老师不用传统的敲桌子的方法，而是说：
“欲穷千里目”，全体学生马上接：
“更上一层楼”，并立即停下讨论坐好。
当个别学生说话时，张老师眼睛看着那位同学，说“不敢高声语”，全体学生说：
“恐惊天上人”。
说话的同学再也不好意思继续下去了。
一节课下来，张老师和学生之间不但配合默契，还积累了好几句古诗，可以说是一举两得。
这是老师和学生之间使用的口令语，这种方法完全可以训练小组成员之间使用，如有组员不好好讨论，说与学习无关的事时，组长就可以说：
“少壮不努力”，组员说：
“老大徒伤悲”，督促那位同学积极参与到学习中来。
使用口令语，不但能很好地将学生的注意力集中到学习上来，培养孩子良好的行为习惯，而且避免了课堂上浪费宝贵的学习时间。
（3）指导学生会说知识点
很多课堂学生学习效率低，在相当大的程度上是因为孩子们不会讲知识点造成的，我们发现，现在孩子们对学习过程承接的语言和评价的语言说得很溜，可一到讲知识点时就磕磕巴巴，颠三倒四，或是笼统肤浅，泛泛而谈，总是说不到位。
这就需要教师认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，如果我们教师都模棱两可，都不知道应该让孩子们掌握到什么程度，孩子们应该说到什么程度，教师的指导作用就无法发挥，学生的认识就不会提高。
学生应该怎么说，从哪些方面、哪些角度去说，教师要做到心中有数，并每天耐心地给予指导。
如：
识字教学是低年级教学最主要的任务，教材上安排了两类生字，我会认的生字和我会写的生字，对待这两类字的处理，教师就不能平均用力，眉毛胡子一把抓，更不能丢了西瓜捡芝麻，不能因为要求会认的字多就把大量时间花在那上，等到要求会写的生字就没有多长时间学习了。
要求会认的生字，学生达到见到这个字就知道读什么就达成教学目标了，就像见到一个人你就知道他叫什么，却说不出他的鼻子、眼睛、嘴巴的具体样子一样，对待这类生字不需要仔细研究字的其他方面。
有的老师就很会处理这类字，课堂上通过多种方式认读并检测，组组词，造造句就可以了。
而要求会写的生字，是生字教学的重中之重，要指导学生从字的音、形、义和记字方法等多方面去研究。
掌握音就是要让学生会拼读并书写生字的音节；研究字形就是研究生字的间架结构、偏旁部首、笔画笔顺等方面；而字义应该要求孩子们在语言环境中理解，会用生字正确组词说话；常用的记字方法要教给孩子们，有加一加、减一减、换一换、比一比识字方法，还有形声字识字、猜谜语识字、结合生活识字等识字方法。
我举两个具体的例子，二年级第三课是《古诗两首》，“篱”这个字是要求会认的生字，学生交流时就可以这样做：
这个字念——，大家跟我读——（两遍），组词“篱笆”，造句“我家的篱笆旁有一颗大树。
”谁和我交流？
而“烧”这个字是要求会写的生字，学生交流时就可以这样做：
这个字念——，大家跟我读——（边板书音节边领读两遍）。
这个字是左右结构，左窄右宽，部首是火字旁，写时注意火字的捺变成了点，还要注意右上角不要多写一点。
我给这个字组词造句，烧（烧水）我渴了，妈妈去烧水。
我还有记这个字的好方法，用比一比的方法，用“浇”和它比（板书浇）浇是三点水旁，浇（浇地），而“烧”是火字旁。
大家谁和我交流？
（找学生交流）下面请老师带领大家写这个字（老师范写学生书空）。
有的老师说，这样好几步、好几方面学生哪里会说，那我就告诉大家，孩子开始不会是正常的，老师就要一句一句地教孩子说，不要怕耽误时间，耽误进度，一段时间教下来，孩子们熟悉了套路，学起来、说起来自然就顺畅了，教学步子也就快了。
刚才我针对低年级识字教学说了一点方法和路子。
高年级的识字教学要不同于低年级，就要抓难点，不要字字俱到，面面俱到，要以新带旧，以字代词，以字带句，以一带多，也就是多出现形近字、同音字、多音字，词句要多出现成语、名言、诗句等。
下面我再说说感悟课文内容时应该教学生怎样去做。
教师应该教会孩子思维和表达时要有逻辑性、条理性，有层次、有步骤地去说自己的感悟。
如：
先让孩子用一两句话概括说出自己的观点，然后找出课文中的词句来佐证自己的观点，再说出自己从句子中体会到的，感受到的。
在说体会和感受时，要教孩子们打开思维，善于结合平时的阅读积累或生活实际去联想和生发，这也体现了推进大阅读的教学理念。
要注意的是一定要让孩子们抓住联系去联想，也就是文本的内容和联想的内容要有紧密的内在联系。
如：
学习《慈母情深》可以联想表现母爱的古诗、名言和自己的生活实际；学习《草船借箭》一课可以联想其中人物的其他历史事件及历史上对这个人物的一些评价；学习《找春天》一课，可以联想春天的其他美景或描写春天的古诗、优美句段、对联等等。
让学生切记联想不是天马行空的任意发挥，想啥说啥。
前几天在承德听课时，一位教师讲《瘸蝉》一课，有的学生联想到“世上无难事，只要肯登攀”一句名言，名言虽好，但和感悟的内容没有什么联系，这样的联想就没有意义了。
再举个例子吧，昨天晚上我儿子田子锋做《小鹿的玫瑰花》一课的前置小研究，第一题是这样出的：
你认为鹿哥哥的玫瑰有没有白栽？
请结合文中具体的语句说说自己的想法。
由此你想到——。
我儿子在我的指导下，基本掌握了答题的步骤，现在我逐渐开始放手，让他先自己做。
他找到了黄莺鸟的话、微风的话和小鹿自己的话来谈感悟。
他这样写：
我认为小鹿的玫瑰没有白栽，因为他给别人带来了幸福。
我是从这段话看出来的：
“---------------”（找到的是黄莺鸟的一段话）从这里我看出，看到玫瑰很漂亮，黄莺一定很快乐，就唱起歌来。
我还从另一段话看出来了，这段话是“-------------”（找到微风说的一段话）从这里我看出微风听到别人的夸奖一定很骄傲，我还能想像大伙是怎么夸他的：
“真香……”我还从另一段话看出小鹿的玫瑰没有白栽，“-------------”（找到小鹿说的一段话）我看出这时小鹿很高兴，由此我想到：
小鹿的玫瑰给别人带来了幸福，从中，小鹿自己也得到了幸福和快乐。
写到这，我儿子就说：
“妈，我做完了，你检查吧。
”我看了一遍，心想：
作为一个二年级的孩子，能按照逻辑层次去写自己的感悟且无病句，还能感悟到点子上，应该顺利通过了。
可我想，不妨再让他跳一跳摘到桃子，再提升一把，于是我就说：
“儿子，你写的都对，不错，但还可以更好。
你看，你谈感受的话都很简短，你还可以多写两句，学语文，多忽悠两句，显得你有文采。
前两处没地方了，你就从最后一处再加几句吧。
”我儿子说：
“那加啥呀？
忽悠啥呀？
”我说：
“你可以想到名言，妈教你一句：
赠人玫瑰，手有余香，就是给予别人是快乐的意思。
你还可以联系自己说说。
”于是，我儿子又补了这样几句话：
正如名言所说，赠人玫瑰，手有余香，我以后也要向小鹿学习，做一个这样的人，把幸福和快乐带给别人。
我讲这个事例的意思是，要从低年级起就开始训练孩子回答问题的条理性，孩子在交流时才能有质量保证，提高交流的有效性。
当然，这样的逻辑层次不是一成不变的，随着年级的升高，孩子知识水平的提高，到中高年级，老师还要训练孩子运用语言的灵活性，有创意地组织运用语言。
（4）指导学生形成小组研究成果
一个小组是一个整体，因此，在小组合作交流的过程结束时，一定要让小组有一个统一的认识，达成共识，形成小组研究成果，为全班展示交流做好准备。
如：
《草船借箭》一课，是古典名著《三国演义》中的故事，是小说体裁。
大家知道，阅读小说，教学的重点是要把握小说中人物的性格特点。
那么在小组交流时，小组内同学就应该达成这样统一的认识，诸葛亮：
神机妙算、足智多谋、胆识过人；周瑜：
妒忌贤能、心胸狭窄；鲁肃：
忠厚守信、顾全大局；曹操：
生性多疑、小心谨慎。
组内就不能出现分歧，比如组内有同学认为鲁肃是被人利用，愚蠢傻帽，就要有同学帮他分析，让他转变看问题的角度。
小组达成共识后，组长要组织安排好本组人员汇报时的分工合作，谁说主要观点，谁补充发言，谁拓展生发，谁总结归纳，都需要配合默契。
这个能力更需要老师耐心指导，长期训练。
还是拿《草船借箭》一课为例，小组交流结束前，其中一个小组就可以这样做：
组长说：
“我们组汇报诸葛亮这个人物吧，我先说诸葛亮的性格特点，结合诸葛亮答应造箭并主动缩短时间、立下军令状和请鲁肃帮忙这几个情节去分析；2号同学补充发言，抓住船的布置、天气选择和曹操命令只射箭不出兵这几个情节去分析；3号同学拓展，联系诸葛亮空城计、巧借东风、三气周瑜这些故事去谈，进一步说明诸葛亮的性格特点；4号同学进一步拓展，联系我们搜集的历史上对诸葛亮的评价去谈；最后我结合诸葛亮的名言做总结。
”
再如，在汇报生字的学习情况前，组长要提前分好工：
是每人平均汇报几个，最后组长检测底下的同学？
还是两个人汇报生字，第三个人组织游戏，第四个人检测底下的同学？
（5）创新交流方法，激发兴趣
一成不变的学习方式势必带来学生对学习的索然无味，因此，教师还要交给孩子们一些新颖的小组合作交流的方法，调动孩子们学习的积极性。
如识字教学中，可以把游戏与识字有机地结合起来，教会学生游戏的方法。
这些游戏有：
认字接龙（四个人每人读一个字，直到把所有生字读完）、摆生字卡片（会的摆在左侧，不会的摆在右侧，再由同组人员将不会的教会）、抢牌斗快（组长拿出一张卡片，其余三人谁会读谁读并迅速抢到自己手里，抢到卡片多者为识字大王）、瞎子摸牌（组长将生字翻过去，由组员轮流摸出一张生字卡片来读，读会的拿在自己手中，不会的再放回去，最后卡片多者为识字大王）、摸大奖（小组中一人闭上眼睛，组长指出其中一个或几个生字卡片作为大奖后，闭眼睛的同学睁开眼睛指着其中一个字问大奖是不是这个字，当然他要读出这个字，其他三人再告诉他大奖是不是这个字），还有小孩老虎枪等游戏。
上学期听王玉春老师课的时候，在全班汇报交流后，王老师就带着全班同学做了抓大奖的游戏，学生兴趣盎然，在游戏中巩固了识字，效果就很好。
利用游戏学习生字，不仅提高了孩子们的学习兴趣，提高了小组合作学习的效率，而且孩子们对这些生字也记得特别牢固。
在感悟课文时，还可以用演课本剧、答记者问、采访等多种新颖灵活的方式，来调动孩子们合作学习的兴趣。
二、指导学生汇报展示
1.教给展示汇报的方法
展示汇报是对小组合作学习成果的一次检验，如果能够很好地展示小组的学习成果，就要充分发挥组长的作用，因为整个过程都是由组长来组织的，老师只是适时地给予指导、点拨。
在汇报生字学习情况的过程中，如遇到不会的地方，可以向大家请教，问问：
“谁来教教我？
”可以请举手的同学来帮忙，之后继续汇报。
当汇报完一个生字后，汇报的同学就问：
“谁和我交流？
”这时，下面的孩子们可以给予评价，可以纠正错误，可以说自己学这个字不同的见解，这样就能极大地激起孩子学习生字的热情。
另外，还要教给他们更多的汇报方式，结合具体内容，有的文章可以讲一讲，有的文章可以背一背，有的文章可以演一演等。
孩子是很聪明的，只要老师指导到位，他们就会绽放智慧的花朵。
昨晚二年一班刘晓霞老师留的第二项前置作业就是：
四人一组演一演《小鹿的玫瑰花》这个故事。
这样的作业更能激发孩子的热情，开发孩子的潜能。
到汇报的环节学生就可以到前面去演，学生如果对人物的动作、表情、语言等把握到位，就说明学生对课文内容已经理解了，不需要再去分析讲解了。
2.教给评价互动的方法
在汇报交流过程中，我们会发现如下问题：
（1）台下同学不能很好地倾听；
（2）交流内容浅显、单一，甚至不会交流；（3）台上台下不能很好地互动。
（4）学生评价语言机械单调、苍白无力。
针对存在的问题，我们可以采取如下措施：
（1）对认真倾听的同学大加表扬、加分，还要给其所在的小组加分，用这种方法带动更多的同学认真倾听。
（2）对于不会交流的同学，老师就教给他们方法。
例如：
在交流时，告诉他们：
想和谁交流就和谁交流，可以说自己不同的看法，可以给予补充，还可以谈自己想到了什么。
如：
看到哪句话我想到了什么名言、格言、警句；看到哪段话我想到了哪首诗、哪个故事、哪件事等等。
如果老师空洞地说学生还不会，那老师不妨蹲下来一句一句地教给孩子说，进行示范引领。
这是播撒种子的工程，付出就会有回报，孩子会回报老师整个美丽的春天。
（3）教给孩子进行思维的交锋
我们发现，很多课堂上孩子们的发言缺少思维的含量，更缺少思维的交锋，也就是课堂上孩子们的好多发言不是自己思考的结果，而是从参考书中摘抄的现成答案，听的同学也不去质疑争辩。
针对这样的现象，教师应让孩子汇报时一定要说自己思考感悟的东西，自己独特的见解，即便参考了一些资料，也不要照搬照抄，其他孩子要认真倾听，然后再补充、质疑，让课堂成为孩子思维的训练场。
如二年级《小鹿的玫瑰花》一课，还是这个感悟题：
你认为鹿哥哥的玫瑰有没有白栽？
请结合文中具体的语句说说自己的想法。
由此你想到--------。
我想，百分之九十九的同学都会说小鹿的玫瑰花没有白栽，并能找出课文中相关的语句谈感悟。
这时，就需要老师给点燃交锋之火，“哪个小组有异样的声音？
敢于质疑？
”引导学生说出另一个观点：
小鹿的玫瑰花白栽了，并找出课文前半部分描写小鹿栽花辛苦最后没有看到的句段加以论证。
这样，课堂上就出现了两个矛盾的观点，孩子们就会据理力争。
在思维的交锋中，最后让孩子们达成思维的统一：
虽然小鹿辛辛苦苦栽了玫瑰花，自己却没有看到，但他的玫瑰花没有白栽，这些花给别人带来了快乐。
语文课更需要思维能力，尤其是创造性思维能力的培养，而这种能力要让孩子在充满思辨、充满质疑的课堂上逐渐生根、开花、结果。
（4）教给孩子灵活丰富的评价语言
刚开始，孩子们的评价往往局限于：
“你说得真好、谢谢你的补充。
”等等，并没有达到评价的目的，老师就可以告诉他们，要像平时两个人说心里话一样进行心与心的交流，并且多做示范。
例如：
你读得真好，让我仿佛看到了月光下那波涛汹涌的大海，是你的声音带我来到那美好的境界，谢谢你！
日久天长训练，孩子们就能真诚而自然地评价同学了。
最后，我以这样几句话来结束我今天的发言：
面对问题，我们不要妥协和退让，要在不断的实践研究中，寻找解决问题的途径，彰显生本教育的无穷魅力。
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