心得体会幼儿园集体阅读识字心得体会.docx
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心得体会幼儿园集体阅读识字心得体会
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幼儿园集体阅读识字心得体会
篇一：
如何培养孩子阅读的心得体会
如何培养孩子阅读的心得体会
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
如何才能培养幼儿的早期阅读能力呢?
以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
一、创设良好的环境，提高阅读兴趣
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。
向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
1、为幼儿提供阅读的材料
幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。
例如：
在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
2、提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。
我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。
我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
2、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导
心理学研究表明：
幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。
专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。
活动中，我们经常会发现这样的现象：
有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。
因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。
还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。
产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。
以下是我在阅读中的一些做法：
1、增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。
A、教会幼儿如何取放图书。
在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。
为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
B、教会幼儿交换图书。
有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。
尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。
针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。
首先拿出一本书，对幼儿说：
“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下?
”幼儿纷纷举起自己的书说：
“我跟老师换。
”以
此培养其初步的交换意识和愿望。
然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。
C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。
看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书;看书时不能大声说话，以免影响他人;发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。
老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。
我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。
2、教会幼儿看书的方法。
A、认识书名。
每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。
通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
B、学会翻书。
幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。
这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
C、帮助幼儿理解图书的内容。
幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。
让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。
这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。
通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。
这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
三、在阅读中提高幼儿的创新能力
苏霍姆林斯基说：
“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。
怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢?
唤起幼儿比较低级的阅读感知呢?
首先设置问题引发幼儿的兴趣。
我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。
例如：
在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗?
为什么?
——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做?
——鱼饵到底能不能吃?
——鱼妈妈为何这样说话?
在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：
小鱼和他是好朋友，有的说：
小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。
阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。
再以《会想办法的鱼》为例提问：
如果小鱼吃了鱼饵会怎样?
怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住?
有的说：
“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：
“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。
多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。
为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：
狐狸想了什么办法玩球?
后来怎样了呢?
如果你遇到这种情况，你会怎么办?
等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。
“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球;狐狸把球拿到店里补起来;狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。
著名的心理学家托兰斯说：
“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。
为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励、鼓励、奖励。
这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。
四、将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。
我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。
当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。
但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。
在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。
篇二：
幼儿语言教育心得体会
篇一：
学习《指南》语言领域的心得体会
学习
《指南》语言领域的心得体会
一．我的收获
《3——6岁儿童
学习与发展指南》语言领域，更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。
语言是交流和思维
的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿的语言能力是在交流和运用
的过程中发展起来的，也是需要相应的社会经验支持。
二．我的感悟
1.要养成幼儿认真
倾听的习惯，教师首先要做好榜样。
在和孩子交流时，也要蹲下身耐心地听孩子说完再表达
自己的想法。
2.多给幼儿倾听和
交谈的机会，如利用晨间谈话的时间，让小朋友们多说说他们感兴趣的人或事。
那么教师在
平时就要注意留意孩子之间的交流，抓准他们感兴趣的东西。
也可多提供平台，让孩子来表
演讲故事或者朗诵儿歌等等，帮助幼儿敢于表现。
3.帮助幼儿养成良
好的语言习惯，比如一些必要的交流礼节，和长辈说话要有礼貌，不随意打断别人的交谈，
主动和客人打招呼，不说脏话、粗话，上课发言要举手轮流表达等等。
4.培养幼儿的阅读
理解能力。
教师可以倡导亲子阅读，也可在幼儿园尽量抽时间和孩子们一起阅读。
5.准备一些幼儿随
时可以去放的纸、笔等材料，满足幼儿自由图画的需要。
篇二：
学习早期教育讲座心得体会
学习
《0-3岁幼儿早期教育》讲座的心得体会
人的智力核心——
思维，与语言密切相关。
思维的发展离不开语言的发展。
发展幼儿语言在很大程度上决定儿
童早期教育的成败。
据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童
对事物的表达能力已大大提高。
发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。
会玩的孩子更适应
社会交往，心理也更健康。
爱玩是孩子的天性。
运动不仅能促进孩子身体各器官的发育和肢
体动作协调，也让孩子很容易获得成功感和满足感，从而产生愉快的情绪体验，避免厌烦和
疲劳等负性情绪。
三、尊重孩子自己
的意愿和兴趣
不管是做游戏还是
玩玩具或是看书，家长千万要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和兴趣，不要强迫孩子
去学不感兴趣的东西，即便是孩子感兴趣的，在学习的过程中遇到困难时，也一定不要轻易
叱责孩子，多一些启发和鼓励，和他一同体会克服某个困难的全过程，
教育无处不在。
篇三：
教师的积极语言对幼儿的影响心得
教师
的积极语言对幼儿的影响心得教师的积极语言，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的
语言。
德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、
唤醒、鼓舞。
”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。
每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？
每上一节课更会思考，教师到底怎
样组织语言能更高效？
也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为
我的一句话会改变学生的命运。
这就是教师的语言，用语言去发蒙，用语言去启智；用语言
去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。
教师的语言是实现伟大的教育功能
的基本途径。
我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：
一、教师的语言要平实。
教师的课
堂语言，其作用就是引领幼儿，如果能使幼儿的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这
个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是说说而已。
于是，我想到了“平实”一
词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。
教师语言作用几何？
作用很大——引领幼
儿，鼓励幼儿，评价幼儿?
?
就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。
这也就要求我们教师在教学
时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于幼儿，作用于集体活动贯穿于一
日生活当中。
简洁有用的语言定不会埋没了它们！
2、教师语言要幽默。
梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。
孔子云：
“言之无文，行而不远。
”意思是，
说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，
中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言
的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
正如苏霍姆林斯基所言：
“教师
的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”所以教师的语言不仅要讲求
科学性、规范性、还要讲求艺术性。
语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言
的要求也应更严格。
语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰
当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，
往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
在教学中，我们常会看到这种现象，教师
备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的
努力程度不成正比。
究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却
忽视了它的艺术性，因而事倍功半。
因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的
语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化
氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
三、教师语言要机智。
如：
组织健康活动《牙齿上的洞洞》，当幼儿讨论牙齿为什么有洞洞时，有位小朋友说：
“我
牙齿上也有洞洞”，当时小朋友们哄堂大笑。
我马上说：
“为什么呢？
你能告诉我们吗？
”这
样不仅暗示他不能插话，也能让其他幼儿安静下来听这位小朋友说说原因。
这种语言是活动
中随机说的，有很大的激励作用。
四、教师语言要有激情。
积极地语言具有丰富的情感色彩。
激情是语言的魅力，对缺少激情的语言集体教学，幼儿缺乏兴趣，活动实效不高。
我们说，
语言是交流的最好沟通方式；是要呵护幼儿心底最真的东西；是要为幼儿打好精神的底子。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻高效的集体活动就成了
一句空话。
要想提高活动实效。
教师首先要有情感、有激情，始终是想幼儿所想，和幼儿一
起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感
染学生。
五、教师语言要有激励性。
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的
热情、诚恳和富于激励性。
激励性语言评价可以触发幼儿的学习热情，从而培养幼儿勇敢的
品质、探究的兴趣、坚强的意志。
因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己
的话语中去，例如：
在排队时，简单的一句：
老师看我们哪个小组行动最快？
幼儿就会用最
快的行动去集合队伍。
是他们的“动力”。
对待做的不到位的幼儿并不一定非要正面否定，去表扬做得好的幼儿其实
也是一种无形的指正。
特别是对那些不遵守纪律、任性不愿意听老师话的幼儿，言语上要掌
握一些方式方法。
幼儿的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使
幼儿在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。
六、教师要注重肢体语言。
人
的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。
出
于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、
体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境界。
教师的一个鼓励的眼神、
一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态
语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。
不
过，体态语言的运用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。
身为教师，你的一举手、一投
足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。
否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。
张弛有度，相得
益彰。
通过近一年时间的
教师积极语言使用，让我深刻的体会到了教师的职
业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。
一位优秀的教师不仅是一个演员，
而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过
来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。
语文课堂教
学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。
篇四：
阅读区中的幼儿语言教育重点
阅读
区中的幼儿语言教育重点
新《纲要》中明确
指出：
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想
说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”随着新《纲要》思想的不断深入，
区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的形式越来越受到幼儿的欢迎，它为幼儿
提供了充分的、自主活动的表现机会。
有意识地为幼儿创设一个阅读材料丰富的阅读区，让
其充满无限的童趣和生机，能够有效提高阅读区对幼儿的吸引力，使幼儿喜欢到阅读区去找
书“做朋友”。
实际上，谈到幼儿语言育，就离不开早期阅读。
幼儿阅读的读物主
要有无字图画书、以图为主以字为辅的图画书、图文并茂的图书，并以前两种为主。
布置阅
读区时，教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、
形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自
主地进行感知、体验、探索。
一、培养幼儿乐于
与人交谈、表达自己观点的习惯
在阅读区，有两个
幼儿在翻看图书《小兔乖乖》。
看完图书他们到了书架旁的一张小桌子前面，从柜子里选了个
小动物拼搭积木准备边讲故事边表演。
在这一阅读区中，
教师提供了自由操作的空间和自由选择的材料，幼儿可以根据所选择的动物或背景讲、编或
演不同的故事。
整个活动是幼儿自发生成的，教师没有干预事情的发展，而是在幼儿需要的
时候提供必要的帮助。
2、引导幼儿自主
学习
教师在更换阅读区
的汉字“天冷我不怕”时，婷婷跑过来说：
“我知道上面写的是什么，上面写的是‘天冷我不
怕’，对不对?
”她还拉教师到午睡室：
“这里的字我也认识的，我念给你听?
?
”有些字是不常
见的，教师一一对照着看，竟然一个都没错，于是教师及时在全班幼儿面前夸婷婷认字的本
领大，她很得意，学起东西来更用劲了。
幼儿在认和读的过程中，把语音和汉字联系起来，把口语和书面语进行对应，从中发现了汉
字的构成特征，并能通过此特征去推导文字的意义和联系等。
这一切不仅提高了幼儿的视觉
感知、辨别能力，还促进了其逻辑思维能力的提高。
因此，教师在活动室环境创设中，可以
在一些动物等的实物图片上贴上相应的“字宝宝”，让幼儿随时看，强化记忆，在这一过程中
增强（转载于:
小龙文档网:
幼儿园集体阅读识字心得体会）幼儿的自主意识。
三、帮助幼儿丰富
语词
在阅读区中，教师
设置了“视听天地”，莹莹把自己带来的《格林童话》故事磁带放进录音机中，并戴上耳机一
边静静地欣赏，一边翻看《格林童话》。
以听录音的方式欣
赏文学作品，幼儿边听录音磁带里的标准朗读边看看读读，有利于幼儿听觉、视觉、触觉的
协调。
跟读要求幼儿眼、手、脑、口、耳五种感官同时并用，协调一致。
教师可以提醒幼儿
跟读时要小声，注意模仿录音中的语音、语调、语气。
可以为每一个幼儿订一本《看图讲述》
与《幼儿画报》等画刊，并配置相应的磁带。
在听磁带跟读的过程中，幼儿喜欢模仿。
在阅读区中，幼儿
可以比较自由地参与同伴之间的活动，可以轻松自由地运用语言，发展自己的语言表达能力。
另外，游戏是幼儿产生和保持识字阅读兴趣的主要手段。
所以，教师在组织幼儿进行阅读区
活动时，要善于通过各种形式的游戏培养幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐。
阅读区内的图
书、音像资料等题材应该多样化，要从幼儿的生活到科学知识，从环境问题到生命教育，从
亲情、友谊到克服困难、经历奇险等。
创设幼儿语言环境
应该注意的问题
作为一种“隐形课
程”，教育环境在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，
已越来越引起人们的重视。
在语言教育过程中，应该发挥环境对幼儿学习的外部支持作用，
使环境创设更好地为语言教育服务。
但因种种原因，许多幼儿园在具体操作上存在一些问题，
从而影响到环境整体教育功能的发挥。
环境是为教育教学
服务的。
因此，随着语言教育教学目的和内容的不同，环境也应该作相应的变更。
也就是说，
语言教育教学内容与目的是变更环境的最主要依据，除此之外，还可以根据幼儿在语言学习
过程中的兴趣和需要做出一定的调整。
如果说，前者的环境变化呈现板块状，环境与环境之
间是不尽相同的；后者的环境变化就是辐射形的，为了实现共同的教育目标灵活地调整环境。
如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论道：
“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块
鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。
?
‘他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好像阳
光洒在他身上。
比较松，没有那么结实。
2、变废为宝，丰
富语言环境的内容
不少时候总会听到
一些教师抱怨材料不全或者缺少材料而无法创设环境。
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