《发展心理学》复习提纲.docx
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《发展心理学》复习提纲
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第一节概述
第一单元发展心理学的研究对象
发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。
一、心理发展的概念和性质
（一）心理发展的内涵
心理发展包括如下三个方面的内容：
⒈心理的种系发展；
⒉心理的种族发展；
⒊个体心理发展：
个体心理发展之人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
以上三个方面合起来指的是心理发展的广义理解，它包含两层意思：
一是发生，二是发展。
发生是指心理“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。
通常所说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展。
发展心理学主要研究个体一生的心理发展。
（二）心理发展的性质
⒈心理发展的整体性
个体心理是有各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程中的互相作用中实现的。
①作为整体的心理活动有其独特的质的规定性，它不等同于各种心理现象特征相家的集合；②心理的发展是在各种心理过程中紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。
⒉心理发展的社会性：
个体的心理发展是受社会制约的。
⒊心理发展的活动性：
个体心理的发展是主体与客体之间相互作用的结果，而主客体相互作用的桥梁就是活动。
对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用。
两者的相互作用是指，外界环境对个体的刺激和要求；主体对客观环境采取的一系列活动；动作和活动室主体相互作用的中介。
这里的动作和活动包括外部动作和内化活动两个部分。
内化过程是一种特殊的转化过程，内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化。
⒋心理发展的规律性：
心理发展的规律性表现在心理发展的普遍性和特殊性的统一、心理发展的方向性和顺序性、心理发展的不平衡性等方面。
①心理发展的普遍性和特殊性的统一。
人的个体心理都具有特殊性，不可能存在两个人心理特征完全相同的现象，这是心理的个性。
心理发展又具有共性，共性寓于个性之中，是从个性中抽象出来的共同特征，个体的心理活动是共性和个性的统一，即遵循着普遍性和特殊性统一规律的。
②心理发展的方向性和顺序性。
心理发展的方向性是指心理发展的指向性，一般情况下发展的趋势是由简单到复杂，由低级向高级发展。
发展的顺序性是指心理发展遵循着确定的序列，如从婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期到老年期的发展变化。
这个发展次序是固定的，不能颠倒错乱和超越。
心理发展的方向性和顺序性是先天排定的向性和序性程序。
③心理发展的不平衡性。
心理发展的不平衡性是指个体一生的心理发展并不是随着年龄的增长而匀速前进的，它是按不均衡的速率向前进展的，呈现发展的快速期和非快速期。
出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速期；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期（主要指青春发育期）是第二加速发展期。
二、发展心理学的研究内容
发展心理学研究内容包括两大重点问题：
一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本理论。
（一）心理发展中各年龄阶段的特征
心理发展的年龄特征表明，心理发展与年龄有密切联系，具体表现如下：
一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的；二是心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理发展不是因果关系。
（二）心理发展的基本理论：
⒈遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
⒉心理发展的连续性和阶段性的关系问题；
⒊心理发展的内动力和外动力的关系；
⒋关键期的问题。
第二单元发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的功能和特殊性
（一）发展心理学研究的功能：
描述、解释、预测和控制。
（二）发展心理学研究的特殊性：
⒈心理发展的过程性和动态性，即发展性，这是发展心理学研究的核心特点。
⒉研究对象的年龄跨度大。
（三）发展心理学研究的设计方式：
⒈横向研究设计：
是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被测者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。
发展心理学多采用横向研究设计。
优点：
①实用性：
只要注意抽样的代表性和各年龄组变量的一致性，就可以概括出某一年龄阶段的年龄发展特点，并能连接整个发展趋势；②时效性：
节约人力、物力和时间，能较快获得大量研究资料和研究结果。
缺点：
⒈人为的连接性；⒉组群效应。
⒉纵向研究设计：
纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
优点：
①能够系统地了解心理发展的连续性；②能够揭示从量变到质变的规律。
缺点：
①时效性较差；②被试者容易流失；③可能出现练习效应和疲劳效应。
⒊纵横交叉研究设计：
首先对不同年龄组的被测者进行横向研究，然后再对这些被测者进行纵向跟踪研究（先横再纵）。
（四）发展心理学研究方法新趋势。
⒈跨文化比较研究
⒉跨学科、跨领域的综合性研究
⒊研究方法的整合
⒋训练研究和教育事业越来越受重视。
第三单元心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展（优生学的创始人高尔顿）
遗传因素决定心理发展的理论被称为遗传决定论，主要观点如下:
⒈心理发展是受遗传纯因素决定的；
⒉心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现；
⒊环境（包括教育）只起到一个引发的作用，最多只能促进或延缓因素的自我显现而已。
二、环境因素决定心理的发展（代表人物华生）
环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论，主要观点有：
⒈心理发展是由环境因素决定的；
⒉片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用；
⒊否认遗传因素在心理发展中的作用。
三、遗传与活动环境共同决定心理发展（二因素论）
⒈心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；
⒉把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分，看做是两种各自独立存在的因素。
⒊企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
四、通过社会学习获得行为发展
通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习论，代表人物是班杜拉。
理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。
（一）观察学习：
通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。
（二）替代性强：
学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
儿童通过观察学习和替代性强化学习社会行为的机制是对榜样的认同，即儿童有意识的模仿模型人物的态度和行为方式。
班杜拉也强调认知的重要性，并将社会学习成为社会认知，认为儿童的模仿是主动地，有选择的，从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。
这些观点超越并修正了华生环境决定论的观点，使班杜拉成为新行为主义的代表人物。
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基创立的文化——历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。
心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的终结而不断内化的结果。
（一）高级心理机能的制约因素
维果茨基将心理技能分为两大类：
一类是低级心理机能，这是动物和人类所共有的，其发展是由生物成熟因素所制约的；另一类是高级心理机能，它是人类所特有的，其发展是有文化历史因素所制约的。
维果茨基对心理技能从低级到高级的发展标志作出明确的论述，归纳为四个指标：
⒈随意化，即心理活动的随意技能的形成和发展。
⒉概括抽象化，即心理活动抽象概括能力机能的形成和发展；⒊整体性，即各种心理技能相互作用并重新组合，形成高级心理结构。
⒋个性化，即心理活动越发突出个性特征，凸显心理发展的个性差异性。
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
⒈社会文化活动是智力发展的源泉；
⒉你语言为中介是心理活动发生质变。
（三）教育和教学与心理发展的关系
⒈最近发展区：
最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。
两个发展水平之间的差距是通过教学所得到的潜能开发，即最近发展的可能性，也就是说两个发展水平的动力状态是由教学决定的。
⒉教学应当走在发展的前面（略前性原则）
⒊学习和指导的最佳期限：
任何学习都存在最佳期限，如果在这个最佳时期提供教学，能促进儿童智力发展；过早的教学可能对儿童的智力发展产生不利的影响；同样过晚开始，亦即长期缺乏教学也会造成儿童智力发展的某种障碍。
学习的最佳期限的前提和条件：
①一个体的发育成熟为前提。
②要一定的心理技能发展为条件。
最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）
（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果。
主体和客体相互作用受个体主观能动性的调节，心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说。
皮亚杰认为“智力的本质是适应”，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他提出四个基本概念阐述它的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
⒈图式：
图式即认知结构。
结构不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。
图式具有对客观信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地使用环境。
图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。
把认知结构的贱狗是通过同化和顺应两种方式进行的。
⒉同化:
同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
⒊顺应:
顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。
顺应使图式得到质的改变。
⒋平衡:
平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。
主体和环境的平衡是适应的实质。
（三）心里起源于动作，动作是心理发展的源泉。
（四），影响心理发展的因素：
⒈成熟；⒉经验（一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验）⒊社会环境（教育和教往）⒋平衡化。
第四单元心理发展过程
心理发展是连续的进程，是分阶段的进程，还是连续的进程与分阶段进程以某种关系统一在发展过程中。
心理发展的年龄阶段：
（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段。
皮亚杰把认知（智慧）发展是为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展过程：
⒈感觉运动阶段（0~2岁左右婴儿期）：
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。
⒉前运算阶段（2~6、7岁幼儿期）：
这个阶段儿童将感知运动内化为表象，建立的符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的发展。
①泛灵论；②自我中心主义（三山实验）；③不能理顺整体和部分的关系；④思维的不可逆性；⑤缺乏守恒。
⒊具体运算阶段（6、7~11、12岁童年期）：
在本阶段内儿童认知结构由前运算阶段的表象图示演化为运算图式。
具体运算思维的特点。
：
具有守恒性、脱离自我中心性和可逆性。
皮亚杰认为该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性。
（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
⒋形式运算阶段（11～12岁及以后）：
在本阶段内儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
①思维形式脱离思维内容。
②进行假设-演绎推理。
（二）以人格特征为标准划分年龄阶段。
新精神分析代表人物埃里克森，修正并超越了经典精神分析学派理论提出了心理社会发展阶段理论。
他认为人的心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。
埃里克森主张人的一生可分为即是连续又各不相同的八个阶段。
这八个阶段是以不变的心理发展的，每一个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都带有普遍性的心理社会危机。
他在描述各阶段的发展时，把重点置于自我在人格发展中的主导地位。
自我功能发展的好与不好，发展任务完成的成功与否，会使整个品质出现成功与不成功两种极差极端差别，即积极的和消极的人格品质，靠近成功的一端就形成积极的人格品质，靠近不成功的一转就形成消极的人格品质。
他也强调，每个人的人格品质，并不是只能居于两端之一，而更多的是处于两端之间的某一个位置上。
埃里克森人格发展阶段划分：
⑴婴儿前期（0～2岁）：
这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。
良好的人格特征是希望品质。
⑵婴儿后期（2～3岁）：
这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好的人际特征是意志品质。
⑶幼儿期（4～7岁）：
这一阶段的主要发展任务是获得主动感（初创感），克服内疚感，良好的人格品质是目标品质。
⑷童年期（7～12岁）：
这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格品质是能力品质。
⑸青少年期（12～18）：
这一阶段的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质。
⑹成年早期（18～25岁）：
这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好的人格特征是爱的品质。
⑺成年中期（25～50岁）：
这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感，良好的人格特征是关心品质。
⑻成年后期（50岁以上）：
这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望和厌恶感，良好的人格特征是智慧、贤明品质。
第五单元心理发展的内动力和外动力的关系
内动力是指人类所具有的自生成、自发展的心理动力；外动力是指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。
儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。
人自身的内在动因是其发展的原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。
外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。
儿童本来就具有自发展的动力，但需要社会文化环境的导向，教育发挥着对儿童发展的选择和引导作用。
内动力和外动力良好互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。
第六单元儿童早期心理发展的关键期。
儿童心理发展的关键期问题的核心在于，儿童早期发展对毕生发展的关键意义。
儿童早期发展是对个体发展长期发展影响最深远的阶段。
①儿童早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。
②儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体心理、社会和情绪都经历了特有的发展历程。
③儿童早期的发展变化及迅速有显著。
④个体发展的早期对环境改善和负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，切早期不良教养的后果可能持续终身。
由于儿童心理发展的复杂性，心理发展的许多方面在错过特定的时机之后，并不一定不能弥补，所以关键期的概念不宜普遍应用。
故对儿童心理发展的时机问题采用“敏感期”较为恰当。
儿童心理发展的敏感期是指：
在这段时间儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。
如果错过了敏感期学习起来较为困难，发展比较缓慢。
有学者用宽窗口和窄窗口形象的说明敏感期和关键期的异同：
敏感期是特定学习机会的宽窗口，关键期是特定学习机会的一段时间的窄窗口。
第七单元发展心理学简史。
发展心理学的前身是儿童心理学，儿童心理学诞生之前经历了理论和研究实践的准备阶段。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家提出了“了解儿童、尊重儿童”的基本观念。
他们强调儿童的天性在给心理发展中的主导作用。
之后有学者提出了“心理化的教育”，这些以儿童为本的观点都为科学儿童心理学的诞生奠定了思想基础。
达尔文根据自己孩子的心理发展的长期观察，写出《一个婴儿的传略》一书，这被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一。
19882年，普莱尔发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作，被视为科学儿童心理学诞生的标志。
1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为心理发展这一章的标题，可以认为发展心理学在心理学中的地位从此更加明确起来。
第二节婴儿期的心理发展。
婴儿期是指个体从出生到3岁的时期。
第一单元新生儿发展
新生儿是指从出生到一个月的婴儿。
新生儿是婴儿开始独立发挥生理机能，建立正常生活节律以维持生命机能的重要时期。
一、新生儿的反射行为
新生儿最初的适应能力来自无条件反射。
新生儿无条件反射分为两大类：
①具有明显的生存意义的无条件反射；②被认为是没有明显适应价值的无条件反射。
第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。
食物反射包括觅食反射、吮吸反射和吞咽反射等；防御反射包括眨眼反射、呕吐反射和喷嚏反射。
这里无条件反射对新生儿获取食物、排除有害物质、注意环境中的刺激都具有重要作用。
它们是机体适应环境和保护自我的必要反射行为，被称为生存反射，它们对人的终身都具有实用价值。
第二类无条件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等。
此类无条件反射对新生儿没有生物学意义，他们会在出生后的4~6个月内自行消退。
新生儿无条件反射是他们先天具有的适应环境、保护自身生存的行为，有助于婴儿发展早期的社会关系，伺候新生儿在无条件反射的基础上逐步建立起各种条件反射，无条件反射是智力发展最原始的基础。
二、新生儿的生活行为模式
新生儿大多遵循着：
“睡眠—觉醒时的活动—啼哭”这一周期性变化的生活行为模式。
新生儿的睡眠状态是他一天中最重要的部分，发展心理学关注新生儿能否建立正常的“睡眠—觉醒周期模式”。
新生儿的觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒状态，这时，他们会安静地观察周围的事物过于，请教我，新生儿的记忆和学习就是在觉醒状态下进行的。
新生儿的啼哭是生理需求引起的，在此基础上啼哭才增加了社会交往需求的性质。
啼哭首先是新生儿最早将需求信息传递给看护人的一种交流手段，啼哭又是新生儿影响成人行为的强有力手段，能起到成人照顾他的导向作用。
第二单元婴儿生理和动作的发展
一、婴儿大脑的可塑性与可修复性
（一）婴儿大脑的可塑性
剥夺动物的早期经验会导致中枢神经系发展停滞甚至萎缩现象，并构成永久性伤害，早期营养不良也会对婴儿大脑的生长产生严重影响。
（二）婴儿大脑的可修复性
幼儿早期大脑具有良好的修复性。
一侧脑半球受损伤后，另一侧脑半球可能会产生替代性功能。
但是超过5岁，这种语言中枢的修复性功能便难以实现，致使言语障碍无法克服。
婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约，对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。
二、婴儿动作的发展
（一）动作发展对婴儿心理发展的意义
⒈动作是婴儿心理发展的源泉；
⒉动作是婴儿心理发展水平的指标；
⒊动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权。
（手都抓我技能的发展，使婴儿操作物体的主动性日益增加；通过爬行可独立行走，婴儿能够主动地接近和探索自己感兴趣的事物。
这些都为发展主题活动和自主性提供了必要条件）；
⒋动作的发展促使婴儿认知和社会交往能力的发展。
（二）婴儿的主要动作发展
婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走。
手的抓握技能发展的要点是:
五指分化和手眼协调。
到婴儿末期，手摆弄物体的动作向精细化和协调化发展，这有助于培养他们的生活自理能力。
独立行走是婴儿发展的一个重要的里程碑。
它使婴儿移动身体由被动转为主动，使行动具有了相当的主动性，明显的扩大了认知范围，增加了与人交往的主动性。
婴儿动作发展遵循着:
①从上到下的头尾原则；②由内向外发展的远近原则；③还有从大动作向精细动作发展的大小原则。
影响婴儿动作技能的因素有:
①成熟程度；②刺激物的支持；③环境提供的动作活动机会；④成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望，⑤以及母亲的抚养方式等。
第三单元婴儿的学习
婴儿生来就具有学习能力，婴儿学习活动最早表现在胎儿末期。
①模仿是婴儿的一种天生学习能力，出生两三天至20天左右的新生儿就能模仿人的面部表情。
②条件反射是婴儿最基本的学习方式。
最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势作出食物性条件反射，将喂奶的姿势变成乳汁即将到口的信号。
③婴儿注重更偏爱新奇事物的学习能力，这种学习能力是习惯化和去习惯化的，研究新方法手提式出来的，这种学习能力是与生俱来的。
第四单元婴儿的认知发展
一、婴儿感知觉得发展
感知觉是个体认知发展中最早发生也是最先成熟的心理过程。
所以说感知觉是婴儿认知的开端。
他们通过感知觉或去周围环境的信息并以此适应周围环境。
婴儿感知觉不是被动的去突出特征在于它的主动的有选择的心理过程。
（一）婴儿感觉的发展
人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。
主要系视觉技能有:
视觉集中、视觉跟踪运动、颜色视觉，对光的察觉和视觉敏锐度。
婴儿的听觉发展包括：
听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力。
（二）婴儿知觉的发展
⒈跨感觉通道的直觉，最明显的表现形式是手眼协调和视听协调。
⒉模式感知:
婴儿在知觉一个图形是不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体。
这种直觉能力是通过“视觉偏爱程序”（范兹）揭示的，研究表明新生儿具有先天的模式之举。
⒊深度知觉:
吉布森运用视觉悬崖装置研究婴儿的深度知觉，发现约重六个多月开始婴儿就具有深度知觉，后来研究进一步表明，两个月的婴儿也对深度不同的刺激有不同的反应，这说明婴儿的深度知觉不太可能是后天经验的产物。
婴儿感知觉发展的关键期在出生以后的头三年。
婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知觉能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
二、婴儿注意和记忆的发展
（一）婴儿的注意
婴儿注意最早表现是先天的定向反应，这实质上是不随意注意的初级形态。
婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性:
⒈受刺激物外部特征的制约。
倾向于注视他们天生偏好的图形（如:
人脸图、靶心图等）和适合个体接受水平的刺激物（如:
光亮、中等强度的听觉刺激）；⒉受知识经验的支配。
容易注意与已有经验不相匹配的新异刺激，能够进行主动探索。
⒊受言语的调节和支配。
言语的产生和发展是婴儿的注意增加并扩展了重要的领域。
这可以使婴儿按词汇名称、言语指示乃至任务的要求调节自己的注意指向。
（二）婴儿的记忆
人类个体记忆发生的时间是胎儿末期。
按记忆内容可以把婴儿记忆分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆与词语记忆。
12月之前婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆。
12月以后感知动作活动开始内化为表象，并且有了一定的符号表征功能，婴儿记忆的发展的主要内容便提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。
三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展
（一）加工整合能力的发展：
研究者用“习惯化和去习惯化”的新技术进行研究，发现婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力。
（二）问题解决能力的发展：
婴儿积极主动地探究周围环境，能将课题分类编码，在解决问题过程中尝试行为和策略的发展。
第五单元婴儿的言语发展
根据语言的结构和机能将婴儿的言语发展分为语音的发展、语义的发展、语法的发展和语用的发展。
一、婴儿的发音：
婴儿的发音分为以下三个阶段：
⒈简单发音阶段（即单音节发音阶段，以基本韵母为主，很少有声母。
）；⒉连续音节阶段；⒊学话萌芽阶段。
婴儿发音的特点：
⒈不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。
⒉婴儿真正掌握母语的各种发音要到第一批词出现才能开始（婴儿在1~1.5岁之间掌握第一批词汇。
）。
⒊三岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。
二、婴儿词汇的发展
（一）婴儿词汇量的发展：
婴儿在1~1.5岁之间掌握第一批词汇，其数量在50至60个左右。
3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。
（二）婴儿掌握词汇的特点：
⒈婴儿的词汇是冲所熟悉的事物的名称开始；⒉婴儿理解的词与成人不尽相同。
三、婴儿句子的发展：
⒈从单词句到多词句：
从一岁半左右开始儿童能把单个的词组织起来组合成双子句和多词句。
⒉从简单句到复合句：
到两岁左右开始输出复合句。
四、婴儿与成人之间的言语交往
在第一个词汇出现之前，儿童与成人的交往主要利用手势。
婴儿在与成人言语交往中，说出的是他所知道的东西和表达其愿望及要求的内容。
成人与幼儿进行言语交往时，要采取必要的规则和利用技巧：
⒈与婴儿言语交流的内容要贴近他们已有的知识和经验，一般限于眼前的食物。
⒉适用婴儿言语发展水平的交流技能。
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