小学数学24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思

走进天文馆—24时计时法教学设计

【教学内容】青岛版小学数学三年级下册第67-68页信息窗1：

24时计时法

【教学目标】

知识与能力：

学生初步了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻，会进行简单的时间计算；

过程与方法：

学生经历解决现实问题的过程，能正确地进行普通计时法和24时计时法之间的互换，感受24时计时法在生活中的重要作用。

情感、态度与价值观：

学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力，体会数学来源于生活。

【教学重点】会用24时计时法表示时刻。

【教学难点】引导学生在合作探究中认识、理解24时计时法，明确两种计时法的异同

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

1、创设情境，提出问题

师：

同学们，大家喜欢看《喜羊羊和灰太狼》吗？

在学习新知识之前，老师先带大家去青青草原看一看，小羊们和灰太狼在干什么?

（展示多媒体课件）

师：

喜羊羊邀请小羊们明天6时去大草原踢足球，得到大家一致同意，而此时的灰太狼偷听到了小羊们的谈话，他认为这是一个抓羊的好机会。

于是灰太狼在早上6时准时出现了，但是他却扑了一个空，一只羊也没有见到。

大家知道这是为什么吗？

生：

灰太狼偷听到的时间不对，一天有2个6时，早晨6时和下午6时，灰太狼以为是早晨6时，而小羊们却是下午6时去踢球，时间不对，所以灰太狼没有逮到羊。

师：

大家同意么？

生：

同意

师：

他的回答很棒，掌声送给他。

师：

我们发现在故事中出现了早上6时和下午6时，像这样需要在时刻前面加上“早上”“上午”“中午”“晚上”等词才能清楚地表示时间的方法，是我们日常生活最常用的计时方法，叫做普通计时法。

（12时计时法）这种计时法我们已经学习过了，在这里咱们复习一下。

师：

请同学们看一看老师课件中展示的图片，大家有什么发现？

生：

新闻联播的播出时间是19:

00。

师：

拥有一双发现问题的眼睛，你真棒！

这种时间表示在生活中大家都已经有所接触，那么大家知道这是一种什么计时法么？

大家都在摇头，没关系，这就是我们今天所要学习的新知识——24时计时法（板书：

24时计时法）

2、探索新知，巩固练习

师：

小红、小亮、小刚三个好朋友都是天文爱好者，星期天他们一起去参观天文馆，我们一起看看好吗？

仔细观察情境图，你看到了哪些信息？

能提出什么问题？

师：

大家提出这么多有价值的问题，咱们一块来研究研究好吗？

问题一：

15：

00是几时

生：

15时是3时；下午3时。

师：

15时到底是几时？

每个小组都有一个钟面，小组同学商量一下，看看能不能在钟面上找到15时。

（出示钟面）

生：

请你来拨给大家看。

你是怎样想的？

中午12时，下午1时就是13时，下午2时是14时，下午3时是15时。

15时就是下午3时。

师：

大家同意他们小组的意见么？

都同意，掌声送给他们小组。

师：

接着中午的12时往下数，下午1时就是13时，下午2时是14时，下午3时是15时。

原来下午3时和15时是同一时刻，只是表示的方法不同。

师：

那么大家知道新的一天是从几时开始？

（展示新年倒计时视频）

师：

新的一天都是从12时开始的，这个时刻也叫做24时或0时。

师：

新的一天从晚上12时开始，也叫0时。

这时候我们在干什么？

1时，什么时候的1时？

（凌晨1时）2时，（凌晨2时）3时，4时，5时，6时呢？

什么时候的6时（早晨6时），天亮了，7时，8时上课了，9时（上午9时），10时。

。

。

12时（中午12时）一圈结束了。

13时就是下午1时，14时（下午2时）。

。

。

18时（下午6时），19时（晚上7时）天黑了，20时。

。

。

24时（晚上12时）一天结束了。

师：

我们看到，一天从0是开始到24时结束，时针在钟面上转了两圈。

一共24小时。

晚上12时既是一天的开始，又是刚过去一天的结束

师：

为了便于观察，我们用长条表示一天24小时。

0时也就是晚上12时，一天开始了，1时（凌晨1时，）；2时，（凌晨2时）。

。

。

12时，（中午12时）；13时，（下午1时）。

。

。

19时，（晚上7时）。

。

。

24时（晚上12时）。

师：

像凌晨、早晨、中午这样表示时间的词语叫时间词。

这种带有时间词的计时法，是我们前面学习的普通计时法，也叫12时计时法；没有时间词的这种计时法叫24时计时法。

师：

仔细观察时间条上的两种计时法有什么不同？

生：

普通计时法有时间词，24计时法没有时间词。

师：

除了时间词，观察两种计时法的时刻数，还有什么发现？

生：

第一圈，从晚上12时到中午2时，时刻数都一样；第二圈，不一样。

师：

仔细观察两边的时刻数，有什么规律吗？

有想法了赶紧跟身边的小伙伴说一说。

生：

第二圈，普通计时法的时刻数加12就变成了24计时法的时刻数，24时计时法的时刻数减12就变成了普通计时法的时刻数。

师：

通过观察，我们发现普通计时法有时间词，24时计时法没有时间词；第一圈两种计时法的时刻数都一样，第二圈，普通计时法的时刻数加12就变成24时计时法，24时计时法的时刻数减12就变成普通计时法的时刻数。

师：

同学们已经熟悉了普通计时法和24时计时法，如何把24时计时法转换成普通计时法？

学生尝试把24时计时法转换成普通计时法

师：

16时？

生：

下午4时。

师：

怎么想的？

师：

20时？

生：

晚上8时。

师：

怎么想的？

生：

发现方法了吗？

把你的方法说给小组同学听；最后班内交流总结。

生：

减去12，加上时间词。

师：

转换9时、3时。

怎样转换的？

你能用自己的话说说怎样把24时计时法转换成普通计时法吗？

师：

把24时计时法转化成普通计时法要先确定是第几圈的时刻。

第一圈，加时间词，时刻不变；第二圈，加时间词，减12

师：

尝试把普通计时法转换成24时计时法。

把下午1时、晚上10时转换成24时计时法。

发现方法，小组交流，班内交流总结。

早上7时，中午12时说说怎样把24时计时法转换成普通计时法吗？

师：

把普通计时法转化成也要先确定是第几圈的时刻。

第一圈，去时间词，时刻不变；第二圈，去时间词，加12。

刚才我们通过独立观察、动脑思考、合作交流找到了两种计时法互相转换的方法，下面我们做个小练习。

师：

通过学习，大家对这两种计时法也有了更多的了解，其实生活中24时计时法应用非常广泛，那么你们喜欢哪种计时法？

师：

24时计时法简单，还不容易混。

所以很多同学都喜欢这种计时法。

大家学会了吗？

问题二：

师：

下面咱们一起解决“天文馆一天的开馆时间有多长”的问题。

同学们先自己思考，然后把你们的想法在课堂上交流。

看看你们都能用什么方法结局问题？

生一：

画一画的方法

生二：

拨一拨，在钟表模型上拨

生三：

算一算，用后时刻—前时刻

师：

同学们的想法都很棒，老师给你们点赞。

展示课件加深学生们的认识。

师：

同学们，昨天晚上你们是几时睡觉的？

今天早上又是几点起床的？

你睡了多长时间？

生：

回忆、交流，重点说一说“睡了多长时间”的计算方法

师：

今天我们一起认识了现代的两种计时法——普通计时法和24时计时法，大家想不想了解古代人是怎样计时间的？

让我们穿越时空隧道一起去看看！

（课件出示）

3、总结提升

师：

同学们，学了这节课，你有什么收获？

生一：

我学会了用24时计时法表示时间；

生二：

我学会了普通计时法和24时计时法的转化；

生三：

我学会了从几时到几时的计算方法。

师：

通过今天的学习，同学们都收获满满，我们更感受到时间的珍贵，一寸光阴一寸金，希望大家能珍惜时间，做时间的主人。

4、布置作业

板书设计：

24时计时法

0时——24时

天文馆一天的开馆时间有多长？

《24时计时法》学情分析

三年级学生的年龄思维方式正从具体形象思维向抽象思维过渡。

时间单位是比较抽象的计量单位。

小学低年级学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最接近的时间单位，如我们每天在钟面上都能看到的时、分等。

学生在每天日常生活中，看节目预告、作息时间表等，已经接触到了24时记时法的时间表示方法，有了一定的感性认识。

因此，在教学过程中，从学生熟悉的生活环境入手，使学生能够很快进入到新课程的学习中。

再练习的设计中，也紧密地贴近学生的日常生活，不仅可以让学生更好地掌握知识，而且能使学生感受到数学就在我们身边，学习数学很重要。

《24时计时法》效果分析

本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。

一、在情境中，感悟了学习目标

课堂教学目标就是教师心中的教学目标要求，是对学生学习的基本要求，是师生双方互动的磨合点，是激励学生主动学习的始点和终点，也是检验学生主动学习成果的标准。

本节课一开始，用人人都喜闻乐见的电视节目导入新课，揭示课题，让学生从而明确了这节课的学习目标，理解并掌握了两种计时方法的意义，体验两种计时方法的转换方法，增强了学生学习数学的信心

二、在探究中，发展了学生的自主能力

教师敢于放手，让学生自主探索，发现问题。

整个教学过程，给学生提供了充足的时间和空间，对于两种计时法的不同以及他们的名字，让学生合作交流，自己发现问题，解决问题。

学生在交流的过程中，有了思维的碰撞，体验到学习的乐趣，主动构建自己的认识结构，在学习中体会学法，并学会转化运用，变“学会”为“会学”。

培养了学生思维的灵活性和变通性。

三、在生活中，激发学生的求知欲

在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

本节课通过多媒体为学生提供了丰富的时间背景资料。

激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

使学生的注意力高度集中，创新思维得到了发展，他们能说出不同的数学问题和计算方法。

令人欣喜的是，这种生活化的数学活动，让学生不断地发现问题，解决问题，学会了如何比较，掌握了方法，发挥了思维，在亲自与实践中进一步感悟数学。

《24时计时法》教材分析

本内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习。

这一课时作为走进天文馆的第一个活动，教材选择从买票活动入手，通过天文馆售票口呈现出的时间信息进行24时计时法的学习，符合生活中的实际状况。

学生在运用时间的知识解决生活中的问题的过程中积累了好多经验，也从中获得了一些知识，如在收听广播节目预告及观看电视节目预告中知道了19时是通常所说的晚上7时等，这些是开展学习活动可以利用的学习资源，也是分析学生所不可或缺的。

教材中以情境图展示在学生面前，情境中呈现了天文馆一天放映节目的时间表信息及天文馆每天开馆时间的信息。

让学生从直观的角度来分析问题，同时，也有利于学生主动去梳理问题，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行转化。

《24时计时法》测评练习

一、填空。

1、用24时记时法表示下面的时间．

上午9时是（       ） 下午5时是（         ）

凌晨2时是（      ） 晚上10时是（        ）

2、用普通计时法表示下面的时刻

17时是（            ）  20时是（            ）

7时是（             ）   12时是（           ）

3、一辆汽车9：

10从潍坊开往济南，11：

30到达，途中行驶了（         ）。

一列火车11：

25发车，路上行驶了4小时45分，到达时刻是（          ）

4、李明每天上午7：

50到校，11：

30离校；下午2：

00到校，下午4：

40放学。

李明一天在校的时间是（       ）小时（       ）分。

5、今天的0时也是昨天的（ ）时，也可以说是昨天夜里的（  ）时。

二、（普通计时法和24时计时法互换）

上午8时         晚上9时35分     凌晨4时  

早晨5：

05        中午12：

35    午夜12：

00  

  13：

25          7：

50              21：

08  

 14时20分       6时50分        23时45分  

三、以下各题要求用列式计算，写出过程。

1、乘汽车从诸城去潍坊，上午10：

45出发，中午12：

25到潍坊，路上一共走了多长时间？

2、足球比赛从16时40分开始，1小时40分后结束，比赛什么时候结束？

《24时计时法》课后反思

24时计时法作为计时法，学生在生活中已有所了解，但现在课堂的教学内容中还是第一次。

对学生来说，时间的只是概念比较抽象，学习起来有一定的难度。

所以在讲经过时间可以通过拨钟表这种比较直观的方法帮助学生理解，掌握，比如：

一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法，学生对两种计时法的理解有难度，这样更容易掌握，在练习时采用学生在日常生活中常见的,如：

火车票时间、银行门口上的营业时间、新闻联播的播出时间等，让学生知道计时无处不在，处处要用到计时法。

兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行动内在力，学习便成了一种自觉的活动。

因此教学24时计时法时我通过“走进天文馆”观看天文馆前的时间表提出了问题，激发学生的探究欲望。

通过多种方法引导还有另外一种计时方法，就是24时计时法。

教学内容与生活的联系及形象的展示使学生对24时计时法与普通计时法的互换有了好的基础。

另外，教学中还有很多不足之处，如：

教师的语言不够简练；学生在探究的过程中，没有给学生之间足够的思维相互的碰撞的时间，学生的集体智慧没能得到激发等等。

今后，在数学课堂教学中努力提高自己的课堂教学水平，要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到真正的提高。

《24时计时法》课标分析

1、课标要求《义务教育数学课程标准》“课程基本理念”中提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

《义务教育数学课程标准》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能认识钟表，了解24时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短”。

二、课标解读《24时计时法》一课属于数与代数的知识领域，在数与代数的领域中包含着数的认识、数的运算和常见的量。

本单元的教学内容就是常见的量中一部分。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经

历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

在对课程标准的理解中要注意以下几点：

（1）借助钟表唤起学生的生活经验，制造认知冲突。

学生已经认识了钟表，对12时计时法的表述有较多的接触，对24时计时法有较多感知，教学中要利用学生的生活经验，制造认知冲突，为探究活动提供素材。

（2）初步培养学生的观察和总结的能力对比发现两种计时法的不同，学习两种计时法的相互转化，是本节课的重点难点。

通过观察时间条上下两种计时法，培养学生有序观察，有序思考，交流总结，归纳概括的能力。

（3）在简单的时间计算教学中，教材要善于从学生已有的知识经验入手，立足于解决实际生活中常见的时间问题，从而将现实经验抽象化，进而学习用数学的思想去解决时间计算问题。