教科研课题结题鉴定书.docx
《教科研课题结题鉴定书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教科研课题结题鉴定书.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教科研课题结题鉴定书
教科研课题结题鉴定书
课题类别教科研课题
立项时间2010
课题名称教育研究与培训中心的有效策略研究
课题负责人
所在单位桥头中心小学
结题时间 2010.4
教育研究与培训中心
一、课题组成员名单（含课题组长）
姓名
所在单位
职称
研究专长
课题组分工
冯叶
直溪小学
小高
已参加过多项课题研究，是年级、教研组长。
上研究课，参与日常研究工作。
于琴
直溪小学
小高
已参加过多项课题研究，在省级刊物发表过论文，是教导处副主任。
上研究课，参与日常研究工作。
黄菊花
直溪小学
小高
已参加过多项课题研究，在省级刊物发表过论文，是年级、教研组长。
上研究课，参与日常研究工作。
焦月萍
直溪小学
小一
常州市教坛新秀，参加市级评优课曾获二等奖，有一定的研究水平。
上研究课，参与日常研究工作。
王俭
直溪小学
小一
市青年教师评优课一等奖，常州市三等奖，常州市教坛新秀，是教研组长。
上研究课，参与日常研究工作。
佘月霞
直溪小学
小一
金坛市评优课三等奖，有一定的研究水平。
上研究课，参与日常研究工作。
黄静静
直溪小学
小一
反思能力很强，理论水平很高，多篇论文发表获奖。
上研究课，参与日常研究工作。
黄国芳
直溪小学
中高
教导主任，全面负责我校的教学工作，各方面的能力很高，经常发表文章。
指导开展课题研究工作。
石银
直溪小学
小一
课题研究的热情高，有一定的研究水平。
上研究课，参与日常研究工作。
杭静
直溪小学
小二
课题研究的热情高，有一定的研究水平。
上研究课，参与日常研究工作。
窦月霞
直溪小学
小高
教科室主任，全面负责学校的各类课题，有一定的研究水平。
全面负责课题研究工作。
二、成果简要说明（可附页）
1、课题组就“新型师生关系”多次开展了教育沙龙及研讨活动，大家各抒已见，从理论和实践两个层面达成共识。
并在各自的课堂上，积极落实以新型的师生关系为主线，营造和谐的课堂氛围。
教师作为学生的导师、朋友、助手和偶像，以此促进了和谐的管理机制的建立，形成了悦纳的师生关系，促进了学生自我价值的实现，提升了提高教师的服务意识。
与学生共存、共生、共长、共创和共乐。
教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指引者，心理困扰的排除者，应实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，激发学生创造的潜能。
（1）教师要对学生进行研究，把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，充分理解，尊重和热爱他们，尊重他们人格，激发学生的积极性和主动性，让学生充分展现自己，体验到自己作为社会人的一种自豪感和幸福感。
（2）教师要真正尊重学生的主体地位，真挚公平地对待学生、真诚入微地关心学生，公平地评价学生，耐心辅导帮助他们，热情地服务于他们。
（3）教师要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人。
（4）教师要与学生共同探究、教学相长，与时俱进。
不断提高自身素养，以人格魅力和渊博的学识潜移默化去影响、感召、激励学生成才，赢取学生的尊重。
（5）教师要严格控制自己的情绪，对学生的缺点错误进行耐心的说服教育，正确处理师生间的矛盾，设身处地地为学生着想，做到换位思考，理解学生的意见和要求，满足他们的正常需求。
（6）教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系，切实保护学生的合法权利。
2、课题组就“工具性与人文性的和谐”多次开展了专题调研，如通过同题会课的方式，由窦月霞和杭静两位老师分别开设《厄运打不垮的信念》第二课时的教学活动。
以此为切入点，更深层次地认识到：
语文的真谛是什么？
语文课堂的命脉是什么？
要做到工具性和人文性统一，必须牢牢把握“以学生为本”的基本理念，基建于对教材的准确解读和恰当把握上，努力寻找人文性与语言学习的结合点。
披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，同时，研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。
让孩子们独特地解读教材，细细地揣摩文句，如：
讲解鲜活词语、咀嚼传神字眼、琢磨个性言语等，并灵活地积累篇章，恰当地促其运用。
“两性统一”的语文课，应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。
（1）紧扣文本，润物无声。
教课文必然要接触到语言文字，在学习语言文字的过程中蕴含人文性教育。
人文性教育不能等同于过去所讲的思想品德教育，它远比思想品德教育的内含要深远和广博。
对社会的关注，对人生意义的理解，对亲情、友情的珍惜等都是人文教育的内容。
教师首先要引导学生对语言文字进行品悟，感知语言文字当中所包含的作者的情感状态，并进而通过这种状态去影响学生的情感状态。
“对话”是教师与学生之间的一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。
（2）进行合乎情理的拓展生发。
其目的是使文本更丰满，有锦上添花的意味。
尤其是对文本的空白处进行补白，使文本的内涵更加丰富，使学生在不知不觉中接受文本的价值取向，同时，学生的语文素养也得到提高。
（3）以情激情，动人心弦。
说直白一点，可以适度“煽情”，但煽情不是课堂教学的终极目标，而是让学生的情感得到升华，使学生更乐于接受文本的表达内容和表现形式。
要找准情感的激发点，情感激发的起点必须是语言文字，终点也必须回到语言文字。
这样的煽情就是将人文性和工具性结合起来了。
（4）重视朗读，读中感悟。
引导学生进行入情入境的朗读，体会文章中蕴含的思想感情，使学生受到潜移默化的影响。
3、课题组就“文本资源利用与课外资源开发的和谐”也进行了多次探讨，把我们对这一理论的认识和理解渗透到课堂教学中，从而形成“理论——实践——再认识——再实践”的螺旋上升的认知规律，以指导我们的课堂教学。
语文课程资源有效开发的根本视域和立场，是学生。
要遵循优先性、适应性、适度性原则，确立用课程资源教学的思想，使课程教学具有持久的生命力。
（1）课堂上应该在最大限度地发挥文本资源优势的基础上再合理开发、利用课外资源。
课外资源不仅包括一些文字资料、图片资料、音像资料等，还包括与学生生活相关的现实经验、社会实践等。
作为教师，不但要解放学生的空间，而且还要立足课本、放眼课外，让学生走进自然、走进社会、走向生活，在生活中学习语文。
美国教育家杜威说过“教育即生活。
”生活就处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带进课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。
大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：
一是向文本拓展：
二是向生活拓展；三是向学科拓展。
（2）语文拓展要踏实。
“语文的外延等同于生活的外延。
”但要树立文本资源是第一资源的理念，所有的课外资源利用都为课堂教学锦上添花，一是为学生深入理解提供平台，二是为学生的扎实训练奠定基础，三是为学生的阅读积累拓宽渠道。
（3）筛选时课外资源时要考虑以下几个因素：
其一是贴近教学重点和教学目标的资源优先；其二是适合学生兴趣和实际水平的资源优先；其三是符合现实和教师素养的资源优先。
（4）合理注重网络资源和现代教育技术资源的开发与利用。
在课堂上，教师要有开放的意识，根据教学的需要，应该从网络资源和现代教学技术资源中寻找和利用有价值的教学资源，以语文教学为本，以学生的发展为本，让教师的教更便捷、丰满、高效，让学生的学更投入、更生动、更丰富，让学生获得能力、方法、智慧层面的提高。
4、课题组就“课堂教学中的评价激励语”开展了教育沙龙活动。
首先我们列举了我们课堂上最常用的五句评价激励语，然后结合自己的教育教学体会谈谈对评价激励语的再认识，最后共同学习了《课堂常规评价激励语100句》。
在日常的教育教学活动中，有意识地锻炼这方面的能力。
我们为此进行了专题课堂观察，从三个维度出发：
一是真诚和真情，二是准确、中肯、贴切，三是全面和全体，来提升评价的诊断、反馈调节、导向和激励功能。
这些活动对我们启发很大，在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。
关注生命的成长，首先就是关注生命的需要。
所以要注重生本化的评价，注重多元化的评价，注重艺术化的评价。
（1）评价的时机要恰当。
评价不宜过早，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。
有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维在争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升；评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。
（2）评价的内容要全面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。
也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。
所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。
（3）评价语言要富有感染力。
教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖，以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。
和学生实现情感共鸣和思想融通，让学生真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。
（4）评价的方法要多样。
课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。
（5）因人而异，选取侧重点不同的评价方式。
巧妙启迪优等生，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；欣赏指导中等生，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。
课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评；热情激励学困生，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
（6）遵循适度原则。
“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。
激励不足和激励过度都是不可取的。
评价语言要准确，虚情假意，言不由衷，言过其实，会导致许多负面效应。
5、在“教师引导对话和学生自主探究的和谐”方面，我们主要以课堂为主阵地，以师生的交往为参照，以教研组建设研讨活动为契机，深入研究“对话教学”。
教师与学生“平等对话”，和谐相处，做一位忠实的听众，做一个友好的伙伴，做一名出色的主持。
学生与学生“平等对话”，交流互动，体验与感悟。
学生自我对话，产生心灵的碰撞。
师生与各种教学媒介“平等对话”，实现自我的超越
（1）民主与平等——对话的原则。
对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。
只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。
（2）真诚和爱——对话的氛围。
语文教学是师生共同构建、共同创造的过程，如果不倾注爱，这个过程是无法真正实现的。
因而反对传统教学中的矫揉造作、无病呻吟，提倡真正意义上的心灵对话。
（3）信任与希望——对话的前提。
对话理论认为，信任是开展良好教学的前提，传统教学中出现的标准答案、教师一言堂等现象实际都是教师对学生缺乏信任的表现。
面对教学中产生的问题，语文教师与学生应该对探索与解答抱有热切期盼，这样在对话的过程中才会促进意义的生成，否则对话只能成为空洞无物、毫无意义的语言形式。
（4）沟通与合作——对话的条件。
沟通体现了师生之间、生生之间的社会交往，这是师生的一种内在必然需求。
对话教学就是把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。
师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。
（5）开放与互动——对话的实质。
对话是对话主体互相交往的过程，这是对话的基本特征。
学生的学习不再是被动地接受外在影响而进行，而是积极地互动，不断内化互动活动中获得的东西的一种能动过程。
（6）文本对话——对话的形态。
语文教学对话是在主体间进行的。
这里的主体包括现实的接受主体，即同处在现实时空中的老师与学生，也包括历史的主体，即选入教材的文本及文本作者。
（7）创新与追求——对话的目的。
在教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。
（8）个性的发展——对话的升华。
对话式学习是一种充分尊重人性、发展人性的学习方式。
在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。
教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到教师与学生之间的对话中。
有人把“教师引导对话和学生自主探究的和谐”这一理念比作火把理论——学生头脑是一支需要被点燃的火把；开门理论——让学生学会自己拿着钥匙去开门；大观园理论——让学生自由自在地到处观赏、探索。
6、对于“文本多元解读与尊重文本原意的和谐”，受诸多因素影响，如学生认识能力有限，理解文本能力有限，有时会对文本的任意地解读。
因此在阅读教学中，教师既要热情鼓励学生发表个人见解，说出自己的阅读时的独特感受、体验和理解，又要适当加以点拨、引导，分辨对错，而不能放任学生任意解读文本。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但只能读成哈姆雷特，而不能放任学生把哈姆雷特解读成奥塞罗或者是哈利·波特等等。
因此，“多元解读”应有一定的解读范围，要尊重文本，不能背离文本，不能放任自流，随意解读。
否则我们的阅读教学将会陷入混乱无序状态。
学生、文本、教师，我们的课堂在他们的对话中游走，总会呈现“乱花渐欲迷人眼”的景观。
我们教师就要善于在学生多元解读与文本价值取向这两极之间追寻张力，梳理其中的教学规则和应对策略，成就教学智慧。
让学生获得情感体验，感受语言之美，品味生活之甘，取得理想的教学效果！
7、“课堂预设与生成的和谐”，这是一个重点和难点，课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的过程。
我们要正确认识教学是预设也是生成的过程，预设与生成具有同等的价值，预设和生成是相辅相成的。
所以
（1）精心预设，为生成启航。
要准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源。
（2）不拘预设，为生成导航。
要选择预设，灵活生成；整合预设，机智生成；放弃预设，创造生成。
（3）加强课后反思，形成预设与生成的课堂教学艺术。
反思因预设而生成的“成功点”，反思有预设而未生成的“失误点”，反思非预设而生成“创意点”。
只有创造性地使用教材、全面地了解学生和合理地开发课程资源，预设才能富有成效。
同时，也只有在实施预设时不拘泥于“预设”并能智慧地认识、处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的对话才会充满人性的光辉，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。
（二）三年来，课题组与学校教研活动相融合，立足以生为本，以语为本，让学生回归自然真实、绿色宁静、厚重深刻、智慧超越、简单精要的语文课堂，从而落实“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”的常态教学路子，师生在此共同经历生命的成长，精神的同构，领略学习的幸福。
（三）教师的专业成长得到进一步的促进，教学理念不断地深化。
“教”与“学”力求达到统一，我们的语文课堂在不断地向“生态、和谐”靠拢。
同时大家围绕课题研究撰写的教学反思和教学随笔，在学校博客网上也受到领导及同事们的热切关注和好评。
课题组成员荣誉一览表：
王俭
第二届小学语文青年教师基本功竞赛二等奖
金坛市研训中心
08.5
冯叶
第二届小学语文青年教师基本功竞赛一等奖
金坛市研训中心
08.5
窦月霞
常州市多媒体教学软件评比一等奖
常州教育局
08.12
黄国芳
市教科研先进个人
金坛市教育局
09.2
佘月霞
小学语文青年教师阅读教学课堂评比
金坛市教育局
09.6
窦月霞
书香班级
金坛市教育局
09.10
王俭
常州市小学语文青年教师基本功三等奖
常州教育局
08.12
王俭
第四批常州市小学“教坛新秀”
常州教育局
09.12
课题组成员发表和获奖的论文一览表：
教师
姓名
论文题目
发表刊物
发表期刊
级别
黄国芳
尊重学生差异，倡导多元解读
新课改教育研究
2008.1
省级
黄静静
教师也共享
小学语文教师
2008.11
省级
窦月霞
从一节课说开去……
金坛教育研究
2009.3
金坛市
于琴
活力调味剂
金坛教育研究
2009.4
金坛市
黄国芳
尊重学生差异，倡导多元解读
新课改教育研究
2008.1
省级
于琴
让情趣性训练在实践反思中更显魅力
新课程教学案例
2009.8
省级
黄国芳
浅谈小学古诗词课堂教学之美
新课改教学研究
2009.1
省级
姓名
题目
获奖单位
名次
时间
黄菊花
《游天然动物园》第二课时教学设计
金坛教研室
2
7.6
于琴
让“精致”预设与有效引导和谐共生
金坛教研室
3
7.6
窦月霞
让生命惬意地流淌（市教海探航）
金坛教研室
2
2007.6
黄国芳
一张照片
金坛教研室
2
2007.11
黄静静
习作1《二八月，看巧云》
金坛教研室
2
2007.11
于琴
个性化快乐习作《难忘的……》教学设计
金坛教研室
3
2007.11
于琴
在反思与经营中“种好责任田”
金坛教育学会
1
2007.11
窦月霞
在和谐春风里成长
金坛教育学会
2
2007.11
王俭
我的“主题写语”教学日记
教育研训中心
2
2008.6
黄静静
智慧的点子<=>灵动的课堂
教育研训中心
1
2008.6
杭静
为学生的朗读引路
教育研训中心
3
2008.6
王俭
调控情感激活课堂
教育研训中心
3
2008.6
黄静静
寻回孩子逝去的“真”
教育研训中心
1
2008.7
于琴
磨课，有效反思的一面多棱镜
教育研训中心
1
2008.7
窦月霞
我拿什么奉献给你——我的学生
教育研训中心
2
2008.7
窦月霞
放飞学生
江苏教育学会
3
2008.6
于琴
追求情趣性训练的“形神兼备”
江苏教育学会
3
2008.6
黄静静
深度构建“诗意课堂”
金坛教育学会
2
2008.11
于琴
精致预设，演绎灵动的语文课堂
金坛教育学会
3
2008.11
黄静静
细节决定成败
金坛教育学会
2
2008.11
于琴
让情趣性训练在实践反思中更显魅力
金坛教育学会
2
2008.11
石银
让课堂成为学生活动的乐园
金坛教育学会
2
2008.11
王俭
鸟岛
金坛教育学会
3
2008.11
黄静静
张弛有度，动静皆宜
常州市教育教研室
1
2008.12
佘月霞
古诗教学——拨动心灵的琴弦
常州市教育教研室
3
2008.12
黄静静
如何拨动孩子那心灵的“弦”—浅谈小学阶段习作教学的有效性
金坛研训中心
2
2008.12
于琴
让情趣性训练与学法渗透和谐共促
金坛研训中心
2
2008.12
杭静
读中悟情，妙里生趣
金坛研训中心
1
2009.11
黄静静
“灵”策略=“活”课堂
金坛研训中心
1
2009.11
王俭
我们这样来识字
金坛研训中心
2
2009.11
窦月霞
节日，让作文教学如此美丽
金坛研训中心
2
2009.11
于琴
让学法渗透与情趣性训练和谐和交融
金坛研训中心
1
2009.11
焦月萍
真心走进家长孩子的心田
金坛研训中心
2
2009.11
窦月霞
锤炼语言优化习作
金坛研训中心
2
2009.11
杭静
让“视”“听”在语文课堂上多一些色彩
金坛研训中心
2
2009.11
佘月霞
阅读助跑，想象起飞
金坛研训中心
2
2009.11
黄静静
精心预设，浪漫邂逅
金坛研训中心
3
2009.11
王俭
拓展思维空间，提升语文能力
金坛市教育局
2
2009.12
黄静静
试析第一课时中工具性和人文性的有效整合
金坛研训中心
1
2009.12
王俭
目标指导评价——低年级写话教学的可操作流程探索
金坛研训中心
2
2009.12
（四）课题的研究提升了我校学生的语文素养。
在市级开展的各项语文学科竞赛中，我校学生都能取得较好成绩。
姓名
获奖项目及等次
时间
魏倩颖
2006年六·一作文竞赛中年级二等奖
2007.6
吴雨
2007年六·一作文竞赛高年级组一等奖
2007.6
吕咪咪
2008年六·一作文竞赛高年级组二等奖
2007.6
夏圆
金坛市2006红读征文二等奖
2007.6
孙颖
金坛市2008红读征文三等奖
2007.6
陈晨
“段玉裁杯”迎新年阅读竞赛三等奖
2008.1
向海峡
“段玉裁杯”迎新年阅读竞赛二等奖
2008.1
王威
“段玉裁杯”迎新年阅读竞赛二等奖
2008.1
张雪莲
07年金坛市红读征文二等奖
2008.6
孙悦
07年金坛市红读征文二等奖
2008.6
汪汉
迎六·一小学生作文竞赛一等奖
2008.6
吕咪咪
迎六·一小学生作文竞赛二等奖
2008.6
孙悦
迎六·一小学生作文竞赛二等奖
2008.6
陈洁钰
迎六·一讲故事比赛二等奖
2008.6
熊心瑀
常州市小学生现场命题作文竞赛三等奖
2008.11
蒋雨雯
段玉裁杯迎新年阅读竞赛一等奖
2008.12
冯娟
2008年度金坛市“红读”征文比赛《环保从我做起》三等奖
2009.5
李星
2008年度金坛市“红读”征文比赛三等奖
2009.5
陈佩沅
2008年度金坛市“红读”征文比赛三等奖
2009.5
操维
2008年度金坛市“红读”征文比赛三等奖
2009.5
张雪莲
09年“迎六一”作文竞赛一等奖
2009.5
蒋雨雯
09年“迎六一”作文竞赛二等奖
2009.5
王雨婷
09年“迎六一”讲故事比赛一等奖
2009.5
（五）我校语文课题相互交叉，求同存异，共性互补，是我校课题研究的亮点之一。
三、鉴定组意见
鉴定组组长（签字）
年月日
四、鉴定小组成员
鉴定组职务
姓名
所在单位
签名
五、组织鉴定单位意见
单位公章：
年月日
升级会员 