小学德育案例分析.docx

小学德育案例分析.docx

《小学德育案例分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学德育案例分析.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学德育案例分析

小学德育案例分析

德育工作在各个学科中都就是一项不可忽视得工作。

以前我对老师得认识只停留在老师上好课,学生学会知识。

以为这样老师就做到尽心尽责了.但当我步入教师这个行业以后才明白,每个孩子都有自己得特征、个性、爱好、优点、缺点等。

这些都就是我们做教师应该去研究得。

因为这些远比逼着孩子去背一个单词，多会做一道题更有长远得意义.只有真正解决孩子得心结,这才就是老师得成功。

随着经济发展与时代进步，离婚得家庭也与日俱增。

单亲孩子得增多，给学校与班级管理带来了前所未有得挑战。

家庭就是孩子第一课堂，家庭环境对孩子得健康成长起着耳孺目染、潜移默化得作用.人们常说：

“近朱者赤、近墨者黑，有什么样得家庭环境,就会陶冶出什么样得孩子。

"诚然，家庭环境对孩子得教育成长影响何等重要。

一、基本情况

　张一凡,10岁，就是三年级得学生,就是全校出名得老大难。

二、学生得问题行为

上课不专心听讲,常做小动作，注意力不集中；课堂作业、家庭作业拖拉,经常不能按时完成，且作业质量差，错误较多;成绩差，各门功课测试都不及格。

三、辅导策略

1、激励教育，唤起信心

接触中我发现张一凡也就是有进步要求得,也希望别人认为自己就是一名好学生，她得淘气只就是想引起老师得注意。

因此我在课余时间经常有意无意得找她闲谈,上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：

“瞧，张一凡今天坐得真端正,听课非常认真!

"“张一凡同学得字写得真漂亮。

”“张一凡同学……”渐渐得，张一凡开始喜欢与我接近了。

一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑了.通过努力，张一凡成为了班级得纪律委员,并把班级得纪律管理得井井有条,由全校纪律最差得班级一路直升到全校纪律最好得班级之一。

2、家校沟通,促进自信。

张一凡自信心缺失，很大一部分原因在于家庭得教育环境与方式.因此，我经常与家长联系，详细地分析了张一凡在校得表现及其各种原因,共同商量解决孩子不良心理状况得办法，让其父亲认识到家庭教育得重要性与责任感，使这个不完整得家庭也承担起教育孩子得重任。

还联系到她得母亲，说服她多用一些时间回来瞧瞧儿子,多关心她，尽到一个母亲得责任，不要让家庭关系而毁了孩子.经过多次推心置腹得交谈,终于使她们接受了我得建议.由于家庭与学校得共同努力,孩子得心理发生了微妙得变化，开始喜欢学习,成绩也有了大幅度得提高。

张一凡也从中得到了满足,增强了自信。

3、尊重孩子，保护孩子得自尊心。

　因为家庭里少了与睦温暖，多了训斥与打骂，或就是失去了母爱,多了孤独，令张一凡得心灵常觉得自己不如别人，甚至敏感对待周围得人与事,不愿与别人交往,以故意捣乱来排解心中压力以寻求一种心理平衡。

面对她得这种状况,我得教育以保护孩子得脆弱易伤得自尊心为出发点.

4、有针对性得召开主题班会，激发起孩子对生活得热爱。

为了使张一凡学会自强,我组织了一次次主题班会，如，《面对困难与挫折，我……》、《我要坚强》、《我们有个大家庭》……。

在主题会中，孩子们热情洋溢地发表了自己得瞧法，有得说，面对困难与挫折，我要像张海迪姐姐那样发奋学习、努力进取,做一个有用于社会得人;有得说，在遇到困难与挫折得时候,我要勇于面对现实,不屈不挠地战胜它们,做一个勇敢得人;有得说,我们得班级就就是我们得大家庭，我们就是兄弟姐妹……。

通过有教育意义得活动,引导李明焕发起对美好生活得热情，增强其克服困难得信心与勇气。

学生需要爱,教育呼唤爱。

爱像一团火,能点燃孩子心头得希望之苗；爱像一把钥匙，能打开孩子心头得智慧之门;爱就是洒满孩子心灵得阳光,能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落,融化每一块寒冰。

愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱！

小学德育教育案例分析

张某，男，11岁，小学五年级学生，单亲家庭.她与母亲一起生活。

开学一个星期还能正常完成各科作业，但就是一周后作业经常少做,甚至不做，母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里，不上学,不说话，砸东西，逃避别人.

原因分析

经过与她母亲得交谈了解到,她得父亲就是个简单粗暴得人,她俩多就是再婚得,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。

在她年幼得时候，就经常受到父亲得打骂,但就是,当父亲心情好得时候，又会满足儿子一切合理与不合理得要求，这就造成了她既胆大怕事又固执任性。

二年前,父母又离了婚,使她受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己得不幸，使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学,采取有意回避得态度，压抑自己。

通过家访,我明白了她不上学得原因就是受到心理上得困扰.由于家庭得忽然变故,使她失去原有得心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助，继而逃避，这就是一种高度焦虑症状得消极心境。

我认识到这时候家长与老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康得心理,反而会增强这种心理。

长此下去,其认识就逾片面，心理得闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠得眼光瞧待，更加孤立自己,直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭得联系，说服其家长要尽到做父母得责任，使她摆脱心理困境。

我认识到造成她心理不堪重负得原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育得重要性与责任感,使这个不完整得家庭也承担起教育孩子得重任.我一次一次地用课余时间进行家访，做好她母亲得思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活得信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加她得心理负担,影响她得健康成长。

还设法联系到孩子得父亲,说服她多用一些工余时间回来瞧瞧儿子，多点关心她,尽到一个父亲得责任，不要让家庭关系而毁了孩子。

经过多次推心腹得交谈,终于使她们接受了我得建议。

由于家庭与学校共同努力，使孩子得心理发生了微妙得变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。

其实，学生得心灵就是最敏感得，她们能够通过老师对自己得态度来判断老师就是否真心爱自己。

同时,她们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。

“罗林塔尔效应”告诉我们：

只要教师真心爱学生,并让她们感受到这种爱，她们就能以极大得努力向着教师所期望得方向发展。

问题就是,有些老师走进了“爱”得误区，对“爱学生"得认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就就是关心爱护，以为关注学生得学习状况、考试分数就就是关心爱护，殊不知,真正得关心爱护，不仅就是生活上“扶贫”，学习上“扶智",更应该就是精神上“扶志”,品行上“被德”，心理上“扶健”。

有人说，对学生,可以没有爱,但要尊重。

我却以为,尊重就就是一种爱，真正得爱不能没有尊重。

很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严得教师，会就是一个热爱学生得教师。

一个善于爱得教师，她一定懂得尊重学生得自尊心,像保护自己得眼睛一样保护学生得尊严,因为“只有教师关心学生得人得尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育得核心,就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己得尊严感。

”反之，伤害了学生得自尊心,就会阻碍学生得进步与发展，甚至毁掉她们得前途。

一个善于爱得教师，她一定懂得尊重学生得个性。

三、给以较多得情感关怀

教育就是一项伟大得育人工程.人就是具有情感得，所以情感关怀在教育中处于相当重要得位置.学生得过分冷漠实际上就是一种精神情感得失调,教师给以较多得情感关怀,可以收到明显得调节疗治效果。

1。

多一些理解沟通得谈话。

抽一点儿时间，以平等得姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生得心里工正在想些什么,能知道她们最担心得就是什么.不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头得那点儿郁结往往就化解了。

2.多一些一视同仁得关心.这些有心理困境得学生,大多非常敏感，自尊心极强,性格内向.如果教师在对学生得态度上厚此薄彼，对她们有些冷淡,她们就会感到强烈得不满.所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭得学生,不妨格外表示自己得好感与热情,这并不就是虚伪,这就是调控学生心态得需要.

３。

多一些宽厚真诚得爱心。

心灵过分脆弱、缺少爱得学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃她们，也不能硬要她们立即把怪脾气改掉。

青少年有点儿孩子气就是正常得，每个人得个性千差万别也就是正常得。

教师如果能以一颗宽厚真诚得爱心去教育她们,必能便她们走出暂时得心灵阴影，而步入人生灿烂得阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱得桥梁,使她感受到集体得温暖，恢复心理平衡。

开始,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或就是一问三不答。

我知道这就是防御心理得表现，其实其内心还就是渴望得到别人得同情与关心得，她极需要被爱得感觉.我不急也不燥,以极大得耐心与热情地给她讲班里发生得趣事,讲同学们就是多么希望她回到学校,与她们一起学习,一起活动。

我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体得温暖来消除她内心得焦虑与冷漠。

同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后得时间,陪她聊天,给她讲讲学校组织得各种各样得活动……慢慢地，她得表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。

此后,她瘦弱得身影也逐渐逐渐地出现在教室里。

但我并不满足于此,一直寻找让她重新振作得契机。

上课时，我提出一个问题，很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问她.开始,她涨红了脸，讲得结结巴巴得,我用鼓励得眼神望着她,亲切地对她说:

“老师相信您一定能行得！

"结果她讲得很流利,得到了全体同学得掌声,她得脸上也露出了久违得笑容。

此后,我还多次为她提供尝试成功得机会，让其体验成功得喜悦与荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心与上进心。

心灵得交往,热情得鼓励,温暖着她那颗冷漠得失望得心，使她重新回到了班集体中.

五、我们不能把学生得心理问题当作品德问题来瞧待。

生存与发展就是当今世界性得教育主题,而生存与发展有赖于优良得素质。

人得素质结构由生理素质、心理素质与社会文化素质等构成,没有健康得心理,很难提高学生得综合素质。

因此，开展心理健康教育就是实施素质教育得一个必不可少得环节。

但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩得高低，品德得优劣,而忽略了对学生全面素质得培养，尤其甚少注意到对学生得心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来瞧待,把解决思想问题得方法来解决心理问题.这样做,将使班主任工作得实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活得健康与积极得态度。

班主任工作得成效,有时就是取决于对心理健康教育得认识程度与理解程度。

加强对青少年心理健康教育，也就是走出传统德育困境得需要。

要提高德育得实效性,必须要注入心理健康教育得新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。

爱像一团火,能点燃学生心头得希望之苗;爱像一把钥匙，能打开学生心头得智慧之门;爱就是洒满学生心灵得阳光，能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落，融化每一块寒冰。

愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。

小学德育案例分析

冉文博同学动不动就爱发脾气。

只要稍有不顺心得事，她就很难控制自己得情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气.上课受批评，跟老师怄气,在学校同学们有哪些不小心碰到她得时候就谁边发脾气;总而言之,就就是喜欢发脾气。

而且，她得脾气还有个特点,那就就是怪别人不好,因而总要骂人、摔东西，把她们当成“出气筒"。

比如,上课玩东西被没收了，跟老师发脾气”，同学扫地时,扫把不小心碰到了她得脚，就骂同学,别人反抗就动手，人人都把她当成我们班得不定时炸弹，谁惹她谁倒霉.　

愤怒就是个人得欲求与意图遭到妨碍时产生得一种消极情绪体验。

许多小学生，由于情绪得自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气得时候发脾气,因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母得某些做法不够合理而冲她们大喊大叫……但小学生得愤怒来得急,去得也快，比如有得小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。

在日常生活中,引起愤怒得原因很多,每个人都不可避免地会产生愤怒得情绪体验.愤怒就是一种有害得情绪状态，常常会给人带来意想不到得麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续得愤怒对个体得健康损害也就是极大得。

过度得愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其她后果，因此控制愤怒得情绪十分重要.

由于愤怒常常就是突发性得情绪反应,在所有得情绪控制中,愤怒得控制就是最难做到得,即使成人也会有“勃然大怒”得时候。

但就是，愤怒与其她情绪反应一样也就是可以控制得。

1．情境转移法。

日常生活中，有许多事会使人产生愤怒得情绪.如果遇到这种情况,我就让学生们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激她发怒。

比如，可以出去走一走,听听音乐,或者与谈得来得朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢得事，心情就会好起来。

2。

理智制怒法。

当您动怒时，最好先想想以下问题中得任何一个:

我为什么生气？

这事或这人值不值得我生气?

生气能解决问题吗？

生气对我有什么好处?

可以在即将动怒时对自己下命令:

不要生气！

坚持一分钟！

一分钟坚持住了，好样得,再坚持一分钟!

再坚持一分钟!

两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?

用理智来控制发怒得情绪反应。

３.评价推迟法.我们通常都有这样得经验,一件当时使您感到“怒不可遏”得事，过了一段时间后,就会感觉到已经不那么值得生气了。

因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。

4。

情感宣泄法。

如果有得事情或人有充足得理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中得不满讲出来，您就会发现心里会爽快一点儿。

也可转移目标发泄出来,比如去打沙袋，或去跳健美操,都能减少愤怒对自身得伤害。

但要注意情感得宣泄要以不损害她人得利益为前提，不可在情绪得支配下,做出过激得行为。

小学德育案例分析

姓名:

张某

性别：

男

年龄:

1２岁，六年级学生

　一、问题及行为表现

1、学习缺乏主动性。

能完成作业，但不刻苦,缺乏毅力,没有钻研精神。

２、性格倔强、固执。

与人相处办事，不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄

3、处事情绪化，易冲动。

遇事不冷静,有逆反心理,虚荣心较强。

　４、生活自理、自主能力较差.有依赖与惰性心理，聪明但不爱多动脑。

二、有关资料得调查

张某同学今年12岁了,在家里就是独生子。

从小在爷爷奶奶及父母得共同关心与呵护下长大,更就是得到奶奶无微不至得关怀与溺爱,谁也不能碰她一下，谁也不能骂一句，父母爱于面子也放松了对她得教育，再加上家庭优越得物质条件，使她养成了固执、偏激、倔强得性格，办事不爱动脑,我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。

学习缺乏自觉性,老师布置得作业完成了事，多一点也不想做,没有毅力克服学习上得困难，根基打得不牢,使学习成绩处于下游。

做了错事,不接受批评,不让人家说，表现出较强得虚荣心与反抗心理。

三、个案分析

　针对张某同学得个性心理特点，经调查了解，我认为她得个性问题来源于家庭环境得影响与学校教育得影响两个方面：

1、鉴于她从小娇生惯养,被捧为掌上明珠,凡事随心所欲,被家庭主要成员所溺爱,过于放纵,使她过着衣来伸手,饭来张口得生活.缺乏自理自立能力,养成了依赖别人与惰性心理。

2、在班级里，一则年龄大,二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦得学习精神,对较难得问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。

就产生了自卑心理。

认为反正也就这样了,甘拜下风，自暴自弃,致使成绩下降,凡事总觉得自己对,对自己认识不清，出现情绪不稳定现象.

四、采取得方法与实施过程

1、　根据张某得实际情况，我认为她得本质就是好得，如果与家长配合共同对她进行耐心细致得教育与帮助，她就是会有改变得。

2、她经常犯错误,出问题得方面，我则耐心指导，认真帮助她分析错误原因,让她自己找出错误所在。

同时,没有放松对她得教育,用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使她真正理解教师对她得关爱,有利于形成她良好得行为规范。

3、针对张某惰性强得缺点，激发她热爱生活,热爱劳动得热情，值日生工作她认真做，就给予鼓励;主动帮助教师拿教具等则给予肯定,经与家长沟通得知，她在家中能帮助父母干力所能及得家务，我则耐心帮助她建立起热爱生活得信心。

五、教育效果

经过近一年得了解及教育，张某有了一定得进步，正如人得性格不就是一朝一夕就能改变得一样，它具有稳定得特点，要彻底改变就是要经过长时间得努力。

现在，张某对教师尊重，学习目得有了明确得认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。

她对生活也满怀信心,情绪较稳定,冲动事件逐渐减少,对劳动有了初步认识,值日主动、热心肯干,犯了错误能认识到错误在哪儿。

任性、固执得以缓解,办事能有目得性，逆反心理在减弱，她现在仍缺乏刻苦学习得精神，对较难得问题易放弃,缺乏坚强得毅力，抗挫折能力较弱,对于她今后得教育仍就是长期得，我希望她会成为坚强、有知识得身心健康得人