部编版小学语文三年级上册知识树说课文字稿.docx

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部编版小学语文三年级上册知识树说课文字稿

知识树说教材

尊敬的各位老师：

大家好！

今天，我研说的内容是人教版小学语文三年级上册。

下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面对进行具体研说。

一、说课标

1、说课程目标

语文课程标准提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

其中知识与能力是显性目标，其他的两个方面是隐性目标，与过去的目标相比,只注重了写字的发展，而忽略了对人十分重要的隐性目标，因此新课标突出了纵向的整体性。

根据课标要求，小学阶段分为三个学段，一二年级为第一学段，三四年级 第二学段，五、六年级第三学段。

每个学段都包括了识字与写字，阅读，写作和口语交际，综合性学习五个方面。

今天我所说的三年级上册属于第二学段。

本册教材在保持前四册教材特色的基础上，进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，又有新的突破。

          识字与写字要养成主动识字的习惯；阅读时能提出疑问，体会表情达意方面的作用；写作中要学习修改习作中有明显错误的词语；口语交际时听人说话能把握主要内容并简要转述；综合性学习在老师指导下组织语文活动。

2、下面说内容标准。

本册的内容标准包括了五个方面，体现了横向的整体性。

识字写字方面会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力，认识200个字，会写300个字。

阅读时能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

继续学习默读并学习对课文中不理解的地方提出疑问；开始学习略读。

写作方面，开始练习写作。

不拘形式地写出见闻、感受和想象。

口语交际方面，讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻能说出自己的感受和想法。

综合性学习方面则要求结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

2、说教材

我将结合本册教材的编写特点，编写体例，内容结构，知识与技能的立体整合来进行研说。

（1）编写特点：

1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。

本册教材在继承前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强。

（1）强化导语的导学功能。

每组单元钱设计了专门的版面安排导语内容。

用以揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有的导语还布置学习任务，为课文和语文园地的学习做好准备。

如第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更好地了解他们”。

目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。

（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移和陶冶情趣的能力。

比如，在学习了精读课文《陶罐和瓦罐》后，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：

“《陶罐和瓦罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。

下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？

认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。

有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。

”这段话既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。

2、结合专题安排“综合性学习”落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。

本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度价值观引导的延伸和拓展。

3、大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文。

首先，教材在选文方面注意密切联系儿童的经验想象，新选编的课文超过一半。

有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》等。

许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。

其次，从本册开始，从阅读的方法上看，把课文分为精读和略读两种类型。

而且，教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍也有图片介绍等。

一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。

如：

《  》这一课的资料袋介绍的是与课文有关的风俗；《 奇怪的大石头 》介绍的是课文的主人公。

4、改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

首先，改进课文的导学系统。

在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题。

其次改进课后练习的设计。

与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，本册教材在课后练习的设计上，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式，体现了编写指导思想的变化。

如，在《盘古开天地》一课后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”取代过去复述课文的要求。

有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。

如，《美丽的小兴安岭》一课。

“树木抽出新的枝条”中“抽出”用得真好。

我们一起来找找这样的词语，体会体会。

这些都反映了教材在倡导自主、合作、探究的学习方式上的努力。

第三，采用多种形式引导学生积累语言。

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。

二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。

三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。

第四，紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。

本册分别在二、四、六、八单元中安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会，以自主学习为主。

5、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。

为了更好地体现整合，加强口语交际和习作，本册教材将这两个板块提前，并增设“趣味语文，成语故事两个栏目，其中口语交际、习作、我的发现、日积月累是固定栏目，展示台，成语故事，趣味语文、宽带网是机动栏目，4项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、有趣。

2、编写体例

教材的编写体例是共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。

教材后面附有8篇选读课文。

每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。

课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。

其中，精读课文后有要求认识和要求会写的字，还有课后练习题；略读课文前有一段连接语，既将前后课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。

在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。

第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。

这样安排，体现了《课程标准》中提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想，提高学生的语文综合能力。

三说教学

1、识字、写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。

《课标》强调指出：

要运用多种识字方法和形象直观的教学手段，提高识字教学的效率。

于是，在识字、写字这一教学环节中，除了将已经掌握的加一加、减一减、换一换等识字方法迁移到新的识字、写字的学习中以外，还鼓励学生通过交流识字的方法、经验和感受，一起玩猜字谜、词语接龙或共同制作生字、词语卡片等促进学生在合作学习汇总分享识字的乐趣。

写字方面：

课标指出：

要继续加强写字的指导，有良好的书写习惯。

根据课标的要求，我在教学写字时，先把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察结构上的特点，如，“秦”为上大下小的上下结构，“著”、“藏”为上小下大的上下结构。

然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

此外，对于易写错的字让学生观察后提醒大家注意。

之后再进行练习书写。

展评：

每节课都要通过小组内互评的方式，评选出写得最好的字，进行班级展示。

定期还要举办班级作业展览，培养学生的写字兴趣。

（ 作业展示）

.阅读教学：

课标指出：

阅读教学要以朗读为主，逐步培养默读的能力。

通过多种形式地读来体会作者要表达的情感。

根据课标的建议，在教学《陶罐和铁罐》这一课时，指导学生读出铁罐和陶罐不同的语气。

如：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”语气要加重，以表达自己不与铁罐相碰的原因，以及内心的坚强。

（2）引导学生在读书时要边读边想。

教学时，可以联系上下文理解重点词句的意思。

并能提出质疑。

口语交际教学：

口语交际教学主要是在明确口语交际内容的基础上，创设情景，启发兴趣，提高学生的口头表达能力。

如：

在教学《观察中的发现》时，先让学生观察胖大海的样子，然后将胖大海放入水中，再观察胖大海在水中的变化。

激发起学生观察的兴趣。

进而引导学生观察生活中有趣的现象，再与同学进行交流自己的有趣观察。

最后，互相补充，互相评价，共享发现的乐趣。

习作教学：

在教学中，重视对学生习作兴趣的培养，使学生乐于表达。

指导学生写看到的，听到的，想到的。

最好能运用到平时积累的好词佳句。

同时，重视对学生习作的评价。

习作写得好的要在班内甚至年级组内范读。

对于习作中运用的好词佳句要进行圈点。

并写上恰当的评语。

5、综合性学习：

本册教材共安排了两次综合性学习，一次是我的课余生活，一次是生活中传统文化。

（3）课程资源的开发与利用

语文教学要想异彩纷呈，必须依托一定的课程资源。

课标提出了四点建议，下面我就从校本资源，多媒体资源，生成性资源以及自然资源四个方面进行简要的说明。

园文化资源：

我校文化长廊里张贴的弟子规、三字经等让学生在潜移默化中受到人文情怀和思想品质方面的教育，图书角为学生创设了语文学习的有利环境。

在校本教研方面，我校开展了古诗诵读、播音主持、书法等第二课堂活动，为学生提供了丰富多彩的校本课程资源。

多媒体资源特别是音像资料的灵活运用不仅调动了学生的积极性，也拓宽了他们的视野。

当然生成性资源的开发和利用也不容忽视，特别是对预设以外的有价值的教学资源，如：

学习资料的补充；学生有独特见解的表达；师生之间课堂上的分歧等，我们都应该抓住这些极佳的契机，让课堂在生成中异彩纷呈。

除此之外，我们还利用自然资源对学生的知识进行丰富和拓展。

如带学生走进大自然，去观察秋天，去摸一摸，看一看，既锻炼了学生的观察能力，又激发了学生热爱大自然的情感。

我们要像大树一样，扎根知识的土地，要用这棵知识树来绿化我们的课堂，相信，不久的将来，能够用这片知识林来绿化我们的校园。

以上是我说教材的全部内容，恳请大家批评指正。

谢谢大家！