能力本位课堂教学模式的改革与创新.docx
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能力本位课堂教学模式的改革与创新
能力本位课堂讲授模式的改造与创新
课堂讲授是学校讲授事情的中心环节，是人才培养的要害因素。
近年来，随着一批发达国度职业教诲理念的引进，高职教诲讲授改造的实践与理论得到了不绝生长，素质教诲、创新教诲等一些新教诲看法逐步形成。
为适应这种变革，凭据素质教诲的目标，凭据高职教诲的培养目标和讲授要求，必须对我国传统的课堂讲授模式进行改造，以充实发挥课堂讲授在教诲中的重要作用，进而实现高职教诲的培养目标。
一、当前课堂讲授模式存在的主要问题
1、注重知识传授，轻视能力培养
传统的学科本位讲授模式的讲授目标很笼统，是向学生传授系统的科学文化底子知识、专业底子知识，培养学生良好的职业道德品质。
以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。
2、主要以西席为中心，讲授要领单一
传统的讲授模式中，西席是学术专家和权威，在讲授中处于主导职位。
学习者的一切运动都以西席为中心，西席传授什么，他们就学什么，课堂讲授大多采取报告式，讲授要领单一。
这种不但包罗理论讲授，也包罗实践讲授，都是注重教而非注重学。
3、学习的内容、大纲、课本及讲授进度根本统一，忽视学生的本性化差别
传统的学科本位讲授模式对学生学习的内容、大纲、课本及讲授进度都是“一刀切”，在讲授历程中不外多考虑学生的个别差别。
这在学生起点差别不大的本科讲授中还可以实施，但职业院校生源素质差别很大，用这种高度统一的讲授模式，显然是不恰当的。
4、对学生结果考核重结果轻历程，评价方法单一
在学科本位讲授模式中，评价一小我私家的学习质量通常是以小我私家的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试结果，难以包管受教诲者掌握解决实际问题的能力。
目前高职考试方法沿袭了传统的考试方法——多以闭卷笔试为主，这种方法有许多毛病。
首先，闭卷考试是学生在不借助任何书籍和质料的情况下，在限定时间内独立完成的。
由于命题内容的抽样性，考生考试所处情况、心理状态等因素的影响带给考试结果的偶然性，是这种考试方法无法克服的。
其次，在这种考试中，影象力的考核处于主角职位，而操纵能力、阐发能力、批判思维能力处于边沿脚色，所以这种考试对付学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的生长状况，且与高职教诲培养生产、办事、治理一线的高技能型人才的目标不相吻合。
二、采取能力本位课堂讲授模式是当前高职讲授要领和学生结果评价方法改造的创新举措
能力是人们乐成地完成某种运动所必须的本性心理特征，是人的综合素质在行动中体现出来的实际本领。
“知识酿成能力才有用，能力作用于知识才有力量”，能力将成为知识经济时代支配和利用社会与人的生长的主导力量，人们只有依靠能力才华实现其代价。
确立“能力为本”的职教看法，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，这不但是对教诲本义的回归，也是对传统教诲毛病的改造。
1、能力本位课堂讲授模式的寄义
能力本位课堂讲授模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为底子，以自主学习、相助学习为主要要领和形式的课堂讲授模式。
2、能力本位课堂讲授是当前职业教诲课堂讲授模式改造的偏向
近十年来，能力本位课堂讲授模式作为一种新的讲授模式或讲授系统在美国、英国、澳大利亚等西方国度得到迅速生长，受到各国教诲家的赞赏和肯定。
许多国度把能力本位课堂讲授视为提高本国职业教诲效率和效益的一种有效手段或讲授改造的偏向。
目前，能力本位课堂讲授模式的改造浪潮方兴未艾，一些生长中国度也竟相采取了能力本位讲授模式或讲授系统。
能力本位课堂讲授模式如经受到青睐，它到底“好”在什么地方？
即与传统的讲授模式或讲授系统相比，它具有什么样的特征？
3、能力本位课堂讲授模式的根本特征
（1）讲授目标很明确，针对性和可操纵性强
强调职业或岗亭所需能力简直定、学习和运用，以到达某种职业的从业能力要求为讲授目标。
实行理论讲授与实践并重，相互配合，配合为培养学员的岗亭能力办事。
就其理论讲授来说，虽然离不开有关的学科知识，但它不是着眼于某一学科领域知识的系统、完整，而是凭据培养岗亭能力的需要，有针对性地选学有关学科的知识，强调所学知识的针对性、实用性。
就其实践训练来说，是把所学理论知识，应用于实际，掌握处理惩罚问题、解决问题的能力。
在能力本位课堂讲授模式中，西席与学员对预期到达的目标与结果都非常清楚。
（2）冲破了传统的书本式课本形式，讲授质料形式多样，职业针对性强
它是一种凭据具体职业岗亭的需要，把相应的内容分别从多学科课本中抽取出，重新组合而成。
这种组合式的学习质料，为学习内容按每个学习者的差别需要来设计提供了可能。
每个学习者在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核查抄。
别的，也可以从标准内容中增补进自己尚需要增补的内容，使之更适合于自己的需要。
（3）以学生为中心，西席的教为辅，注重学而非注重教
以学生为中心，主要是强调在整个讲授历程中，尽量通过种种途径变更学生自觉学习的积极性，老师只起引导的作用。
西席在课堂上尽量少讲知识点，多讲学习要领，想方设法让学生自己去学。
评价西席讲授水平优劣的一个重要标准就是看他的学生是否能够自己去学，学懂了多少，而不是看他是否讲完了所有知识点，讲得有多么精彩。
这是一个讲授思想的重要转变。
（4）课堂讲授要领灵活多样，注重学生能力培养
在讲授历程中尽量采取运动的方法来进行。
学习运动是指为了资助学生到达课程的目标而设计的讲授场景。
经验和研究表明，讲授是否富有成效，要害在于是否拥有多种要领，如叙述式讲授、互动式讲授、小组讨论式讲授、探讨式讲授、本性化讲授、现实模拟式讲授等。
（5）凭据能力标准采取历程考核来进行结果评价，反馈实时
凭据能力标准以历程考核取代传统的一次性考核。
最终结果的取得，通太过别到达各阶段要求来实现。
在实施历程中的每一步、每一个阶段都凭据目标进行考核和治理，包管每一个讲授环节实施后，都能实时得到考核评估，并能实时得到反馈信息。
实时的评估和信息反馈，使教诲培训系统的效率和效益都得到有力的包管。
三、能力本位课堂讲授模式改造在我院的探索与实践
1、我院能力本位课堂讲授模式改造的配景
澳大利亚是职业教诲比力发达的国度之一，2002年3月中国政府与澳大利亚政府签署“中澳（重庆）职业教诲与培训相助项目”，该项目的主要目标是：
通过使职业教诲与培训不绝适应行业的要求，为重庆市及全国经济生长做出孝敬。
为实现这一目标，澳方将协助我国提高职教课程和证书的质量，扩大职业教诲与培训的范围，改造讲授质量的评估要领，增强学校与行业的联系，改造职业教诲与培训的监测和评价体系等，这标记取我国政府希望引进和借鉴澳大利亚在职业教诲方面所取得的乐成经验来推动我国职业教诲的改造与生长。
我院被确定为中澳职教相助项目首批五所试点学校之一，其中网络技能和通信技能专业确定为项目试点专业。
自项目开始实施以来，我院从项目治理、行业联系、课程开发、师资培训、治理信息系统的筹建等方面全方位开展事情。
我院先后走访电子信息类企业50多家，向企业发放问卷视察表200多份，进行了遍及深入的行业调研，并先后与中国铁通、中国邮电器材公司、金美通信有限公司、创维团体、中国网通、重庆亚德科技有限公司等单位签订了校企相助协议，组建了电子行业协调委员会，由澳方投资创建了网络和通信专业实训室。
我院课程开发组成员多次参加澳方职教专家组织的课程设计、学习需求阐发等有关研讨会，进一步理解了以能力为底子的职教培训模式和要领。
先后派遣了10名西席和讲授治理人员到澳大利亚培训进修，提高了西席的讲授技能和课程开发技能。
在此底子上，开发了独具特色的讲授质料，项目取得了阶段性结果。
2、能力本位课堂讲授模式改造在我院的实践
在中澳项目实施的历程中，试点专业的部分西席对能力本位课堂讲授模式进行了实验和探讨，但其他西席仍然持猜疑和张望的态度。
他们认为，所谓的能力本位课堂讲授模式不外就是在课堂中多搞游戏，做运动，既浪费时间，还浪费精力，感觉另有些不入流，不能登风雅之堂，没有传统讲授模式那样博大精深。
部分西席还担心，在课堂中过多采取运动，学生是否喜欢，是否能变更学生的学习积极性，最担心就是如果学生不配合运动，局面就比力难堪。
另外，讲授中过多采取互动项目，担心授课进度慢，完成不了讲授任务。
陪同这些的疑惑，学院进一步加大了在校内推广中澳项目的力度，2005年6月，正式在全院范畴内进行能力本位课堂讲授模式的试点改造，出台了《实施能力本位教/学质料开发及示范课质量控制实施方案》。
首期有网络技能专业彭海深、段利文、刘江林、武春岭、余建军，通信技能专业郭兵、周英、姚先友8位老师参加了该讲授模式的改造，从2005年9月起在相关班级中正式实施。
经过一学期的实践，我们总结了能力本位课堂讲授模式各主要讲授环节的根本做法。
（1）授课前进行教/学质料的开发
要真正实施能力本位课堂讲授模式，必须有专门的讲授质料和学习质料的支持。
开发的质料和课堂讲授应紧密联系，内容通俗易懂、图文并茂、举例恰当、容量适中，满足行业需求。
且能用多媒体配合等。
授课容量设置恰当
在每次的讲授中，只独立给出当堂课讲授内容，阐发重点，提出学习目标要求，提出学习要领发起，那么将很洪流平上给学生学习提供了主动性，让学生感觉上内容不多，学习目的明确。
不再像传统的那种拿着厚厚一本书就产生厌倦的情绪。
举例恰当、形象实用
因为我们面对的高职的学生，学生学习能力相对本科同学来讲差一些，采取形象的举例能很好的资助学生理解内容。
同时内容结合企业所需，实用性强，从企业需要的实例解说，从而很好的变更学生学习的积极性。
多媒体支持
充实利用种种感官刺激，变更学生的种种学习器官，调治学生的学习状态，增强学习的快乐性，从而提高讲授和学习的效率。
多媒体课件最好配备声音、图像、图片、音乐。
从而很好吸引学生注意力。
（2）授课前进行学习需求阐发
学生的学习气势派头阐发
掌握学生的学习需求和学习习惯，因材施教。
设置一些带有鼓励性的任务，体现他们的代价，引发学生的体现欲。
同时通过座谈团结一批学生主干，发挥他们的发动性和凝聚力。
学生的底子阐发
了解学生所学知识结构，掌握学生具备的专业底子，结合相应其他的科目讲授内容，制止不须要的知识重复，并收集和掌握学生所希望学到的内容，再加工致理。
学生才华在学习中才华吃的够、吃的好、吃不腻。
学生的学习兴趣也才华充实的引发。
行业需求阐发
高职培养的人才主要是一线的技能应用型人才，而这类人才的培养，跟行业的生长和需求息息相关。
只有密切联系企业，适时更新专业知识，我们培养的学生才华学以致用。
学生也才华增强学习兴趣，从而促进讲授效果。
（3）授课前设计出新鲜有趣的讲授运动
讲授气氛要浓厚热烈，运动要吸引同学并且运动效果要好，讲授运动能围绕讲授内容，学生的运动面还要广，要采取多种讲授和运动形式。
（4）授课前作勤学生的宣传发动事情
“磨刀不误砍柴工”要彻底宣传和引导学生投入和参加新的讲授模式，改变传统学习“静中学”为“动中学”，创造一种轻松、生动、高效、认真但不严肃的讲授气氛。
（5）授课前作好讲授分组摆设
分组是实施能力本位课堂讲授模式至关重要的一步，对大多数课程而言，都可采取分组讲授的模式。
分组时，应明确报告学生：
我们要分组（包干到组）
我们要讲授创新（学生可以当老师）
我们要快乐学习（认真而不严肃）
我们要真正以“学生为中心”（学生当主角）
我们要取消期末一次考试定结果的评价方法（当天评估）
以上几点，一点比一点吸引学生，通太过组让学生相互团结、相互资助，通过讨论形成师生之间、学生与学生之间的互动，更好的变更了学生的主动性和积极性。
尤其是取消期末考试、从平时学习和实践中考核学习效果并评定学生结果的方法，更好的培养了学生的主动参加意识，得到了学生的普遍肯定。
分组是能否形成热烈的课堂气氛的要害，如果分组恰当，课堂气氛就热烈、讲授效果将明显改进。
讲授分组在很洪流平上跟新颖的分组方法有关，例如，可采取以下一些分组方法：
5人一组，全班共8组，每组一个小组长，任期一周，6个同学轮流
分组男女尽量相助
分组尽量实力均衡
分组实行“包干到组”的形式，每个组员的体现直接影响整个组的结果
每组同学为自己的小组取一个有意思的组名。
分组不是简单的把几个同学组合在一起，而是真正让他们创建一个小的“社区”在这个团体中，他们可以随心取个名字，比如有的组名取为“程控UFO”、“土匪窝”等等。
但是他们小我私家的体现影响整体的结果，打趣说“每组同学是拴在一条绳上的蚂蚱”，配合经营一片“自留地”。
这样，在很洪流平上刺激了大家相互资助，协同进步，也引发组与组之间的竞争，也就不难形成良好的课堂气氛。
（6）课堂讲授组织要灵活紧凑
在能力本位课堂讲授模式授课历程当中，大多数西席采取了这样的步调：
提前一周下发下一次课的学习资料，摆设学生进行预习和查阅资料
课堂上先温习测试上次课堂讲授内容
解说本堂课程的重点内容
学生看光盘解说资料
学生2－5分钟速看、速记、整理
强化试题内容闭卷测试
结合试题、学习资料重点内容开展运动
抽查当堂测试评估
总结当堂内容
摆设温习、预习内容
从以上步调的实施来看，控制课堂的节凑、掌握运动时间非常重要。
实施后，课堂讲授效果有明显改进，学生感觉学习的效率提高了、课堂也很有趣、时间过得很快。
枯燥沉闷的课堂变轻松了。
尤其是在温习测试、预习测试的时候，气氛非常的热烈，学生都是争先恐后的答复问题。
（6）课堂讲授中应充实重视多种讲授运动的使用
在课堂讲授中，讲授运动非常重要，而单纯的采取一种讲授运动并不能包管所有的学生得到同样的效果。
因此，设计和采取灵活多样的学习运动能很好的促进讲授，取得很好的讲授效果。
竞争式提问
提问方法主要是在温习测试和预习测试中进行，有别与传统的提问方法，具体实施如下：
以小组为单位，问题设置相对由易到难，主要是刺激学生抢答，每组时机均等，但是如果某组答复错误大概禁绝确，可由所有同学抢答改正和增补，对答复正确者特别加分，这样很洪流平上鼓励了学生参加积极性，提高了学生注意力，并且气氛相当热烈。
小组展示式讨论
讨论的目标应明确，主要包罗：
以要求得出题目答案的形式讨论；以加深重点看法、事情原理、框架结构为前提的讨论；小组讨论的结果必须包管每位组员都掌握，组长卖力组织协调，通过讨论让学生演示讨论结果、加深对知识理解，拓宽相应知识面。
脚色饰演
凭据讲授的需要，在课堂中让学生饰演差别的脚色，如在解说《网络筹划设计》课程的用户需求阐发内容时，可让学生分别饰演客户和技能人员进行相同交换，从而使学生对需求阐发的步调要领有更清楚的认识。
脚色饰演主要是熬炼学生的综合素质，体现欲望和表达能力。
二人循环
主要是在西席授课——光盘学习——课堂测试后进行，二人之间结合测试内容进行报告、问答循环。
从而牢固和加深当堂课程的内容，同时改变学生的学习状态，提升学生的表达能力。
光盘演示
开发多媒体课件，并结合企业实际场景，实际设备的事情状态等，在西席重点解说内容后马上寓目学习，并为后一步测试做准备。
知识接龙
主要是在学习一段时期以后，进行回顾式学习，具体运动方法：
由某一个组随意提出一个知识点大概一个看法，下一个组接着提出相关内容，这个运动比力有趣，要求也比力高，学生积极性高。
组与组之间存在竞争，体现突出者可得到相应加分。
分组PK（PLAYER KILLING）
这是目前中国非常流行的一个词语，学生受到超等女生影响，更可谓是感觉非常深刻，所以一提出这种运动学生就比力来劲。
具体运动形式：
8个组分成四队，两个组之间就当堂课程重点内容相互抽问，抽问一方可以随意选择被抽问一组的任意一个同学，完成一个循环，完成者得到相应加分。
“助教”式解说
这个运动主要用在知识点比力庞大的问题中，如果一个知识难点，老师讲了10分钟，只有1/3的学生听懂，大概说只有更少的同学听懂，通常情况下是老师再继承讲一遍，让更多的同学听懂。
而我们可以采取这样的方法，就是让听懂的学生作为临时西席，换到其他校组去给同学解说，如果完成，则均可得到加分。
这样及熬炼了学生，也体现学生代价，学生很自豪的，并且学生都讲的很好，效果出人意料。
这样就不存在运动影响授课进度的问题。
（7）学生结果评价方法灵活
评价内容从三个大方面考虑：
知识、技能、态度
取消了期末考试，但是每次课均要当堂测试
综合评价（阶段评价）
小我私家评价和团体评价相结合
学生申请评价
对付一个章节内容，如果学生感觉自己掌握非常理想、牢固，则该同学可以申请课堂进行评价，老师可以从工程师测试题库中随机给出部分题目，学生给出答案。
这种测试可以组成学生总的结果提供一个支持。
它可以鼓励学生在课余时间温习、牢固、归纳所学知识。
特别“结果红包”
这主要是嘉奖给在某一个方面做得非常精彩的同学，譬如对某一个问题提出创造性的解决方案，在课余任务中完成得非常仔细、精彩，在课堂中始终主动、积极相同、协作性强、非常乐于资助他人；后进同学进步快、转变快的学生等。
这样学生体现也就越发积极主动。
四、能力本位课堂讲授模式改造取得的效果
为了能更深入地了解该模式的实施效果，并为今后的讲授提供有代价的参考，我们对参加这次课堂讲授改造的多名学生开展了一次问卷视察，视察东西来自任差别的10个班，以不计名方法在被测的若干问题答案中选择作答，所以结果较为客观，也有一定的说服力。
视察结果表明，学生普遍认为能力本位课堂讲授模式新颖，效果好。
具体来说，体现在以下几个方面：
1、能力本位课堂讲授模式得到学生的普遍认同
视察结果显示，绝大多数学生担当并认同这种新的课堂讲授模式，这充实反应出宽大学生对课堂讲授改造的期盼和肯定。
然而我们应该认可，由于传统教诲的根深蒂固，学生的主动性已经甜睡多年，大概说，有的学生早已习惯了你讲我听的被动担当的学习方法，要适应新的课堂讲授模式究竟需要一个历程，部分学生对能力本位课堂讲授模式的某些不适应是在情理之中，我们应该坦然地面对。
例如有学生这样写道：
“有时能力本位课堂讲授模式不是很容易担当”，“上这门课对我来说有些压力，不适应”，“觉得上课精神好紧张，并且上得好快”，虽然这部分学生只在少数，但也不容忽视。
事实上，讲授模式的改造就是要规复学习的原来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。
因此如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕产生命的活力，值得每个西席认真思考，可以说我们是任重而道远。
2、生动的课堂讲授气氛受到学生的喜爱
视察结果显示，大部分学生向往自由、无拘无束的课堂，在这样的课堂里，思想任意驰骋，本性尽情飞扬。
而能力本位课堂讲授模式营造的课堂气氛让他们的梦想成真，于是能力本位课堂讲授模式受到91．6％的学生的青睐。
3、充实变更了学生的学习积极性和主动参加意识
在传统课堂上，学生以西席为绝对权威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正意义，于是就会无精打采，甚至像有的学生写的那样，一上课就有想睡觉的欲望。
而在自主课堂里，学生能主动参加到课堂讲授历程中来，而课堂也因他们的主动参加而生动生动，情趣盎然。
视察显示的数据就是一个最好的证明，真正使课堂变得生动有趣的不是别人，正是学生自己。
也只有让学生主动参加到讲授中，他们才华主动去思考，去发明，去探索。
从视察结果来看，能力本位课堂讲授模式变更了学生的积极性，培养了学生的主动性学习品质。
许多同学都说：
能力本位课堂课堂讲授模式促进我养成自觉独立去学习的好习惯。
4、培养和熬炼了学生的学习能力
（1）相助意识得到了增强
由于小组合作学习使得小组成员的干系是“息息相关，沉浮与共”，因此在这样的学习中，大部分学生学会了自强自爱，学会了尊重他人和尊重差别的代价观，学会了相互鼓励，相互赞赏，与他人协作的能力得到了熬炼。
对此同学们深有感触：
“通例讲授模式可以说从没让我想到相助学习这句话，能力本位课堂讲授模式可以让同学们一起讨论问题，你一种想法，我一种想法，她一种想法，合起来就是三种想法，看问题可全面一点，答案多一点，不但全部动了脑筋，也让同学们之间的默契多一点”。
另有同学说：
“能让我有与团体相助学习和熬炼的时机”。
（2）阅读能力得到了提高
阅读能力的训练有一个循序渐进的历程，对那些阅读底子好而又能对峙凭据老师介绍的阅读要领和要求去阅读的学生而言，阅读能力是能够得到快速提高的。
而对阅读底子差的学生而言，难度相对较大。
于是有同学诉苦道：
“让我在老师所规定的时间内看完规定的内容，是不可能的”。
有的同学则希望阅读时间延长。
应该相信，只要掌握正确的阅读要领，养成了良好的阅读习惯，并持之以恒，阅读能力一定能提高。
有位同学说得好：
“能力本位课堂课堂讲授模式之中的阅读时人有一种正在担当挑战的感觉。
究竟在我们担当了这么久的通例讲授之中的阅读之后，突然要改变要领，像个小神童一样，一目十行，并且还要在我们认为不可能的时间之内阅读两遍，还要划出重点，找出疑问点，归纳出一段甚至几段话中的重点，这让我觉得，就似乎在跟时间老人赛跑一样”。
如果每个同学都能像她一样，把课堂阅读看成—种对自我的挑战，对极限的挑战，阅读能力想不提高都不可能了。
（3）思维能力得到了熬炼。
能力本位课堂讲授模式设计“独立思考”环节，旨在通报—种看法给学生，要有独立思考的意识，更要养成独立思考的习惯。
但单靠5分钟的课堂独立思考是远远不敷的，“独立思考”应拓展延伸到课堂以外的任何时候和任何地方。
视察结果出现的数据表达了81．3％的学生对本模式的信心和充实的自信。
我们也有理由相信，只要教会学生思考，每个学生都能成为善于深思、思维敏捷的人。
而模式自始至终贯穿着对学生阐发息争决问题能力的培养。
学生只要身临其境，全身心融人课堂讲授中，阐发息争决问题的能力就一定能得到熬炼和提高。
虽然学生阐发息争决问题的能力与学生主体作用的发挥和主动参加课堂的水平密切相关。
视察结果从总体上肯定了能力本位课堂讲授模式在培养学生学习能力方面的效果，也根本实现了预期的讲授目标。
视察数据充实说明有西席的积极引导，学生的主动参加，学生就一定会发明知识，并一定能得到发明知识的要领．从而得到终身学习的能力。
五、对能力本位课堂讲授模式改造的再思考
讲授贵在反思，从某种意义上说，能力本位课堂讲授模式是在创造性地反思传统讲授模式的毛病，不绝探索既适合西席又有利于促进学生能力提高的讲授历程而创建的。
既然如此，它也只有在不绝总结、反思的讲授实践中，不绝生长和走向完善。
1、要重视西席脚色的转换
审视能力本位课堂讲授模式下的课堂讲授，我们发明老师应乐成实现脚色的转换，由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者，由课堂的控制者、独自者转向引导者、对话者，由讲授中的主角转向“平等中的首席”；讲授也由传统意义上的西席教和学生学让位于师生互教互学，相互分享知识，配合生长。
如果不实现这种西席的脚色转换，讲授运动将难以开展。
但这是否意味着西席在课堂中的作用削弱了呢?
能力本位课堂讲授模式的运用并不是使西席变得无所事事，将课堂还给学生，学生动起来后西席的作用更大也更重要了。
西席在讲授历程中的脚色，不但是知识的“出现者”、对话的“提问者”，学习的“指导者”、学业的“评价者”、规律的“治理者”，更重要的是课堂讲授历程中出现出信息的“重组者”。
学生动起来，绝对不意味着西席无事可做了，而是意味着西席要在收集处理惩罚这些信息的水平上，做只有也应该由西席来完成的高水平的“动”，通过西席这一层面的“动”，形成新的又具有连
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