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历史课题
历史课题
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初中历史教学中自主学习能力培养的研究
实 施 方案
苍山县磨山中学课题组梁智慧
2０12－12-18
初中历史教学中自主学习能力培养的研究
实施方案
苍山县磨山中学课题组梁智慧
一、课题研究的背境和目的意义
研究的背境
1 、时代发展和新课改的要求
现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。
未来社会是实施“开放教育”和“终身教育”的学习化社会。
年轻的一代，面对社会主义市场经济与国际竞争的考验，最需要的不是接受现成的真理,而是要树立不断探求真理的信念、勇气及方法,也就是说，只有具备较强的自我学习能力的人，达到“学会求知，学会做事,学会共处，学会做人”,才能成为2１世纪社会的主人。
新一轮课程改革要求教学以学生为主体,以教师为导向，还课堂与学生,充分调动学生学习的积极性。
因此,我们必须改变教学方式充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生创新性学习能力和自主学习能力，实现有效教学,全面提高教学质量。
２、我校实际学情的要求
（１）、我校是一所农村中学,大量学生到县直中学和私立学校上学,尤其成绩较好的学生流失更严重。
留在农村学校的学生大多没有升学压力，认为即便日后上中专或技校学一技之长也认为语数外物理化更重要，因此历史总不被重视。
在这种情况下，学生没有学习历史知识的压力,自然也不会产生动力，所以主动学历史的意识淡薄。
（2）、在农村初中学校，历史教师的主动性往往没有得到充分的发挥。
在部分历史教师的头脑中,“应付了事”的现象不少见,很少有人在历史教学中进行一定的反思。
相当一部分教师不考虑学生的主观感受,忽略了学生作为学习主体作用，只管自己教，不管学生怎样学。
结果是教师、学生都疲惫不堪,特别是一些已经习惯于传统教学方式的教师，对学生自主学习持否定态度。
因此，很少有人对教学出现的问题进行过深入的思考和研究，这在一定程度上也影响学生学习历史的主动性。
在全面实施推进素质教育的大背景下,我们认识到素质教育的本质是育人,探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，可以说开展此项课题研究是新课改和时代的需要，更是我校学情的需要。
但这需要一个系统全面的研究,因此,我们认为必须坚持以课堂教学为中心,以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。
让科研服务于教学,在教学中从事科研,相互促进。
面对这样一种形势,我校历史课题组以实事求是的态度确确立了《初中历史教学中自主学习能力培养的研究》的课题。
研究的目的意义
1、通过本课题的研究,探索在新课程理念下,培养学生自主学习能力,调动学生的积极性，把学习变成学生内在的需求。
２、通过本课题的研究,改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念,使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作,以真正实现教学相长。
3、通过研究本课题，对转变教师的教育观念，改进教学方法，主动地进行“充电”创造性地实施课堂教学,落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平。
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才有着深远的意义。
二、国内外研究现状和发展趋势
2０世纪末以来,自主学习受到越来越多的关注。
在国外,自主学习的出现已近一个世纪,现在，较有影响的自主学习的定义是由美国专家齐莫曼教授提出的,他对自主学习的定义作了系统的总结。
美国著名心理学家罗杰斯倡导的“非指导性教学”，是自主学习的重要理论依据。
在国内,０１年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，多处涉及了自主学习的问题。
一些中学对学生自主学习能力培养的研究已经取得了很大成果。
比如江苏的“洋思中学”、“东庐中学”,山东的杜郎口等中学的教学改革,都是以自主学习能力的培养为基础的。
这些学校教改的成功给了我们很大启示,中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。
由国内外教育家的理论和实践可以感受到，自主学习已经成为学生必需的基本能力,受到不同时期的国内外专家同行的认可,这是大势所趋。
三、课题的界定和理论依据
（一）课题概念的界定
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
它具有能动性、有效性,相对独立性。
自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。
作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习,学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动,学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外,学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学）,一定的学习策略（会学）,意志控制（坚持学）的内部条件,也需要教师指导的外部条件。
（二）理论依据
（1）新课标理论
《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，其内容论述了许多先进科学的教育思想,这些先进的教学思想对我们教学有很大的指导作用。
结合课题实践，组织学习与课题相关的：
自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延,总结教学经验，用于指导教育教学工作。
（2）人本主义理论
人本主义理论是2０世纪５０年代末６0年代初美国兴起的一种心理学流派,其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值,积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格,必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律,“注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
”这样,形成了独特的人本主义教育观,这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。
（3）建构主义理论
建构主义（ｃｏnｓtructivisｍ）也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。
其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰（Ｊ.Piagｅｔ）,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
其核心就是：
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用,历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料;教师起到激趣、帮助、提示作用,启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（4）多元智力理论
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在１9８3年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力,这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntｅlligｅnceｓ）。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代,这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和张扬。
学生自主学习能力就是基于上述学习理论而提出的。
学生以“学习主人”的身份,充分发挥主观能动性，以适合自已“个性”的方式,自己决定自已的学习，在学习过程中独立分析、独立思考、独立操作、独立训练，并且对学习效果进行自我评价、自我控制的一种能力。
四、课题研究的目标和主要内容
（一）研究目标：
1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。
２、培养学生自主学习的能力。
３、针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善,认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。
（二）主要内容:
研究内容:
１、调查分析农村学生不能自主学习历史的原因。
通过问卷调查和与学生交流,找到学生不能主动学习历史的原因。
通过对学生厌学心理和依赖性的调查分析,寻找其形成原因。
外因：
（1）家庭教育背景
家庭教育方式不良。
农村的许多家长对孩子的学习不重视,有的家长甚至连自己孩子上几年级、在哪个班级都不知道,更别提关心、督促孩子学习了。
更甚至有的家长让孩子上学是为了让孩子在学校长身体，到初二就有很多家长让孩子辍学,因此,学生对学习不重视,其学习自主性得不到发挥。
有些家长关心孩子的学习,也认为历史是副科不重要,学好主科就可以,对历史的重视不够。
（2）社会文化背景
由于社会上有许多找不到工作的大学生,所以使人产生了上不上学一样的观点。
他们认为反正都是打工,有无知识无所谓。
再者，由于信息技术的飞速发展,网络技术的运用，有些学生沉迷于网络,特别是一些男同学痴迷于聊天、打游戏，而对学习无兴趣。
（３）学校教育背景
我们通过研究前的调查发现,在实际教学中,教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛,使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路,只有12.５﹪学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在;６5.２﹪的教师在阅读材料的布置,练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利;60%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查,查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。
这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能力的培养,不能为学生营造一个宽松,民主,和谐的教育氛围和自主学习的环境。
由于在教师教育观念陈旧，教育教学方法不恰当,职业道德水准较低,教学水平不高等原因，在历史课堂教学中存在以下问题:
1）、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。
2）、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式,表现为僵化的课堂笔记,失去了学生的自主个性。
３、历史教学中缺乏活动方法指导,使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
４）、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
内因:
由于学生尚未树立正确的人生观、价值观,没有理想、信念,整天糊里糊涂,学习没有动力等,所以学生在学习实践中存在以下的问题：
（ｌ）、学习态度上：
学生自学的主动性差,对历史的重视程度不够，对历史学习不感兴趣。
有厌学情绪，不利于提高教学质量。
（2）、 学习方法上：
学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法,也不能灵活地运用所学历史知识。
（3）、学习实践上：
学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务;上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题,缺乏自主学习的积极性;学生在复习历史的时候,缺乏正确的方法和途径;学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
２、培养农村中学生历史自主学习的能力。
运用具体可行的方法指导历史课堂教学，调动学生自主学习的热情,提高学生的历史水平。
在传统的历史课堂教学模式中，教师往往占据绝对的中心地位，成为一切课堂的主导力量;被动学习、从属学习、是学生学习的主要形式，缺少自主的权力。
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习,突出学生为主体，注重学生的终身发展。
“学会学习”成为新课改的主旋律。
因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展,培养学生自主学习的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。
要培养学生自主学习的能力，就必须要求老师改变传统的教学模式,教师必须要在课堂教学中把过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，使学生成为课堂学习的主人。
为突出学生的主体地位,培养学生自主学习的能力,在历史课堂教学改革探索中，我做了如下一些尝试:
ﻫ
（1）、 给与学生自主学习的时间
历史教学中学生自主学习的前提是学生具有自主的时间和权力,具有实现其自主学习的条件。
而传统的“满堂灌”、“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的，这是因为学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间,自主学习也就不可能实现。
因此,给予学生自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时间。
当然,给予学生的这一段时间,一定是要让学生去“自主”地支配。
我们教师在这段时间内，要提出一些带有引导、启发功能的建议或问题，但不限定学生的学习活动方式和学习活动目标。
如我在教学《第一次世界大战》时，让学生自订学习目标和学习方法，我只给同学们提俩个建议:
一是自主阅读教材，把教材内容读懂读透；二是自主确定学习目标，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面来考虑。
五分钟后学生们的汇报相当精彩:
提出的学习目标很全面,解决的办法也清晰且操作性强。
（２）、加强学法指导,让学生学会学习
使学生乐学、愿学很重要,而使学生会学更是关键。
学习的方法和技巧决定学生学习效率的高低,因此，教师应加强对学生学习方法的指导,真正地“授之以渔”，使学生学会学习。
我主要通过以下途径开发训练学生这方面的能力：
1）、鼓励学生探索识记具体知识点、概念的便捷途径。
如采用歌谣法、谐音法记忆等。
比如记忆苏联成立时的四个加盟共和国:
屋（乌克兰）外（外高加索联邦）两只鹅（俄罗斯、白俄罗斯）。
2）、指导学生探探索掌握历史事件的基本要领。
按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）如记忆重大历史事件,往往包括时间、背景、经过、影响几大段的复杂内容,可让学生化复杂为简单，通过信息的加工重组,提取要素进行记忆。
可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。
3）、引导学生发掘教材的隐性知识。
ﻫ教材各部分的文字材料、图表等,可能在某种程度上反映其它部分的主题,体现为隐藏性知识。
在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移。
如１86５年,美国从俄国购买阿拉斯加,在隐性知识上反映出:
俄国在186５年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。
4）、探索系统地掌握历史学科知识的方法。
如指导学生整理编写知识结构,或者以某一知识点为线,把相关的知识“串”起来,使学生在学习中把零散的知识纳入知识体系，进行系掌握。
学生通过自学,将教材相关内容加工浓缩，整理记录,从而构建了知识体系,达到巩固掌握知识的效果。
如在把握每一个阶段的特征时，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。
学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
ﻫ ５）、探索运用所学知识解答各类题型的方法。
通过不断练习、考试和讲评，让学生归纳总结,逐步掌握解答各种题型的方法。
如：
对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。
6）、尝试用所学知识解决一些现实问题。
指导学生运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一些问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。
ﻫ （3）、鼓励学生质疑
斯托利亚尔认为:
“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。
”因此,教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。
“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”可以先让他们在预习的过程中找出自己不理解的地方设计问题,带到课上,师生共同解决;可以鼓励他们对老师在教学中出现的某些问题提出质疑,通过师生交流甚至争论解决问题；也可以鼓励他们对相关学习参考资料、练习题提出质疑，师生通过交流予以解决;甚至可以鼓励他们对历史教材中的某些观点提出质疑,提出自己的不同见解和主张。
通过不断的提出问题,解决问题，培养学生的自主学习能力。
ﻫ （４）换位体验，提升能力
可以尝试让学生转换一下角色，培养一些小老师,让学生站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这是学生创造力开发训练的有益尝试。
ﻫ 总之,学生自主学习能力的培养，不是对学生放任自流，而是需要教师有计划、有目的地逐步培养学生的自主学习能力。
这就要求教师不仅要具备较全面系统的学习和组织能力，更为关键的是,教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。
培养学生的自主学习能力,使学生由“教会”到“学会”，让学生成为具有独立思想、掌握独立方法的个体,成为更能适应社会需要的新型人才。
３、结合教学经验和教育教学规律,理论与实践相结合的思路,找到解决的办法。
分步骤在历史课堂教学中进行实践,总结经验和教训，形成理论认识,再到历史课堂教学中去检验。
教师们通过课题实验使每个学生掌握自主学习方法,并培养自主学习能力，最终达到愿学、乐学、会学、善学的目的。
愿学：
即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣,有一定的毅力,有强烈、 持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：
视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学:
养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法,并综合运用各种学习方法进行系统分析,理解材料,能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。
善学:
善于制订与自己认知风格相符的学习计划,能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法;能积极进行独立的有创造性的思维活动;善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。
让学生在学习历史的过程中真正做到愿学、乐学、会学、善学，在实践中还应注意以下方面：
（1）、营造民主宽松的学习氛围
课堂教学的空间不是真空场所,它充满着无形的但又最敏感的人为因素。
在传统的教学中，教师总是高高在上,学生正襟危坐;教师口若悬河，学生洗耳恭听。
这样紧张沉闷的气氛不利于突出学生的主体作用，也扼制了学生的主观能动性。
初中学生的年龄特征告诉我们，这个年龄的学生“亲师性较强”，如果他们对某位教师有好感,他们便对这位教师任教的学科有兴趣,就肯下功夫去自主专研这门课程。
因此，和谐融洽的师生关系是学生自主学习知识的前提。
我在平时的课堂教学中尽力尊重每位学生,关爱每一位学生。
鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。
对于学生提出的奇异想法，我也选择恰当的角度予以评价。
教学中我还精心保护学生的自尊心和自信心,消除学生的畏怯心理，从而建立融洽和谐的师生关系。
在平等、尊重、理解的基础上，学生们才能乐于参与教学活动且勇于参与教学活动,水到渠成完成“要我学”到“我要学”的转变。
（２）、培养学生学习历史的兴趣
心理学认为：
“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
”爱因斯坦也说过；“兴趣是学习的最好老师。
”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。
没有兴趣，学生学习历史也就失去了动力，更无从谈起自主学习了。
因此我在日常的历史教学中,尽量采用各种方式去激活学生学习历史的兴趣,从而达到培养学生自主学习的目的。
２）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。
通过教师对课堂导入的精心设计，创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。
我在平时的历史教学中,常常根据所教的知识内容和学生的认知水平,设计一些新颖且有趣的导入语来吸引学生的兴趣,如：
故事导入、材料导入、热门话题、疑问悬念、复习导入、音像导入等。
在学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时,我首先调动学生思考:
电视剧《射雕英雄传》中有一个全真教，你们知道它是属于哪一个宗教吗？
由于学生对这些武侠类的影视非常熟悉，他们听了这个问题后,学习的兴趣立刻被充分调动起来,迫不及待地看书、讨论，积极主动地搜索答案了。
又如学习初中历史《金与南宋对峙》，导课环节的设计,从初中生喜欢的故事入手,让同学们讲一讲知道的关于岳飞抗金的故事，这样满足了初中生的心理需求,激发兴趣。
给学生提供一个展示自己，完善素质的机会，使之产生情绪高昂和智力振奋的内心状态进入课程学习。
但是故事导课宜短忌长，故事本身要能激发兴趣,说明问题。
教师还需引导分析,有利于课程的有效进行,不会使学生的注意力局限于故事本身。
2）、开展各种课外活动
在平时的历史教学中,各种形式的活动也能激发学生对历史学科的兴趣和关注。
如讲完《“蒸汽时代”的到来》后，我组织学生动手写一篇小论文:
我眼中的科技革命。
学生们兴趣盎然，积极参与。
通过这次论文比赛,既训练了学生评价和认识事物的能力，也让学生在搜集、整理相关资料的过程中培养了自主学习的能力。
学完《戊戌变法》一课时,我组织学生对谭嗣同从容赴死的做法展开辩论，也增强了学生对历史问题的认识能力。
讲《北方民族大融合》后，我则让学生自主设计一张南北政权对立情况表，使历史知识的学习和学生的实践相结合。
学《秦王扫六合》后,我动员学生搜集或制作各国的古钱币,然后举办一个小小的战国钱币展览会,既使学生理解了统一的意义,又使学生见识了古钱币的知识。
通过这些形式多样、动手动嘴又动脑的小活动,学生对历史课的喜爱油然而生。
3）、采用现代化教学手段
在平时的历史教学中，我往往还借助多媒体的直观性强、形象生动、信息量大且灵活便利的特点,创设历史景象，使历史教学突破时空限制,让历史“再现”在学生面前,拉近了历史与现实之间的时空距离。
让学生在视觉听觉的刺激下接近历史，理解历史，探索历史;让学生身临其境,在感性上受到强烈刺激,形成较为深刻的历史表象；造成强烈的精神震撼从而抒发出内心的情感,也容易引起共鸣。
比如我在执教《最可爱的人》一课时,我利用《上甘岭》、《志愿军军歌》等影片和歌曲来再现抗美援朝时的情镜,感受志愿军战士保家卫国、血战沙场的情景。
学生看后一片沉寂，继而又热血沸腾,似乎自己就置身这场战争之中。
这些现代化教学手段消除了学习的疲倦感，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提高了学习效率,也有利于自主学习的培养。
（３）培养学生的学习习惯
学生是学习的主体,实现这一教育理念转变则需要教师在日常的教学中注意训练学生的学习习惯，为培养学生的自主学习能力打下基础。
1）预习的习惯
要想学生在课堂上实现有效的自主探究,并与老师进行轻松的交流,光靠课堂上那么短暂的时间是不可能做到的。
因此，每堂课的下课前，我总是把下一节课的内容提前告诉学生，启发、引导学生做好课前预习，使之形成习惯。
对学生的预习，我有明确的要求：
一是课前认真阅读教材；二是让学生尝试着解决课本中的习题、动脑筋等;三是继续查资料做深入的研究。
大多数学生能达到前两个要求,少数学有余力或有兴趣的学生则要求达到第三个要求。
通过预习,有效地培养了学生在课堂教学中自学能力，为自主学习奠定了基础。
2）复习的习惯
及时的复习,既能有效地巩固旧知识，又能消化新知识。
所以我也特别要求学生养成及时复习的好习惯。
学生的复习，我也把它分成三种：
第一种是先复习,再做作业;第二种是先做作业,有时间再复习;第三种是安排时间集中复
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