在初中生物教学中渗透心理健康教育初中生物德育渗透案例.docx

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在初中生物教学中渗透心理健康教育初中生物德育渗透案例

在初中生物教学中渗透心理健康教育初中生物德育渗透案例

　　在初中生物教学中渗透心理健康教育初中生物德育渗透案例

就生物学科而言，它是一门将理论学问与生活学问紧密联系的学科。

因此，响应国家提出的提高学生的素养教育，就应充分利用课堂的教学，在进行学问教授的同时，提高学生的心理和体质的健康教育。

从教以来，我始终秉承"备课不仅备教材，更要备学生'的理念。

因为，教书不是为教而教，应当是真正的育人。

在进行教学时，教师首先要对学生的思想、学习和生活有足够的了解，然后"因材施教'。

一、利用生物课进行心理健康教育，更了解自己

初中生开始进入青春期，对许多问题是懵懂的。

因此，在开展教学时，教师应正确引导学生了解青春期的生理特点，从而做好心理预备，顺利渡过人生进展的黄金时期，为将来的事业进展、学问储备形成健康心态可以打下坚实的基础。

青春期是生理发育突飞猛进的阶段，是性成熟期，是决定一生的体质、心理和智力发育的关键时期，对于身体上的改变，我们不要大惊小怪，在思想上要充分预备，迎接人生的这个重要阶段。

有的教师可能会觉得给学生讲这些学问很尴尬。

其实不然，我认为孩子的好奇心很重，假如你越说得含糊，反而会挑起他们的求知欲。

假如教师首先把这类问题平常看待了，那么学生也就觉得"哎呀，这是很正常的，人人都会经受的过程嘛'。

此外，有的孩子随着年龄的增长，自己和父母之间不再像以前那样融洽了，顶撞父母的事渐渐多了，不少人开始写日记，在日记里倾诉自己的感受，他们不允许任何人接近自己的日记。

我们就应站在学生的角度，备学生，了解他们想知道的，正确引导他们学习，从心理上成为他们的良师益友。

这样不仅可以到达教的效果，而且可以充分渗透心理健康的教育。

少年在身高上快速接近成人，学校、家庭和社会向他们提出了更多的要求，他们自己意识到不是小孩，于是要求父母用对待成人的看法来对待他们，而这种成人感，其实只是他们对自身的一种成熟的看法，而做父母的此时最担忧的也正是孩子这种貌似成熟实则不成熟的现象，父母还会像对待孩子一样地对待这些小大人。

这样，两代人之间难免要产生分歧。

其实，孩子有自己独立的见解，并敢于坚持，这意味着他们在走向成熟。

而家长和老师是不能操控的，我们应选择引导。

二、利用生物课进行体质健康教育，更完善自己

生命在于运动。

在生物学上，我们强调新陈代谢，生命的进展离不开量变与质变。

当代学生体质健康状况下降的主要缘由是运动缺乏、生活方式与当前社会要求不适造成的。

同时，宣扬不良生活方式的商业广告也随处可见，这些都已成为影响青少年身体健康进展的重要因素。

初中生物教材涉及人体的"八大系统'的学习，即：

运动系统、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统。

因此，在教学时，强调学生应留意加强身体的锻炼和保持正确的坐姿、爱护视力，关注个人卫生，学习养成良好生活习惯。

在进行教学时，可以很自然地将理论学问引入现实生活。

就个人教学感受而言，有时用生活中最通俗的话，更能激发学生的学习兴趣和运用生活常识。

同时，我们可充分利用"测量胸围差'、"测定反应速度'等活动，调动学生的参加主动性。

三、教学贯穿心理、体质健康教育的好处

通过寓教于乐的教学方式，让学生在轻松的气氛中，促进学习和心理、体质健康的教育，我觉得颇有成效，"教师以育人为本'，今后我将继续努力。

在教学工作中，应进一步贯穿德育、美育等学问，在教授学问的同时，仔细落实学生的情感、看法与价值观的教育。

四、通过生物科学进展过程中的典型事例，教育学生建立良好的道德品质

为了帮助学生树立健康的道德观念，激励他们勇于进取，奋发向上，在教学中应不断地向学生介绍科学家的胜利事迹。

如，孟德尔用八年时间困难地进行豌豆杂交试验；达尔文写成《物种起源》的艰辛经受；还有童第周、谈家桢等很多科学家的故事。

教师应通过对科学家们经受的介绍，激励学生在学习上应有顽强的精神和惊人的毅力，努力拼搏克服一切困难。

通过对我国生物学讨论历史悠久，成就巨大的讲解，以史励志。

通过对科学家相互协作走向胜利事迹的介绍，教育学生要团结友爱，擅长与人合作。

这样，就能有效地培育学生的健康人格，为他们成才奠定坚实的基础。

科学品质是人在面对或认识客观物质世界时所表现出的科学看法，科学情感，科学作风等。

在教学中，教师要在科学看法，规范操作上面严要求，做好示范，同时结合历史上有名科学家对科学的执著追求和严谨看法教育学生遇到挫折，不急躁，不气馁，促使他们养成一丝不苟、实事求是的科学精神。

总之，学校教育要树立健康第一的指导思想。

心理教育走进学科教学才刚刚起步，在生物课的教学中对学生的健康教育，树立他们的健康意识是全面推动素养教育的需要，是我们每一位生物教师义不容辞的责任。

更多的内容等待着同行们一起去探究和实践，愿我们的心理健康教育为学科教学注入新奇的血液，愿中学生朋友都有一颗健康的心灵。

　　在初中生物教学中渗透心理健康教育初中生物德育渗透案例

心理健康教育是提高中小学生心理素养的教育，是实施素养教育的重要内容。

因此，生物教师要借助学科优势，实行切实可行的措施，在生物教学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素养进展打下坚实基础。

一、结合"生命活动调整'的教学内容，培育学生的自信念

自信，从字面上来理解就是信任自己。

信任自己的什么呢？

信任自己的能力和价值。

换句话说，也就是对自我能力和价值的确定。

美国作家爱默生说：

"自信是胜利的第一秘诀。

'人们经常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪慧才智的马达。

结合"生命活动调整'的教学内容，让学生认识到学习是大脑的功能。

人类的大脑重量约为1400克，大脑皮层的外表积约为2200平方厘米，其中含有140亿个神经细胞，全部这些特点，人人几乎都是相同的。

即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区分。

学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育状况基本相同，之所以成果不同，和后天心理素养的影响有很大关系，这样，不仅提高了同学们的自信念，而且也是一次对同学们发愤读书的、很好动员。

二、结合"生殖与发育'的教学内容，对学生进行性心理教育

从我国实际状况看，社会正经受着从"传统'向"现代'转型，各种思想观念交织在一起，社会文化中黄毒泛滥，严重地影响着青少年的健康成长。

而且在以往的教育中，性教育始终未受到足够的重视，青少年从正规途径获得的性学问相对较少，所以引发了很多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行为、性卑视、同性恋等不健康的社会问题。

"生殖与发育'的教学，是对学生进行心理教育的绝好时机。

结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理改变和身体发育卫生常识，使他们对自己的生理现象有一个比较深入了解，才不致于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁担心的不良心情之中，从而避开了对他们身心健康的不良影响。

三、结合"生物与环境'的教学内容，对学生进行适应性教育

达尔文在"进化论'中指出，适者生存，不适者淘汰。

人类也是这样，必需适应社会、适应生活。

在教学活动中，必需要让学生清醒认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，更要有所奉献。

"生物与环境'这部分内容，有很多互相依存的自然现象可作为教育的材料，如"种内互助'中的密蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清晰楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。

假如青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的状况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。

因此，我们应教育学生树立主动、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地调整自已去服务社会、适应社会。

四、结合"生物科学史'教学内容，培育学生承受挫折的能力

在科技迅猛进展的今日，无论是在校学生还是在企业工厂辛勤工作的员工，是知名学者还是在经济浪潮中呼风唤雨的弄潮儿，都会经受面对挫折的体验，而且有些还是频繁而又长期的苦痛体验。

古人亦云：

"自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

'因此，教师在教学活动中要设法培育学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失去信念。

在生物教学过程中，可结合"生物科学史'教学内容，培育学生承受挫折的能力。

例如，在"遗传规律'的教学中，向学生介绍遗传的奠基人--孟德尔提示两个遗传基本规律的困难曲折历程：

经过整整8年的不懈努力，才发觉并揭示出分别规律和自由组合规律。

然而，孟德尔的讨论成果在当时并没有引起人们的留意，直到35年后，孟德尔的发觉又被三位植物学家在各自的试验中分别予以证明后，才受到重视和公认，遗传学的讨论从今很快进展起来。

通过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和胜利的内存联系，引导他们学会合理认识挫折，正确的对待挫折，以此教育他们"道路是曲折的，前途是光明的'，肯定要树立坚决的信念和克服困难、勇于战胜困难的毅力。

同时，使他们懂得一个人具备坚忍不拔的意志品质是多么的重要。

此外，在教学活动中，还可有意识地创设逆境，对学生进行耐挫的训练和坚韧性格的培育。

五、在生物教学中开展讨论性学习活动，培育学生良好的人际关系

人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。

人际关系就是人与人之间的交往。

传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向老师，从课堂活动看强调的是教师活动。

在这样的教学环境中学生缺少互相间沟通、合作的机会，不利于学生间的人际互动，不利于培育学生良好的人际关系。

假如将讨论性学习有机渗透到生物教学过程中，就能很好地给予弥补传统班级授课制的缺陷。

通过讨论性学习活动的开展，同学们从中学到了正确认识事物、解决问题的方法，人的各种高级心理机能得到了不断内化，团结协作能力得到了提高，同时，也增添了他们的社会责任感。

　　在初中生物教学中渗透心理健康教育初中生物德育渗透案例

中学时期是人成长的重要阶段，是心理进展的关键时期。

因此，对中学生进行心理健康教育是每一个教育工的迫切任务。

但目前仍旧有大部分教育工片面理解心理健康教育，以为心理健康教育就是开设心理健康课或对学生进行心理辅导、心理咨询，与其他学科无关。

事实上，学校的心理健康教育工作应是一个完好的、协调的系统，应以各种形式贯穿于日常的各项教育教学工作中。

而在初中各学科中，生物学科与人类生存和健康关系最为亲密。

我们有必要把心理健康教育渗透到生物教学中，从根本上转变传统心理健康教育的局限性，把素养教育真正落到实处。

一、新课标下的初中生物教学中蕴含着丰富的心理健康教育因素

从教学内容看，新课标下的初中生物教材内容丰富，教学形式多样，有课堂教学、课外教学、理论学问教学和实践教学等。

每一节教学内容和每一种教学活动方式，都蕴含着丰富的心理健康教育因素。

例如，在新课程标准中，课程的具体目标中含有情感看法与价值观的培育，其中包括喜爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐进展的意义，提高环境爱护意识等。

从参加教学的对象看，参加教学活动的双方--老师和学生，是一个个有血有肉、有不同独特的个体。

教师在教的过程中，会把自己已有的学问阅历、兴趣爱好、情感意志等和教学内容融在一起，以整体方式呈如今学生面前。

而学生在学习时，不是被动地吸收，而是依据自己的兴趣、爱好、情感特点等有选择地吸收、把握。

依据新课标要求，学生要学好生物，除了必需学好书本学问以外，还应做到：

1.多观看实物，多做试验；2.运用学到的生物学问来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象；3.利用课外时间栽种植物，饲养一些小动物，努力参与绿化、爱惜野生动物、爱国卫生等活动。

通过这些学习活动，学生的心理素养会得到进一步的提高。

二、生物教学中进行心理健康教育应遵循的原则

1.科学性的原则。

在生物教学过程中，教师要细心钻研教材，了解学生的心理特点，提高课堂教学的效果。

例如，讲解并描述神经系统时，针对某些学生总是认为自己天生脑子笨、在学习上丧失自信、自暴自弃的现象，笔者在教学时让学生认识到学习是大脑的功能，大脑皮层的总面积约为2200平方厘米，其中约含有140亿个神经细胞。

全部这些特点，人人几乎是相同的，即使是爱因斯坦的大脑无论从体积、重量，还是构造上都与其他同龄人的大脑无多大的区分。

所以学习成果优劣，不是先天的，并举出一些勤奋学习而取得胜利的例子。

这样使学生在学习生物的过程中，树立了自信念。

2.主体性原则。

心理健康教育应是以人为本，表达学生主体性的教育。

因此，教师在生物教学中要承认学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的主动性、主动性，允许他们有自己的独到见解，引导他们去观看和独立思索。

如讲授膝跳反射时，教师要求同桌的两位学生一个扮演"试验者'，一个扮演"被试验者'。

这样不仅调动了学生的学习主动性，还锻炼了学生的口才和胆识。

3.活动性的原则。

生物学科是一门实践性很强的学科。

在教学活动中教师应坚持让每位学生都参加活动，让学生在活动中自己去体验、感受。

同时，教师还可以通过第二课堂、组织课外科技活动等，调动学生的主动性。

如成立生物科技活动小组，对校内的主要植物〔乔木、灌木〕进行调查分类，并对其挂牌标签。

学生在校内内进行了实地观看，仔细记录观看结果，整理观看记录，共同查找资料，请教老师等，然后作出分析,最终才得出结果。

在活动中既培育了学生的实践能力和合作精神，又培育了学生的各种心理素养。

4.激励性原则。

人的各种活动都由肯定的动机引起，并指向肯定的目的。

因此，教师要擅长创设一切机会，让每一个学生都能够发挥自己的才能，获得胜利。

如在生物教学中，主动开展一些生物学学问竞赛、认识校内植物的竞赛、标本制作竞赛等，充分调动学生的学习主动性。

在学生取得胜利时，准时进行表扬和激励，激发学生的上进心，以增添他们的自信念。

二十一世纪所需的人才是复合型的人才。

不仅需要有丰富的科学文化学问，更需要有良好的心理素养。

因此，我们只有在生物等各学科教学中坚持对学生进行心理健康教育，才能提高学生的整体素养。