《近视的形成》教学设计.docx
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《近视的形成》教学设计
《近视的形成》教学设计
《近视的形成》教学设计
一、教材分析
1、教材的地位和作用:
《近视的形成》这节课是生物学七年级(下册)第四章《合理用脑高效学习》,第一节《信息的获取》的第二部分。
本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因,是对前一节知识的迁移运用。
另外,新教材更加关注知识的实用性。
为了强化用眼的卫生保健意识,新教材单列一节课探究近视的形成,这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。
所以本节课既是知识重点,又很有应用价值。
教师应该重视它。
2、教学重点、难点
新课标强调提高学生的科学素养,培养学生的探究能力。
本节教材所要探究的主题是近视的形成。
重点及难点是如何引导学生运用相关知识,设计并实施实验,从而探究出近视的成因,并全面提高学生生物科学素养。
3、教学目标:
⑴知识性目标:
说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
⑵技能性目标:
①尝试班级近视率的调查。
②运用生物科学探究的一般方法,探究“近视的形成”。
③使用课内外资源和网络工具,查询“近视的危害”。
⑶情感性目标:
①体验科学探究的过程和方法。
②形成实事求是和严肃认真的科学态度。
③确立结构与功能相适应的生物学观点。
④养成良好的用眼卫生习惯。
二、教法选择
1、教法
新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程,它不仅是一个认识的过程,而且是一个交流和合作的过程,教学活动必须以学生为主体,教师起主导作用。
本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法,充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。
同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。
这些教法的优势在于教师充当指导者,始终使学生主动活动,积极思考。
既提高了学习兴趣,又利于知识内化理解,形成解决实际问题的能力。
2、教材处理
根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况,这部分内容安排1个课时。
为更好的完成教学目的,我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行,以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。
3、教学手段:
采用实验探究手段,它既是重要的教学内容,也是一种有效的教学手段;同时采用多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图片等。
三、学法分析
1、学情分析:
初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡,形象思维仍占优势,因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己来模拟出近视形成的过程,在此基础上利用多媒体课件将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来,能很好地帮助学生理解抽象知识。
初一学生还没系统地学物理知识,对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。
如透镜的折光能力可类比筷子放在水里的现象。
学生的生物学基础参差不齐,教师在探究教学中既要照顾全局,更需注重个别辅导,提高后进生的学习兴趣。
2、学法
(1)学生通过课前调查近视率,学会怎样去调查,怎样去统计。
(2)学生通过查找有关近视危害的资料,学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。
共4页,当前第1页1234
(3)实验探究将教法与学法很好地结合了起来,学生在教师指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达,主动获取知识、发展能力。
(4)认真观察多媒体课件理解抽象知识,逐步发展抽象思维。
四、教具准备:
实验器材:
两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等;多媒体课件;
五、教学过程
1、创设情境
教师活动:
出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。
学生活动:
结合课下检查视力的情况,观察表中的统计数字并思考。
(教学意图:
根据学生心理,从现实情况的紧迫性,引起学生思考。
)
2、实验探究
⑴发现问题
教师活动:
看了统计结果后,你有什么疑问产生吗?
学生活动:
近视后为什么看不清远处呀?
近视是怎么形成的?
为什么会有这么多人患近视?
得了近视会怎么样?
怎样才会不得近视?
(教学意图:
有意识地培养学生发现问题的能力,并激发出强烈的探究欲望。
⑵分析问题
教师活动:
我们先来探究近视是怎样形成的?
探究这个问题你需要运用哪些知识?
出示课件:
视觉的形成。
出示表格:
正常眼看清近处和远处物体的原理。
学生活动:
回忆视觉的形成,正常眼看清近处和远处物体的原理。
(教学意图:
引导学生调动已有的知识储备。
辅助学生回忆)
⑶提出假设
教师活动:
引导学生思考“你认为看不清远处物体时,物象落在哪里了?
”
学生活动:
学生提出两种假设,ⅰ物像落在视网膜前,ⅱ物像落在视网膜后。
(教学意图:
引导学生在已有知识基础上发散思维,对问题进行分析讨论,从不同角度做出可能的解释。
)
⑷设计实验
教师活动:
引导回忆,回想课前检查视力时,检查的结果因人而异,那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢?
教师出示实验技能卡:
单一实验和对比实验
学生活动:
学生讨论视力表不变——物体不变;学生阅读思考本实验设计方向是对比实验,单一实验,还是两者都有?
(教学意图:
学生的生物学基础参差不齐,设计实验有一定难度。
为突破难点,教师从科学实验角度出示技能卡。
)
⑸实施实验,验证假设
教师活动:
此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个,便于确定哪种是近视眼状态。
也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。
学生活动:
学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”,设计实施实验。
教师要求各小组(以前已经分好每组4人)分工合作,作好实验记录。
教师活动:
教师在探究教学中要照顾全局,更需注重个别辅导,提高后进生的学习兴趣。
学生活动:
首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变:
①当同一个凸透镜改变白纸板位置时,学生设计的方案:
白纸板后移→物像模糊;白纸板前移→物像模糊。
分别添加近视镜片后,使哪种状态的物象变清晰了?
②当白纸板不动,换凸度不同凸透镜时,
学生设计的方案一:
用凸度小的凸透镜代表正常眼,用凸度大的凸透镜代表近视眼
学生设计的方案二:
用凸度大的凸透镜代表正常眼,用凸度小的凸透镜代表近视眼
然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰?
(教学意图教师不做统一讲解,只是巡回指导,面向小组,面向个体。
帮助学生学会相互尊重,在协调与激励中开展探究。
)
⑹得出结论,表达交流共4页,当前第2页1234
教师活动:
组织各小组讨论,后选代表汇报自己组的实验方案与实验现象,出示自己的记录表。
此时教师以鼓励为主,同时允许学生出错,让他们吃一践长一智。
但对不正确的现象结论也要分析原因予以指正。
学生活动:
小组交流得出结论。
近视时眼睛结构的异常状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长,物像落在视网膜前,导致物像不清楚,添加近视镜就清楚了。
(教学意图:
通过小组间的讨论交流,既锻炼了学生的表达能力,也培养了交流的能力及意识。
)
3、课件巩固
教师活动:
再次通过多媒体课件演示眼球内部结构的变化。
学生活动:
理解近视眼的眼球结构出现了变化,才导致功能障碍。
(教学意图:
在课堂教学中合理运用多媒体课件,使学生感知全面,理解深刻。
)
4、再生一问
教师活动:
出示睫状体调节晶状体的课件辅助思考,近视眼患者的晶状体为什么会凸度过大?
睫状体为什么不调节了?
学生活动:
讨论推理出——睫状肌长期处于收缩状态,最后失去调节的灵活性。
在看远处物体本来不需要调节时,睫状肌仍处于收缩状态,以致物像落在视网膜前看不清远处物体。
(教学意图:
抓紧学生探究热情高涨的时机,引导学生进一步深入思考。
由近视眼的状态推理出近视眼形成的根本原因。
彻底明白假性近视与真性近视的转化关系,为预防近视做好铺垫。
)
5、对比记忆
教师活动:
出示习题进行教学反馈,此时教师可以简介物像落在视网膜后是远视的成因。
对比近视、远视两种情况
学生活动:
学生做题。
总结成表格,小结上述知识并比较记忆。
(附4)
(教学意图:
通过练习使学生自己产生总结知识的内在要求。
培养归纳总结能力。
)
6、联系实际
教师活动:
指出两种异常眼中近视眼对健康的危害更大,过渡到近视的危害。
学生活动:
请本班眼睛近视的同学献身说法,谈谈近视给自己的生活所带来的不便和造成的苦恼。
再由学生朗读找到的有关近视危害的资料。
(教学意图:
身边同学的话最有说服力,更能引起学生的注意。
给学生敲响警钟,加深同学们爱眼、护眼意识。
)
教师活动:
怎样防止睫状肌长期处于收缩状态呢?
如果你是眼科大夫怎样指导用眼习惯?
如何预防近视?
就成为学生迫切想知道的话题。
学生活动:
学生结合图片,以及平时观察到的不良用眼习惯,总结预防措施——“三要四不看”。
再结合现在用电脑、看电视等现代社会问题,预防近视还有哪些要注意的方面?
(教学意图:
这些话题尽量让学习后进学生回答,给他们以锻炼表现机会,逐步提高学习能力。
重在培养爱眼护眼的意识,指导学生养成良好用眼习惯,不做“近视集团军”,健康地生活。
)
7、反馈运用
教师活动:
出示习题。
(1)一对老夫妻走到报纸栏前看报纸,老爷爷摘下眼镜看报纸,老奶奶却带上眼镜看报纸,问谁是近视眼,谁是远视眼?
(2)因真性近视配戴眼镜的同学,还用做到“三要四不看”吗?
学生活动:
学生讨论回答。
近视眼能看清近处,看不清远处,老爷爷是近视眼。
真性近视更要强调良好用眼习惯,否则近视程度会加深。
(教学意图:
为加强学生对所学知识的理解和应用,培养分析解决实际问题的能力,设计了两道课堂练习题。
)
六、板书设计:
二、近视的形成1、近视的形成2、近视的危害3、近视的预防共4页,当前第3页1234