小学数学课堂教学即时评价的现状.docx
《小学数学课堂教学即时评价的现状.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂教学即时评价的现状.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学数学课堂教学即时评价的现状
（6）第斯多惠曾说过：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。
课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。
《数学课程标准》提出：
“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。
小学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。
把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。
这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。
评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。
促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。
课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评份积累素材。
它无疑是完居课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。
随着课程改革的深入，小学数学课堂教学中“即时评价”的研究，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。
（7）小学数学课堂教学即时评价的现状
我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：
1.千遍一律的鼓励性评价
有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。
出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。
这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
2.缺乏真诚的形式性评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。
如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。
虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。
这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。
3、途径狭窄的单向性评价
由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。
（10）数学课堂评价现状调查问卷
亲爱的同学,你好.为了了解在数学课堂上老师对你评价的情况,我们设计了这份调查问卷.这份问卷不记名,不计分,希望你认真填写,选择最适合你情况的代号,表达自己的真实感受和想法.感谢你的真诚合作。
1、你觉得你喜欢数学课吗？
（）
A、喜欢 B、不喜欢C、无所谓
2.在数学课堂上，你喜欢数学老师对你的评价吗？
（ ）
A非常喜欢 B喜欢 C一般，没感觉
D不喜欢 E非常讨厌
3.数学课堂上你向老师提出过问题吗？
（ ）
A有欲望，并主动提出问题 B有欲望，但不好意思提问
C想提问，但找不到机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意提问
4.在数学课堂上老师怎么评价你提的问题？
（ ）
A 大加赞扬 B 微笑的表扬 C 淡然没反应 D怪我多问
5.你们班数学老师评定你们数学成绩主要方式是（ ）
A考试 B综合评定
C口头表扬
6.一般的说，你比较喜欢数学学习的哪些环节？
（可多选）（ ）
A听老师讲课 B做作业老师评价 C分组讨论和活动
D各种考试
7.你觉得对你来说，你最喜欢那种数学评价方式？
（ ）
A考试 B口头提问 C根据平时表现和测试综合评定 D班级数学学习光荣榜
8.新学期你想提高自己的数学成绩吗？
你喜欢老师用什么评价方式？
（11）
时间
地点
主持人
参加人员：
2013年3月9日
会议室
教
研
活
动
内
容
及
开
展
情
况
学习内容：
《新课程标准》指出：
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
课标还指出：
“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。
在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。
一、随时评价与定时评价相结合。
随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。
如学生活动从几个方面评价：
（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（3）勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。
（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（5）多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
评价的主要功能是：
诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。
在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。
对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。
学生积极性高涨，学习热情高。
每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。
评价的内容力求全面，结果力求公正。
将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
（12）课堂教学评价标准
体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。
注重教师角色转变，发展新型师生关系。
倡导自主、探究、合作的学习方式。
教师与学生积极互动，共同发展。
创设能引导学生主动参与的课堂学习环境。
关注个体差异，满足不同学生需要。
既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价。
根据学生学的情况，及时对教学进行调整。
关注评价方法所获取信息的真实性与可靠性（即评价的信度）。
关注通过评价结果所做推论的准确性和有效性（即评价的效度）。
关注评价是否真正起到了促进学生成长和教师发展的实际作用（即评价的实效）。
（13）案例1上课了，当教师走进教室，却发现教室里乱糟糟的，书薄掉得满地都是，桌子推得歪歪扭扭。
此情此境，教师如何对学生的行为作出有效的评价呢？
A：
大声训斥：
“上课铃已经响过了，你们听到吗？
难道你们都是聋子吗？
看看地上、看看你们的桌子，你们还像学生吗？
这哪像是教室啊！
简直就是热闹的菜市场。
纪律这么差，我看你们班是全校纪律最差的班级。
”学生在训斥声中安静下来，用惊恐又带有一丝怨恨的眼睛注视着老师……
B：
教师走到讲台沉着地环视教室，学生慢慢地安静下来，然后教师用坚定的语气说：
“走进教室，看到这种乱糟糟的情形真让我失望。
书薄应该丢在地上吗？
桌子应该这样摆放吗？
”学生迅速地作出了积极的反应，捡起地上的书薄，调整好桌位等待老师上课……
分析：
前者只顾发泄自己的愤恨与不满，用讥讽的语言对学生进行漫骂与抨击，必然引起学生的怨恨，挫伤学生的自尊心。
“全校纪律最差的班级”这一评价有可能使学生产生厌恶班集体的消极情绪，从而使以后的纪律更加难以管理。
后者针对情况就事论事，不对学生的品性枉下结论，避免用侮辱或攻击的话，用简明扼要的语言表明了自己的态度，指明了改正的方向。
既使学生迅速纠正了消极的学习行为，又不伤及师生感情。
达到了促进学生学习的目的。
（14）案例2上课刚开始，老师检查学生的家庭作业，有一位同学对老师说：
“我作业已经做好了，忘带了。
”
A：
老师说：
“你蒙谁呀？
你这个爱撒谎的、懒惰的家伙，你给我放学留下来重做。
”
B：
老师说：
“忘带了，这很难免，我相信你。
下午能带来吗？
”学生坚定地回答：
“能”。
下午，这位学生主动把作业交给了老师。
分析：
即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒惰的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？
即使他真的没有完成，这样的训斥与惩罚能使他改掉撒谎与懒惰的错误吗？
前者在事实尚不清楚的情况下，作出断然的否定评价显然违反了客观性原则。
后者对学生表示同情与理解，尊重学生，使学生树立起自信心，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。
就算这位同学真的是一个撒谎懒惰的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清楚之后，再对他进行教育，定会收到更好的效果。
（15）在新课程的核心理念下——为了全体学生的全面发展，越来越多的老师在课堂教学过程中会给学生更多的表扬奖励。
尤其的公开课和教研课上，这种风气越演越重。
就好象没有教师在课堂上一句又一句的“你真棒！
”“你真聪明！
”，课堂便不是新课程理念下的课堂，理念便不是课堂教学中新的理念。
诚然，有许多是教师发自内心激励语言。
但不能不说有些课堂评价有作秀之嫌，充斥整课的评价激励语言，是浮夸的，不真诚的，空洞的，是苍白无力的。
有些老师甚至在学生出现错误的时候，也一味的面带笑容的“激励”。
比如，在学生说到“两个三角形拼成一个大三角形后，内角和是360度”时。
教师面对这样的错误，也是微笑的说“没关系，下次在努力”。
教师一味的注意激励学生，反而没有意识到严谨科学的数学问题意识的培养对于学习科学知识的重要性。
针对这种现象，在课堂教学上，教师要认真理解和把握新课程标准，根据学生实际，恰当、有效地确定评价内容。
让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习数学的自信心。
在课堂上，教师要关注学生学习的发展状况，及时捕捉适宜评价的契机。
在学生的作业中，听讲表现中，小组合作中，积极思考中，教师及时用赏识的眼光、肯定的语言，反映学生的点滴进步和变化予以评价。
寥寥数语，让学生格外珍惜，积极进取，让学生的美与丑、对与错中，形成实事求是、科学严谨的学习态度。
（16）课堂教学中的及时评价，教师用心才会有效
数学课堂教学中的及时评价，是课堂教学评价的一种典型有效形式，它注意到不同学生的差异性，不但能够培养学生良好的学习习惯，形成正确的情感态度与价值观，更重要的是为每一个学生的发展打下了基础。
较多时候的课堂教学教师对学生的及时评价语言单调、直白。
主要表现在；教师为了鼓励学生，表现对学生的尊重，对学生的发言不作准确判断，一律说好；学生在课堂中表现出色，教师的评价语言单一，如“太好了”“真不错”，或者对同学们说：
大家一起表扬他，于是学生齐拍小手：
棒，棒，你真棒！
开始，学生还感到新鲜，时间一长，这种评价方式就象白开水一样没滋味，成了一种表演作秀形式，一种不要思考的机械运动。
曾经听过一句名师说的话，一位优秀的教师在课堂教学中要学会用二十种以上的不同语言表扬学生。
通过一段时间的学习，我认识到及时评价不但具有激励作用，更在重要的是它能够促进学生的发展。
面对一个个有不同发展需求和特点的学生，我们的课堂及时评价不再是一个标准，一种形式，而是要具体化、针对化。
更为关键的是教师要做好及时评价，不仅仅是认真，更重要的是用心。
每当你想评价学生时，问一问自己：
我是真心的吗？
例如：
在教学《等式与方程》，课前导入与学生交流谈话时，聊起去云龙山东坡公园玩跷跷板的游戏，马上有一个调皮的学生意识到玩跷跷板的原理和天平一样，我及时向他伸出了大拇指：
你真是个有心的孩子，能随时发现生活中的数学问题，真了不起，你是未来的数学家。
这位同学听到我的夸赞，整节课都积极自信的充满热情的学习，他的学习效果是最好的。
受到老师的真心夸赞后，在后面的学习中这位学生更加积极，总能提出一些充满智慧的问题。
在教学《解决问题的策略（画图）》一课，出示习题后，学生感到无从下手，我及时作了提示：
你打算用什么策略解决这个问题？
引导学生自己寻找解决问题的“拐杖”。
一位平时不爱发言的学生发现了画图的方法后，我鼓励他勇敢的走向讲台向其他学生介绍自己的发现。
讲完后，同学们向他投出了羡慕的目光，我带头向他报以热烈的掌声：
感谢你帮全班同学找到了解决问题的钥匙，同时也感谢你在困难时候能想到这种策略。
听了老师和同学们由衷的赞扬，我相信这个同学这节课的心情一定是温暖的、愉悦的。
有的学生语言表达能力不强，爱说半句话。
针对这种情况，我在课堂上有意识的让这些学生多说，线段图你是怎样画的，每一部分代表什么。
汇报方法时，说说你是怎样列式的，你是怎样想的，你能用自己的话来说吗，你能一句完整的话来说吗，充分让学生说思路，说方法，形成正确的认识。
充分拿出时间让这部分学生多说，提高语言表达能力。
象这样的课堂及时评价，只有教师在教学过程中去用心去做，不再作秀表演，评价才会有针对性、有效果，才能真正促进学生进步。
（19）数学课堂观察检核评价表
200 —200 学年度第 学期
班级：
__________ 学生姓名：
_________ 评价时间：
_____________
项目
1
2
3
说明
观察学生知识技能掌握情况（数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题）
1=真正理解并掌握
2=初步理解
3=参与有关的活动
观察学生是否认真（听讲、作业）
1=认真 2=一般
3=不认真
观察学生是否积极（举手发言、提出问题、讨论与交流、阅读课外读物）
1=积极 2=一般
3=不积极
观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法）
1=经常 2=一般
3=很少
观察学生是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）
1=能 2=一般
3=很少
观察学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划
1=强 2=能
3=不足
观察学生思维的创造性（用不同的方法解决问题、独立思考）
总评：
说明：
根据学生课堂学习时表现的行为特质程度选择适当的数学。
当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。
记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。
比如观察某位学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目前打“√”，若无，则不作任何记号。
（20）学生参与小组活动的评价表
水平
标 准
3优秀
①小组成员都能明确学习活动的目标
②小组活动有一定的规则,小组成员能很好地理解这种规则
③小组对组内成员的情感和态度有积极、恰当地反馈
④小组的所有成员都参与活动
⑤小组中的成员都有很好的分工和合作
2优良
①小组成员大部分明确学习活动的目标
②小组活动有一定的规则，小组中部分成员能很好地理解这些规则
③小组对组内成员的情感和态度有反馈
④小组的大部分成员参与了活动
⑤小组中的成员都有一定的分工和合作
1一般
①小组成员有一小部分能明确学习活动的目标
②小组活动有规则，但小组中的部分成员无法理解这些规则
③小组对组内成员的情感和态度反馈很少
④小组的部分成员参与了活动
⑤小组中成员的分工和合作不是很恰当
0较差
①小组成员不明确学习活动的目标
②小组活动无规则③小组对组内成员的情感和态度没有反馈
④小组的大部分成员没有参与活动⑤小组中的成员没有分工，也没有合作
这里说的对于小组活动的评价，评价结果适用于小组中的每一个成员。
这样利于小组成员之间的互动，便于形成组内齐心协力、互帮互学的局面。
（21）在我们实地调查走访一线老师、学生后，了解到在每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。
但聪明反被聪明误，他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫，所以成绩不够理想，老师家长都为之可惜。
针对这一部分孩子，我们开展课题研究期间多方面进行了调查，并请他们联系老师现行的评价方式完成了相关的调查表格并汇总，让他们尝试写数学学习周记和每月学习记录等。
例表如下：
数学学习调查记录表
（数学每月学习记录）
学生姓名 班级
日期 月 日— 月 日 月次
本月你的数学学习主要内容
本月你学会的数学概念
本月数学学习中你最感兴趣的知识点
本月数学学习中你还需要巩固的知识点
你打算如何利用本月所学数学知识来解决生活中的问题。
举例明
（22）案例3一个听课不够专心的同学在解答一道并不复杂的题目时，却不知道该如何下笔了，来问老师。
A：
老师说：
“刚才我讲解这道题目时，你在干什么？
我让你做到专心听讲，你总是做不到，这么简单的题目现在都不会了吧？
全班同学都像你一样，我忙得过来吗？
好了，我为你把课再上一遍，这回你得听仔细了。
”学生呆呆地站着听完老师的讲解，黯然地走回座位。
B：
老师平静地说：
“我给你一个提示看你能不能解答？
”然后提了一个启发性的问题，学生略一思考后，喜致致地回到座位，起劲地做起作业来。
分析：
前者着眼于学生的过去，用无比雄辩的语言驳得学生无言以对，脸面无存，却口服心不服。
违反了评价的发展性原则，学生很可能因此敌视老师，厌恶学习。
后者着眼于学生的现在与将来，着眼于问题的解决，用平静的态度给学生提供帮助，使学生品尝到成功的喜悦，积极地投入到学习中去。
（23）案例4在解答一道较为复杂的题目时，一个智力较好的同学提出了一个独特的、简捷的解法时。
A：
老师说：
“呵！
太好了，这种解法真好。
大家能看懂吗？
我看他是我们班最聪明的同学，大家要努力向他学习。
”好多同学用敌视的眼光看着这位同学。
B：
老师说：
“这样解可以吗？
”学生思考后纷纷表示同意。
“这种解法怎么样？
”“很简捷。
”“我们把这种解法命名为XX解法好吗？
”“好”。
分析：
前者急于下结论，由这一个学习行为把他评定为最聪明的同学，既易使该同学产生洋洋自得、固步自封的情绪，还无意中伤害到了其它同学的自信心，产生“他是全班最聪明的人”我们怎么努力也是没有用的，这种消极情绪。
违反了对事性原则。
后者就事论事，注意激发班集体同学对这种独特解法的评价，大家对这一解法的肯定，也就是对该位同学的肯定，同时使全体学生展开了积极的思考，用这位同学的名字命名这种解法，也能激起全体学生寻求独创性解法的热情。
（24）针对家庭缺失孩子的评价方式
随着社会的发展，各种因素的融合，孤儿、家庭离异、父母一方不在的孩子在班级中也是存在相当一部分的。
这部分孩子比留守儿童更需要得到关爱。
我们的数学课堂教学评价更应该加强对他们的照顾。
①课堂上教师对他们言语间的更浓厚的关爱之情自不必说，教师在课堂上对他们的评价应该更具有艺术性，因为，他们心理很脆弱，也许老师的一句不经意的埋怨就挫伤了他的积极性，改变她以后的人生方向。
所以，教师的关爱应该是最重要的。
②课堂评价中我们不光用语言来评定，灵活的运用数学学习光荣榜、数学学习周记等，更可以利用更多的时间走出课堂、谈心交流，增进了解，走进这些孩子的内心深处。
③家庭缺失孩子对前途比较迷茫，我们的评价更要为他们指引出将来的方向，并在课堂上利用今天的表现，对比昨天的表现，只要一天比一天有进步，未来会变得更加美好！
比如，我们中心校六
（1）班有一位孤儿黄建勇，我组的方义银老师在我们开展课题研究以来，一直努力在课堂上尝试运用不同评价方式对黄建勇进行课堂评价。
在一节课题研讨课上她是这样给的评价语言；“黄建勇，你刚才的回答让老师更加喜欢你了”“你的解题方法可以称作黄氏解法了，真了不起！
”接着方老师征询同学们的意见：
“今天黄建勇的表现我们可以在光荣榜添上一颗光荣的五角星吗？
”孩子们异口同声的回答：
“能！
”接着下课后老师将黄建勇请进了办公室再次鼓励。
在办公室我从该同学轻巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老师的这一系列的评价方法对这位特殊孩子的作用了。
（25上）我们学校六（3）班的数学老师孙琼在从事课题研究以来就一直坚持在课堂上针对不同类型的孩子实行不同的评价性的语言，真正在实践的检验中受到了好的效果。
例如她们班的留守儿童束露同学，从上二年级起就一直跟随爷爷奶奶生活，爸爸妈妈一直在广州打工，一年之中只能春节回家一次，在课堂这些关爱性语言的引领下，这位现在已经成长为六年级孩子的留守儿童现在不但学习成绩好，各方面表现都相当优异，性格开朗，综合能力强。
（25下）这些孩子大多和爷爷奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸妈妈的关爱。
所以，心理一般比较脆弱、不善言语、不善与人沟通。
课堂中教师的评价应该让她能真切的感受到老师对他的关爱，从而调动她学习的内在动力。
我们研究中得到这样一些评价话语话比较实用；“老师对你刚才的表现很欣赏！
你一定能行！
”“你今天的表现会让你
升级会员 