《义务教育教师专业发展导论》完整习题及答案.docx
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《义务教育教师专业发展导论》完整习题及答案
《义务教育教师专业发展导论》完整习题及答案
一、填空题
1.耶恩（Jehn）根据学校文化和组织气氛的不同，将学校分为友谊团队与（相识。
）团队两种类型，并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。
2.格里菲思和坦恩（Griffiths&Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（愚昧的理论）。
3.教师实践知识的特征包括：
实践性、情境性、（个人化）、（缄默性）、（经验性）。
4.凯米斯（Kemmis,S）等人将反思划分为三个层次：
技术性反思、（实践性反思）、（批判性反思）。
5.富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：
执教之前的关注、（早期关注求生阶段）阶段、
（关注教学情境阶段）阶段、（关注学生阶段）阶段。
二、单选题
1.强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育理论流派中的（B）A、人本主义B、建构主义C、实用主义D、批判理论
2.专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（D）A、专业规范B、专业规划C、专业团体D、服务理想
3.台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（B）A、工作时间B、学校气氛C、工资制度D、办公条件
4．教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则,交往性原则和（）
A、自由性原则B、功利性原则C、实践性原则D渐进性原则
5.在以下关于反思内涵的说法中，属于错误理解的是______。
D、对于理论的学习
6.教师同事之间的关系应该是（A）
A、批判性互动关系B、表面的礼貌和亲密关系C、一团和气D、相互恭维和谦让
7.“教学相长”的思想是在（B）中首次被提出来的B《学记》
8.“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”这是（C）关于教师教育教学研究的经典论述。
C、苏藿母林斯基
9.初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（C）A、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主B、初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
10.按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（B）引起的。
A、诱发事件B、教师自己对事件的认知C、教师压力D、角色冲突
1.在现代西方教师角色定位中,教师的自我职业角色主要是指（B）B.教师是“反思型实践者”
2.教师职业是不是一种专业?
一般认为，教师职业是（B）A、成熟的专业B、半专业或准专业C、非专业D、专业化程度很高的专业
3.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（A）A.饶见维
4.有两三年教龄的教师一般属于（B）
（A、新手水平教师B、高级新手水平教师C、胜任水平教师D、熟练水平教师
5.波斯纳（Posner）曾提出了一个教师成长的公式，即:
经验+__C____=成长。
A、理论B、知识C、反思D、学习
6.曾经纂写著作<反思性实践者>,并提出行动中反思的学者是（B）B.萧恩
7.教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于（（B）A、外界的干涉B、教师的自愿C、校长的命令D、行政的压力
8.一般来说，教师职业倦怠感大多出现在（B）A、入职阶段B、生涯挫折阶段C、更新生涯阶段D、退出生涯阶段
9.一线中小学教师的研究应当有自己的特色，它应该被定位为（C）A、理论研究B、学术研究C、行动研究D、综合研究
10.初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个:
一个是课堂教学方面的问题，另一个是（C）A、进修学习方面的问题B、职称评定方面的问题C、学生教育和管理方面的问题D、科研方面的问题
3、多选题
1.教师角色的特点有（）。
A、教师角色具有自主性B、教师角色具有个体创造性
C、教师角色具有人格化特征D、教师角色具有多样性和发展性
E、教师角色具有弥散性和模糊性
2.我们认为，新课程背景下的教师知识结构应该既包含科学精神，又包含丰富的人文精神，是一个包括文化知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识等在内的多元的、复合的知识结构。
下列属于条件性知识的是（）。
A、一般教育学知识B、学科教学知识
3.尽管不同研究取向的教师发展阶段模式，从不同角度出发，依据不同的理论基础，划分出不同的教师生涯发展阶段，但它们共同具有的一些特点包括（）。
A、把教师职前培养与在职发展联系起来，将教师生涯视为是一个完整、持续的专业发展历程
B、承认教师发展的阶段性，并承认各阶段教师的个性差异这一事实
C、把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师发展的动力
D、充分注意到教师在各个发展阶段所具有的专业表现水平、需求、心态、信念和兴趣等的变化过程，这个过程是持续的，并呈现出阶段性特征
4.所谓专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度，这种专业的服务理想表现在以下方面（）。
A、专业人士须有“利他主义”（altruism）精神
B、专业人士必须具备客观的服务态度
C、专业人士在提供服务时也许公正不偏
5.费斯勒认为教师发展的个人环境影响因素有哪些（）。
A、家庭因素B、积极的关键事件
C、生活危机D、兴趣和爱好
6.后现代主义认为，教学是一个自组织过程，也就是说教学是（）。
A、自我创生的过程B、互动性的过程
C、在不断变化中体现一定秩序D、需要干扰作为优化教学过程的诱因
7.后现代主义教学思想在教学评价过程中应注重（）。
A、关注对象的丰富性、多样性D、体现差异的平等观
8.教师作为研究者的意义主要表现在（）。
A、教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接，有利于教育教学质量的提高，有利于教师教育教学工作的规范化和科学化；
B、教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要；
C、教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生与教师专业发展的促进；
D、教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升。
9.在自我评价过程中形成性自我评价不属于哪个时期（）。
A、学年开始前B、学年总结会召开时C、学年结束时
10.教师档案袋性质类型是什么（）。
A、过程性教师档案袋C、展示性教师档案袋D、结果性教师档案袋
11.初任教师在学生教育与管理上可能遇到的困难主要包括（）。
A、宽严的把握不当，忽略规则的建立与维护
B、缺乏应对“问题学生”以及“学生问题”的技巧
C、不恰当的师生距离
D、天然地缺乏威望，可能成为学生“欺负”的对象
12.初任教师容易出现问题的原因有（）。
A、初任教师获得职业责任的突然性
B、教师职业教育与教师职业实际需要不相匹配
C、初任教师角色转换的困难
D、学校没有为初任教师提供适当的支持与帮助
13.教师反思的方法很多，常用的有（）。
A、行动研究法B、个案研究法C、反思日记法D、微格教学法
14.一般地说，教学反思的过程包括以下几个环节（）。
A、具体经验B、观察分析
C、重新概括D、积极的验证
15.教师学习团体既有普通社团的一般特点，又有学习团体的独特特点是（）。
B、教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化
C、教师学习团体组织结构是扁平的、有弹性的
D、教师学习团体是自主管理、善于学习、自我超越的团体
四、判断
1.教师所扮演的角色不是单一的，而是一个角色丛。
（正确）
2.在新课程改革的背景下，教师传授者的角色已经消亡了。
（错误）
3.“教师的工作应该是一种专业性职业”的倡议最早是由国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》中提出的。
（正确）
4.世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。
（正确）
5.教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。
（错误）
6.把握成长中的“重要他人”和“关键事件”对初任教师的发展至关重要。
（正确）
7.教师在实际的反思活动中的四个环节往是相互独立的，界限非常明显。
（错误）
8.教师反思的首要环节就是发现教育教学实践中的具体问题。
（正确）
9.教师合作必须强调教师们的意见一致，否则就无法合作。
（错误）
10.师生交往中，理解学生就是要认同学生的行为和看法。
（错误）
11.中小学教师搞教育科学研究，必须立足实际，把研究与工作做到有机的融合。
（正确）
12.有的教师认为，搞教育科学研究是科学家、教育家及科研部门的事情与中小学教师无关。
（错误）
13.教师评价成为奖励和惩罚广大教师的机制。
（错误）
14.教师的主要任务是教学，教师评价对他（她）们来说并不重要。
（错误）
五、简答
1.当代西方对教师角色是如何定位的?
答:
（1）社会角色--教师是现存教育制度的维护者和现有文化的传递者;教育改革者;改革的行动者;
（2）学校角色--教师作为管理者和决策者;（3）课堂教学角色--教师作为学生学习的“促进者”、“激发者”;学生的“领导者”以及“心理保健师”;（4）自我职业角色--反思型实践者。
2.教师同事合作有哪些基本路径?
答:
（1）开展集体备课。
（2）从事合作教研。
（3）实行“同伴互导”。
（4）利用博客进行网络虚拟教师合作。
3.教师反思的具体方法有哪些?
答:
（1）反思日记法
（2）行动研究法（3）案例研究法（4）集体交流法（5）成长档案袋法
4.教师从事教育科研的可能性有哪些?
答:
（1）教师作为教育教学实践者的地位为教师提供了丰富的教育研究机会;
（2）身处教育改革的第一线为教师从事教育研究提供了大好时机;（3）许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进。
5.教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么?
答:
表现:
（1）情绪衰竭;
（2）人格解体;（3）低成就感。
自我干预方法:
（4）理性情绪疗法;（5）注意力转移法;（6）宣泄法;（7）放松法等
6、根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段?
答:
（1）入职期，时间在第1-3年
（2）稳定期,时间大约在工作后的第4-6年.（3）实验和歧变期,时间大约在工作后的第7-25年.（4）重新估价期。
（5）平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右。
（6）保守和抱怨期，这一时期的教师大约50~60（7）退休期，时间在工作后的第34-40年前后。
7、教师实践知识具有哪些特征?
答:
（1）实践性;
（2）情境性;（3）个人化;（4）缄默性;（5）经验性。
8、如何理解教师反思?
答
（1）教师反思,是个体教师对于自身教育教学知识.意识观念的审视与重构.
（2）教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。
（3）从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。
9、教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义?
答:
（1）教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿;
（2）教师合作有助于提高教师个体反思的能力;（3）教师合作有助于促进学校组织学习。
这主要体现在两方面:
①有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。
②教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。
10、缓解教师职业倦怠的组织干预措施包括哪些?
答:
（1）削减过度的工作时间，降低工作负荷;
（2）明确教师任务分配、阐明角色和责任;（3）向教师提供建设性的反馈;（4）更多地接纳教师对学校管理、制度的意见;（5）工作业绩评定时，力争做到公平公正，教师的优点、贡献要放在重要位置，而不要只看到不足;（6）提供与教师工作相关的培训和信息;（7）尽可能解决教师的个体问题，使教师感受到关怀;（8）提供教师帮助项目，包括个人心理健康指导等。
六、论述题
1.请联系实际谈一谈如何实现教学相长。
答案要点:
（1）滋养对话精神。
这包括创设民主、自然自由、有利于师生互动的对话氛围;追求生成式的教学;贯彻全纳教学原则，关注每一位学生的发展;正确定位师生关系。
（2）更新学生观。
包括:
关爱学生;公正与平等;生命意识等。
（3）营造良好的教学环境，实现师生多向交往。
2.请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长=经验+反思”这个公式的。
答:
（1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。
教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。
教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。
（2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。
（3）“经验+反思=成长”这一公式也意味着教师发展带有更多主动探究的成分，是一种探究性的专业发展，教师在专业成长中扮演更主动的角色。
教师专业发展不能完全由教师以外的行政人员或专家制定，教师可以通过主动实践以及对自身经验的反思实现自己的专业发展。
在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。
3、请从真正意义上的教师合作出发，论述中小学教师的集体备课如何改进.
答:
（1）教师集体备课的最佳发起方式应当是由教师们根据自己教育教学中的实际问题或专业发展中的问题来自行发起和组织的。
（2）教师备课组成员应该具有一定的“同质性”，在此前提下，教师备课组可以尽量扩大备课组教师的来源范围。
（3）要充分调动每一个教师的积极性，让他们平等地、充分地、创造性地参与到合作过程中（4）备课组长要做好宏观调控工作，广泛征求意见。
（5）在强调集体意识和行为的同时，注重教师的个人反思，形成自己的独到见解，并用勇于在备课组里坦诚地公开自己的意见和想法，敢于说真话和实话。
4、试论述教师发展的主体性原则的内涵。
答:
（1）从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。
（2）从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。
无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。
（3）从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。
“主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程，教师不再完全是专家知识的消费者，他们也是自身“个人实践知识”的创造者。
由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异，因此教师可能形成对于教师专业的独特理解，这种独特的专业自我，正是教师专业品质中最有活力的部分。
主体性发展意味着教师发展不会走向终结，作为主体的教师，总是在不断地建构--解构--再建构--再解构的循环中不断地修正自身，每一次建构都不具有终极意义。
因此，教师发展永远是一个现在进行时，而不可能是一个现在完成时，教师发展所取得的所有成果，都是暂时性的成果。
7、材料分析
1.下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法，试从“教师合作”的视角分析。
“就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享，但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。
如果真是这样，获奖就肯定没有希望了。
而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。
再说，学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’,以确保自己的比较优势。
因此,在我看来,要推动教师合作并非易事。
”
答:
（1）影响教师合作的因素很多，包括封闭的教室建筑结构、具有隔绝性质的学校文化、个人主义的教师文化、教师等级制度、“隔行如隔山”的分科教学制度，等等，还包括过于强调竞争的教师管理制度，上面这段话就体现出这一点。
（2）当前的教师管理评价制度中，存在着过于强调竞争的倾向，例如各种评优制度、末位淘汰制度等等，其弊端之一在于抑制了教师合作的愿望和动机，使教师不愿、不想合作。
（3）为了推动教师合作，一个重要的措施是改革教师管理制度，适当淡化竞争。
但这并不意味着不要竞争，而是说应当在教师同事关系上维系竞争与合作的平衡，并达到“在竞争中合作”的理想状态。
2、下面是ABCD四位中小学教师的科研情况。
从“中小学教师的教育教学”的视角来看，您认为哪一位教师的研究更为合理，并说明理由。
A.老师:
研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。
B.老师:
研究关于学习方法，撰写了一篇论文。
论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。
C.老师:
研究主体教育。
撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。
文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”:
弘扬人的主体性，唤起人的主体意识;改革优化课程体系;改进教学组织形式;改进教学组织方法与模式等。
D.老师:
积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。
在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。
答
（1）D老师的研究最为合理，因为它属于行动研究。
即把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而积累自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。
这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。
（2）从中小学教师科研的特性来看，A老师、B老师和C老师的研究都存在着不合理之老师的研究属于基础研究。
中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。
这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。
B老师的研究属于应用研究。
从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。
但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。
C老师的研究属于经验总结。
这类研究切忌“抽象的”经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用自己的嘴巴说别人的话。
”
3、下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。
试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。
师:
《藤野先生》的作者是谁?
（鲁迅）师:
鲁迅的原名叫什么?
（周树人）师:
《藤野先生》写于哪一年?
（1926师:
鲁迅在日本学习的地点有几个?
（两个）师:
哪两个?
（东京、仙台）师:
鲁迅在仙台学的是什么专业?
（医学）师:
鲁迅学了多长时间的医学?
（两年）师:
藤野是鲁迅的第几个老师?
（第二个）[注]:
第二个括号内的内容为学生的答案。
答:
（1）从教学相长的角度来看，上述对话的方式是不合理的，它实际已经走入了师生对话的误区。
在这堂课上，教师问了很多问题。
如果只看这堂课的形式，不能不说这是一堂"对话"课。
但是这种对话虽然比满堂灌的教学方式有进步之处，但它无法调动学生的积极性，从根本上说，仍然是教师在“牵着学生的鼻子走”。
这种对话具备了真正对话的“形”，而不具备其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏实效性，无法实现教
（2）真正意义上的对话应当:
是教育者与受教育着在相互尊重、信任、平等的基础上进行的双向交流、沟通与理解;是师生双方互相倾听、反馈的过程;是一种师生之间围绕某个问题或主题进行持续探讨的过程。
（3）因此，教师在对话教学中应该改变满堂灌式的对话，注重创设对话轻松自由的氛围，科学设计对话的问题，激发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高教学实效性，实现教学相长.
4、在谈到什么是教师合作时，某教师说了如下的一段话。
试从教师同事合作的视角对之加以分析。
“其实，在我看来，教师专业合作应该是实实在在的。
首先合作就是要求能给能同事提供一些直接帮助。
比如，当同事有事情需要请假时，能帮助同事代上一两节课;当同事缺乏某方面的辅导资料时，能及时将自己的资料提高给他（她）共享。
再者，合作意味着大家必须搞好人际关系，达到融洽状态。
比如，在平时的大家相互听课、评课、小组评价会议上，我们都把搞好人际关系作为第一原则，且最后都能在组长的带领下形成一个统一的意见。
我们尽量避免在这种场合下出现面红耳赤的争论，那样不利于集体团结，因为我们毕竟生活在集体文化主义文化背景之中。
”
答:
（1）这种看法是错误的。
这位教师所理解的合作就是搞好同事关系，追求团结一致。
这种教师合作观之所以在我国比较流行，是与我国集体主义文化对教师的影响分不开的。
实际上，集体主义文化并不等于合作文化。
因为教师集体主义文化缺少教师合作文化所具有的特质，比如说要求平等合作;鼓励教师之间的观点碰撞和冲突;提倡通过集体反思和批判性对话谋求共同的专业发展，等等。
（2）真正意义上的教师合作并不是表面上的一团和气和相互恭维的亲密朋友关系，而应当是具有相互对话和相互批判精神的合作。
这种富有批判精神的合作观对教师提出了新的要求，即要求教师之间的交流应当是一种真实的、相互学习、相互促进的合作，是一种既肯定对方优点、又指出对方不足并共同探寻问题解决出路的交流。
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