《老王》表格教学设计.docx
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《老王》表格教学设计
参与式课堂教学设计
课题
9老 王
设计者
庄勇超
教授者
庄勇超
学科
语文
授课班级
八
（1）
授课时数
课时
1课型
新课
三
维
目
标
知识与能力
速读课文，理清故事情节，把握内容；学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
过程与方法
学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
情感态度价值观
体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精
神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学
重点
抓住人物描写的句子 ，体悟文中关键语句，体会老王高贵的思想品质及作者的思想感情。
教学
难点
抓住人物描写的句子 ，体悟文中关键语句，体会老王高贵的思想品质及作者的思想感情。
教学
方法
自主合作探究
教学
资源
音频资料
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
。
一、导入
人心与人心就好比是一坐山与你一样，当你对着高山喊——我爱你！
高山的回音也是“我爱你”：
决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。
所以，人与人之间（诸如同学之间、朋友之间、父子之间、邻里之间、国与国之间）都要讲求团结友爱、互相关心，诚挚待人。
俗话说：
“尊人者，人尊之。
”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人，就更应该伸出一双援助的手来帮助他。
那么，今天我们一起来学习杨降的散文《老王》，从“作者与老王”之间的关系中我们得到什么样的启示？
走进老王
这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？
把你的关切向他表达出来。
（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。
）
二、检查预习
自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
1．给加点的字注音，识记字词写法。
伛（yǔ） 荒僻（pì） 攥（zuàn） 塌败（tā） 取缔（dì） 骷髅（kūlóu） 滞笨（zhì） 愧怍（zuò） 惶恐（huáng）
2.作者及背景
作者作品及相关知识简介：
杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
生于北京。
1932年毕业于苏州东吴大学。
1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。
文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。
另有译文《堂·吉诃德》等。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。
学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
背景资料：
文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
评说老王：
刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？
你对他的关切作者告诉你没有？
老王在你的心目中留下了怎样的印象？
请用“老 王是一个______的人，表现在_______。
”的形式表达出来。
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。
）
品味老王：
文章中最能打动你的是哪个片断？
在这个片断中打动你的又是哪些细节？
生：
最让我感动的是：
老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节
文章中最能打动你的是哪个片断？
在这个片断中打动你的又是哪些细节？
最让人感动的是：
老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
学生批注积累
师生互动
学生联想思考
学生听讲批注
学生听读准备
学生划好后，请学生读出这些文字
学生听讲批注
学生充分讨论
学生听讲批注
学生充分讨论
学生批注
学生批注
学生划好后，请学生读出这些文字
学生批注订正
学生批注
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
欣赏这一片断
精读。
请同学们以自己喜欢的方式：
默读、小声读、放声读。
可圈点，可旁批。
生：
读课文。
请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
（教师相机引导：
课文中老王的话语不多，却十分有表现力。
你能就这些只言片语推测一下老 王当时的心理和表情吗？
老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王 当时是怎么说服“我”收下的？
）
（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。
）
3、质疑，合作探究。
就这一情节，你有没有疑问？
提出来请大家帮你。
文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。
为什么？
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问 题的能力
善待老王
思考：
1、面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢？
写到了哪些事情？
2、我强笑说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
”为什么要“强笑”？
提示：
一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。
3、老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受？
（“愧怍”。
如何理解文章最后一句话？
）
关注老王
探讨：
1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护；社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
（引导：
换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？
是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗？
还是什么？
不是，老王善良！
作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念？
平等！
再看看，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神）
（主要是平等观念和人道主义精神。
人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。
一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
）
从文章看，最主要的是平等观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。
所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。
这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。
作者一家对老王是怀有这种精神的。
2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”
一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。
作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。
3、社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士，把爱之光分一些给身边的人！
八、总结与扩展
1、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？
文章的线索是什么？
以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。
开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。
下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。
2、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？
这反映了作者什么样的呼声？
呼吁我们：
对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
（平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。
一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
让我们为老王喝采！
为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采！
）
学生批注积累
师生互动
学生联想思考
学生听讲批注
学生听读准备
学生划好后，请学生读出这些文字
学生听讲批注
学生充分讨论
学生听讲批注
学生充分讨论
学生批注
学生批注
学生划好后，请学生读出这些文字
学生批注订正
学生批注
作
业
以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。
指导：
要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。
板
书
设
计
老王
忠厚老实 心地善良 知恩图报
教
学
感
悟
这故事让我们永远记住这个来自生命深处最真实的呼唤,珍惜人与人之间的相处,与人交往首先要真情实意,互相关心，诚挚待人。
并在相处中最大限度地享受生活的美好和人生的快乐。
参与式课堂教学设计
课题
）
设计者
庄勇超
教授者
庄勇超
学科
语文
授课班级
八
（1）
授课时数
课时
课型
新课
三
维
目
标
教学
重点
教学
难点
教学
方法
教学
资源
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
作
业
板
书
设
计
教
学
感
悟
教学设计
课题
设计者
庄勇超
教授者
庄勇超
学科
语文
授课班级
八
（1）
授课时数
三课时
课型
新课
三
维
目
标
教学
重点
教学
难点
教学
方法
教学
资源
教
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教
学
过
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教
学
感
悟
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