课题《小学高年级作文互评互改研究》结题材料.docx
《课题《小学高年级作文互评互改研究》结题材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题《小学高年级作文互评互改研究》结题材料.docx（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课题《小学高年级作文互评互改研究》结题材料
课题《小学高年级作文互评互改研究》结题材料
一、研究报告
二、开题报告
三、研究方案
四、调查报告
五、研究活动记录表
六、阶段小结
七、我校作文评改现状及成因
八、互评互改实践操作步骤
九、评改课例及反思
十、论文
十一、学生作文互评互改范例
十二、学生发表作文
十三、获奖证书
十四、附过程性照片
一、小学高年级作文互评互改研究
研究报告
【摘要】调查了我校小学作文评改现状，对象是本校教师和学生，结果显示：
传统作文评改是语文教师深受困扰的麻烦事，教师付出很多，可收效甚微。
学生依赖心重，主体地位到不到发挥等。
探索互评互改，结果表明：
组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情、提高学生写作水平的有效方法,老师也从沉重的批改任务中解放出来，是进行素质教育的有效途径。
【关键词】小学高年级互评互改提高写作水平
一、问题的提出
（一）研究的背景
作文评改是作文教学的重要环节。
它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导，但是它却让师生饱受困扰。
长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，教师重视习作前指导，忽视习作后指导。
习作后评改模式机械化-“教师改学生看”。
教师精批细改，可作文发下去后，学生并不领情，只是看一下分数和评语就合上本子，片叶不沾身了，老师的汗水成了无用功。
为了节约时间，有的教师还习惯于使用四字词语“中心明确，语言优美，条理清楚······”另外老师的评改是从自己的高度去评判学生文章的好坏。
时间一长，势必会禁锢学生的思维，学生的写作个性和创造力就会被扼杀。
这种传统的作文评价方式已经严重阻碍了作文教学的发展。
针对上述情况，为了走出这种困境，从实际出发，激发学生主体参与写作的积极性，好中差兼顾，提高作文水平，并解放老师，提高作文教学效益，努力落实语文新课程标准要求，我们提出了小学高年级作文互评互改评改法。
（二）研究内容主要概念界定
学生：
小学高年级（五·六年级）学生。
他们是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：
作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：
是学生自己写的文章
国内研究现状：
如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。
上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。
凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。
苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。
浙江富阳中学通过对高中三个年级共308名学生的调查，提出了“转换观念，评改并重；加强指导，自我评改；激励强化，硬化任务”的对策。
应该说目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，但是针对初中、高中学生的较多，专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。
同时已有的研究成果都是各人的研究经验介绍，各年段的评改模式也不系统，所介绍的评改方式看起来合理，但操作起来却有困难，不适合我们现小学的实际特点。
（三）研究理论依据
（1）“三主论”。
即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。
在师生互动的教学过程中，学生是学习的主人，是教育活动的主体。
主体只有自学地生成主体意识，“主体”才能真正地主动起来，在教育学习中成人，在社会生活在做人，并使学文和做人和谐地发展。
（2）我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：
“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗?
养成了自改的能力，这是终生受用的。
”
（3）、《全日制义务教育语文课程标准》指出：
“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
（四）意义价值
意义：
本课题研究的是小学高年级，主要在于低.中年级的学生由于年龄和心理等原因，加上阅读量有限，很难参照阅读积累互相点评，而到了高年级，尽管学生自己写的也并不完美，但随着阅读量的增加，能够根据自己的阅读积累评判同学文章的优劣。
故而选择高年级作文互评互改，此选题重在强调关注学生修改作文的态度、过程和方式。
明确作文批改的标准，养成修改作文的习惯，由于每次评改的都是不同学生的不同文章，所以学生的思想也有了一个相互交流、开放的机会。
故而会引起学生强烈的批改、互评的兴趣。
不仅调动了学生学习、写作的积极性，也使学生在相互交流、互评互改的过程中发现问题，扬长避短。
培养、提高学生修改文章的能力。
同时也促进学生写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高以及学生主体意识的形成。
引导学生通过互评、互改，取长补短，在讨论探究中碰撞出思想的火花，让学生对作文的优缺点认识更清晰，对写作规律理解更深刻，促进彼此的了解和合作，真正提高写作水平。
在以教师为引导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极作用，全面推进素质教育的形成，使学生真正成为学习的主人。
价值：
作文能力是学生语文能力的综合体现，学生写作水平的高低直接反映出语文教学质量的优劣。
高质低负地提高作文教学质量，是本课题的价值所在。
作文批改创新的指导思想应该是：
通过评改调动学生学习作文的积极性、主动性，发展学生的智力，培养学生的能力，提高学生习作的兴趣，具备了评改作文的能力，是学生从写到改的习作能力提高的过程，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程，在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、修辞运用等等一一进行比较，具备了评改作文的能力，在互评互改过程中，学生找出了别人的优点，就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高习作的能力。
更有利于学生间相互鼓励支持，有利于师生有效沟通，培养合作能力和团队精神，促进教师专业发展，推动科研工作深入开展。
二、方法与过程
总体采用行动研究法，但在整个研究的过程中，针对不同的问题，我们采用了文献研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法。
研究思路大致为：
通过对我校作文评改现状的调查，查阅国内一些先进的评改措施，根据我校实际情况，设计适合的有效的作文互评互改方略，不断进行实践，比较观察试验效果，反思实施过程，改进再实施。
（一）师生问卷调查为课题研究做好铺垫
本次调查，我们课题组的人员本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我校三至六年级进行问卷调查，为我们的课题研究奠定实施的价值基础。
调查对象：
我校老师及三、四、五、六年级学生
为了保证调查结果的可信度和针对性，我们课题组人员进行了全面调查，完全能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。
问卷调查内容：
教师卷：
本次发放教师卷20份，回收了20份，回收率100%。
1、“你对传统的作文批改方式持什么态度？
”
教师总人数20人
教师态度
满意
一般
不满意
教师人数
5
5
10
2、“你觉得传统的作文批改效果如何？
”
参与调查人数：
20人
教师态度
满意
一般
不满意
投票人数
0
11
9
3、“你的作文批改模式是什么？
”
参与调查人数：
20人
教师态度
教师批改
为主
点拨--自批
学生代表
批改
其他
投票人数
8
4
6
2
4、“你对于学生作文修改能力的培养？
”
参与调查人数：
20人
教师态度
重视
一般
不重视
投票人数
6
14
0
5、“您一般采用哪种方式评价学生作文？
”
参与调查人数：
20人
您一般采用哪种方式评价学生作文？
教师态度
整体分数
等级制度
投票人数
6
8
6
6、“您认为怎样的评语能受到学生喜欢，能起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用？
”
参与调查人数：
20人
教师态度
激励性的，表扬式的评价语
客观评价
投票人数
20
0
分析：
通过对教师的调查，我们了解到：
传统的作文批改模式已经逐渐无法适应现在快节奏的教学效率了。
语文教师深深地体会到作文批改需要改革了，而且他们已经在摸索更加快捷和提高学生自我修改作文能力的作文评改新方法了。
所以，我们研究这个课题是很有价值的。
学生卷：
本次发放测试卷80份，回收了80份。
1、“你为别人批改过作文吗？
”
参与调查人数：
80人
你为别人批改过作文吗？
是
否
投票人数
65
15
2、“是否愿意为别的同学批改作文？
”
参与调查人数：
80人
是否愿意为别的同学批改作文？
愿意
不愿意
无所谓
投票人数
36
18
26
3、“通过互评作文，自己的作文水平能否提高？
”
参与调查人数：
80人
通过互评作文，自己的作文水平能否提高？
能
不能
不清楚
投票人数
52
24
4
4、“是否会为别的同学批改作文？
”
参与调查人数：
80人
是否会为别的同学批改作文？
会
不会
不清楚
投票人数
29
38
13
5、“是否愿意让别的同学批改你的作文？
”
参与调查人数：
80人
是否愿意让别的同学批改你的作文？
愿意
不愿意
不清楚
投票人数
35
38
7
6、“不愿意让他人批改自己作文的原因？
”
参与调查人数：
80人
不愿意让他人批改自己作文的原因？
不好意思
觉得作用不大
不公平
不清楚
投票人数
38
14
15
13
分析:
通过调查了解到:
大部分学生愿意为他人批改作文，看来学生还是对当别人的“小老师”有很大的兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式,能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助；但大部分同学都不愿意让别人批改自己的文章。
问其原因主要是因为觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话，觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数，怕别人不能公平对待自己的作文等等，我想在这些同学中的确有一部分同学的作文基础不高，但也不能排除有一大部分同学心中存在一种不自信的心理，他们受自己的自尊心驱使，羞于把自己的作文公开出来给别的同学看，这正需要进一步研究。
在我们调查的四个年级中，三、五、六年级因为参与课题研究，在教学实践中教师能采用自评——互评——教师评改的方式进行，教师最后做到全批全改，给出评语，专门上作文点评课，阐明习作中共有的亮点，列举典型问题，诵读优秀作文，进行示范点评；五、六年级学生绝大部分逐渐认可了老师的这种讲评方式，尤其是五年级学生，77.1%的学生认为对自己的作文水平提高起很大作用，22.9%的学生认为起一定作用。
但是三年级学生因为年龄小，还是比较依赖于老师的批改，四年级老师因为没有参与课题研究，学生都已经适应了老师的批改，老师有时采用自评互评的方式学生认为也有作用，也有个别学生认为作用不大，原因他们已经形成了一种习惯定势，比较依赖于老师的批改。
综合分析后，我们觉得:
1.教师在作文评改中对学生的帮助和指导还是不容忽视的，但不能让学生形成依赖性，从而缺少了创新思维的主动性。
调查以及座谈中发现，学生肯定了老师在自己写作中的影响和作
升级会员 