六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计doc.docx

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六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计doc

六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计

教学目标：

1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2、体会作者由现实生活展开的合理想象。

3、学习本课的生字新词。

4、有感谢的朗读课文。

教学重点：

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。

教学难点：

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

课时划分：

两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习课文，了解课文的主要内容。

2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

3、学习生字新词。

4、准确流利有感情的朗读课文。

教学重点：

通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。

教学难点：

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，你爱读童话故事吗？

你们都读过那些童话故事呢？

2、学生自由说自己读过的童话故事。

3、今天我们一起来学习丹麦的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。

[由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。

]

二、初读课文，整体感知。

1、出示要求，自学课文。

（1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。

（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

2、学生自由读课文，思考问题。

3、读后汇报。

（1）检查自读情况：

读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

（2）学生自由说：

读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

4、师提炼：

小女孩处境可怜，命运悲惨。

[以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。

]

三、再读课文，自主探究。

1、出示自学要求。

（1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。

（2）画出句子后，试着把这些句子读好。

2、学生自由研读课文，教师巡回指导。

3、分组合作，汇报交流。

（1）组织学生以小组为单位实行研究，汇报。

在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。

如：

“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都能够。

只要学生

能够结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就能够。

形式不限，手段不限，长短不限。

把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。

教师需结合学生的合作探究和汇报表达，实行适时的点拨。

（2）全班交流：

把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。

[阅读是学生个性化的行为，这个部分的设计充分尊重学生的个性

体验，用读读——议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异性。

]

四、引发矛盾，深入探究。

1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她

的快乐和幸福，这是为什么呢？

请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。

2、学生自读，思考。

3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。

4、小组派代表汇报学习结果。

[“矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。

]

五、回顾全文，升华情感。

让我们一起来看看这个感人的故事。

（播放卖火柴的小女孩的录像片段）

[用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的空间，促动学生情感的升华。

]

六、质疑问难。

1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？

2、学生自由提问，全班合作解决。

（有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论）

[让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究水平和合作精神]

七、布置课外作业。

1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。

2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。

[促动学生的阅读积累，提升他们的语言表达水平]

第二课时

教学目标：

1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维水平和语言表达水

平。

2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。

教学重难点：

体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

教学过程：

一、释疑解难。

1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，实行适时的点拨。

3、小组派代表汇报，实行全班交流。

[体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。

]

二、研读课文，体会写法。

1、布置学习任务

（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。

（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。

3、指名读课文精彩部分。

4、根据学生的朗读，教师相机引导：

小女孩为什么会看到那么多美好的东西？

5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。

6、小组派代表汇报学习成果。

7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

8、师小结：

想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

[以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。

]

三、拓展延伸。

1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么协助她呢？

2、学生自由表达自己的见解。

3、师引导：

是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛

苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。

让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？

请大家自己动笔把这个故事写下来。

4、学生试编故事。

[创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和使用得到有机结合。

]

四、布置作业。

1、继续编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

[指导学生的课外阅读。

]

《卖火柴的小女孩》教学设计2

教学要求：

1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

2．体会作者由现实生活所展开的想象。

3．学习本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点：

1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教具准备：

1．生字生词卡片。

2.教学挂图。

教学时间：

三课时。

教学方法：

阅读法、想象法、讨论法。

第一课时

教学内容：

理清课文叙述顺序，学习课文第一段。

教学重点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

教学过程：

一、了解“导读”内容，引人新课

1．指名读第三组的“导读”。

2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。

（板书课题）

二、检查预习情况

1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？

你对安徒生有哪些了解？

2．检查生字读音。

3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。

读后评议，纠正读错的字音。

三、理清课文叙述顺序

1．提出自学要求：

阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

2．学生按要求自学，在书上找出相关的部分，做上记号。

3，讨论交流。

（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？

（第五到第十一自然段）

（2）把课文分成三段，能够怎么分？

”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。

）

3、这三段，每一段的主要内容是什么？

认真看看课文，再用自己的话回答。

（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。

第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。

第三段讲小女孩在大年夜冻死了。

）

四、学习第一段

1．提出自学要求：

阅读第一段，想一想课后“思考练习”第一题应该怎样回答。

2．学生按要求自学。

3．讨论：

大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？

（抓住两点：

一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。

）

从这里，你体会到这个小女孩怎么样？

让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。

4．练习有感情地朗读。

先学生自练，再指名朗读。

五、布置作业

第二课时

教学过程：

一、复习旧课，引人新课

1．指名有感情地朗读第一段。

2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？

让我们继续学习第二、三段。

二、自学第二段

1．提出自学要求，学生按要求自学。

三、指导理解第二段

1．小女孩几次擦燃火柴？

（小女孩五次擦燃火柴。

）

2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：

在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同学读课文后讨论：

在火柴发出的亮光里，小女孩看到了

什么？

（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？

请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？

（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。

）你是从哪些语句中看出来的？

“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

她终于抽出了一根。

”从这两句话中你们知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？

四、练习有感情地朗读第二段

五、学生自学第三段

1．提出自学要求，学生按要求自学。

六、指导理解第三段

1、指名朗读第三段。

2、这个小女孩后来怎么样了？

“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也

没有痛苦的地方去了”是什么意思？

（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。

）

3．“她以前多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”

对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到很多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。

）从这句话中，你体会到了些什么？

（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。

体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

七、练习有感情地朗读第三段

第三课时

一、体会作者是怎样展开想象的

1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。

但具体情节往往是根据想象虚构的。

这篇童话的作者是根据什么来想象的？

（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。

）

二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文

教学要求：

1、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。

2、发展儿童的想象力，要求想象合理。

3、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。

课前准备：

先教《卖火柴的小女孩》课文。

教学过程

一、导语，激发写作欲望。

师：

上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。

这个节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：

（刘倩倩，九岁）

妈妈给我两块蛋糕，

我悄悄地留下一个。

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你别问，这是为了什么？

哥哥我一盒歌片，

我出了最美的一。

你，是了什么？

晚上，我把他放在床，

梦儿赶快出我的被。

你，是了什么？

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣她去雪，

在一唱那最美的歌。

你想知道她是？

去一安徒生——

她就是火柴的那位小姐姐。

假如火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我社会主中国，来到我中，来到你的身，我大家怎么关心她呢？

你又准怎她温暖和幸福？

二、提供，明确中心。

文章开的第一句能是“她来了”，也能不用个开。

接下去，你要介些什么？

交代她是？

要交代她什么候来，什么来？

她来到哪里？

她来了以后，我准干些什么？

板：

中心大家关心她⋯⋯我真幸福

三、开拓思路，行片段。

中心明确了，我想象起来就有了目。

在你想象中，火柴的小女孩是什么候来到我中的？

她来了以后，你准怎么呢？

你打算她做哪些幸福的事呢？

四、提出写作要求。

我写想象性作文要注意什么呢？

第一点，因是想象性的作文，想象要合理。

（板：

想象要合

理）

里有两段，你看哪一段合理。

1、今天，我小莎：

“我你到少年之家去玩，好？

”小

莎高地：

“好。

”一路上小莎像小一，又是唱，又是跳，快活极了。

（小莎是火柴的小女孩取的名字。

）

2、今天，我小莎：

“我你到少年之家去玩，好？

”小莎大着那双眼睛：

“少年之家，那是什么地方？

我能去

？

”“怎么不能？

是我少年儿童的家！

每个小朋友都能去。

”小莎得有些胆怯：

“真的？

那些少小姐会欺我？

”“什么少小姐，在我国家里，每个孩子都是祖国的花，你放心去吧！

”

第二点，叙述要具体。

（板：

叙述要具体）要火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。

五、你有其他困？

板：

中心：

大家关心她⋯⋯我真幸福

要求：

1、想象要合理。

2、叙述要具体