四年级教学评课评语.docx

四年级教学评课评语.docx

《四年级教学评课评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级教学评课评语.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级教学评课评语

四年级教学评课评语

1.学校4班级高效课堂同学评价语

在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素养与可持续进展的评价，忽视了课堂的主体同学的多元、多向潜能的发掘.《数学课程标准》指出数学课堂应立足于同学全面进展和终生进展.进展观是数学训练理念精髓之所在.那么，学校数学课堂怎样的评价才能促进同学可持续性进展呢？

在日常工作中，我努力查找评价与数学互动相长的支点，竭力营造同学进展可持续性学习的评价环境，引导同学以健康的心态，进展的眼光看本人，以自信、观赏的眼光看世界.\x0d一、注意评价标准的多元化\x0d评价标准的多元化是指同学在学习同内容过程中，评价不同同学学习数学行为、态度和认知水公平方面的标准不统一，充分体现不同的同学可以有不同的数学进展，追求人人胜利，最大限度地激发同学学习数学的爱好和求知欲.1.\x0d多角度评价\x0d在学校数学教学中，对同学的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参加的过程，而非评价者对被评价者的掌握过程，同学（被评价者）也是评价的参加者、评价的主体.因而，评价方式除了最普遍的以老师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等绽开.而让同学进行自我评价与相互评价是敬重同学人格的一种表现，也是加强同学自我确定、自我提高的有效做法，更是培育同学自动学习、自我监督、自我调整、相互合作、共同提高的有效途径.\x0d例如：

四班级下学期方程的教学，依据同学的力量差异，可制定四个不同的评价标准：

对于少数数学基础特殊好、力量很强的同学，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有肯定数学基础、力量也不错的同学，得优秀的标准是能用方程解答；而部分力量一般的同学，可以用算式进行解答，并赐予良好的等级；个别数学基础较差的，假如能用分步列式计算法，也可赐予合格.这些不同的评价标准，是依据同学力量大小而制定的，只需态度仔细，在课堂上都能得到确定.结果，同学们表现得都很轻松、开心，既获得了胜利，又增加了自信.2.\x0d多层次评价\x0d因材施教是我们老师的一大法宝，也是训练规律的详细体现.实行高效课堂更不能一刀切，要留意分层教学，其中，课堂提问、课堂随练、课堂展现以及课后作业都要实行分层制，让各个层级的同学都有进步、都有收获、都有喜悦.\x0d例如：

三班级下学期学习《长方形和正方形的周长》，可依据同学的力量差异，让同学制定4个不同的评价标准：

①部分同学能求组合图形的周长，赐予优秀一级嘉奖，并写上激励语你棒极了！

；②大部分基础较好的同学，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或正方形的边长，赐予优秀二级嘉奖，并写上激励语你真不错！

；③对于基础一般的同学，如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长，求出长方形的宽或正方形的边长的目标，也可赐予优秀三级嘉奖，并写上激励语连续努力！

；④个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可赐予合格，并在卡上写上激励语要加油哦！

.这些不同的评价标准，在平常的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、开心，学习数学再也不是他们的负担了，少数同学经过努力也能达标，同样获得了胜利，增加了信念.\x0d二、注意评价方法的多样化\x0d评价不只要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，了解同学进展中的需求，关心同学熟悉自我，建立自信.发挥评价的训练功能，促进同学在原有水平上的进展.在教学中，注意评价方法的多样化，为同学的进展供应了展现自我的平台.1.\x0d准时评价\x0d分组活动是高效课堂的一种重要手段，我们也反复强调在课堂教学过程中，要乐观组织课堂学习小组，让每一位同学都参加学习的全过程，使同学能够充分表达本人的观点，通过组内的沟通、探讨，使同学不断完善本人的观点，不断产生新的想法，然后每一位成员都能把本组的观点表达出来.但最终的关键是老师要依据同学的发言、完成本课学习任务等状况为小组打分，进行准时评比，从而不断强化各组竞赛、长期保持课堂的激情氛围.2.\x0d延时评价\x0d所谓延时评价，就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，老师不要急于对他的言行评价，而是以鼓舞的行为或语言，让同学畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出本人的见解和主见.例如：

用恰当的方法把下列数按大小排序：

0.7,0.25，有的同学说：

把其中的小数都转化为分数.有的同学说：

这种方法麻烦，把其中的分数都转化为小数.老师没有评价谁对谁错，而是给同学们充分的空间去各持己见，制造思维活动沟通互动，当同学经受过思维的发散与碰撞，老师再适当点拨，让同学赐予评价，从而达到水到渠成的效果.延时评价，给同学留出了自我检查的空间和时间，同学对所学的学问印象更深刻，达到较好的课堂教学效果.\x0d三、注意评价过程的情感化\x0d高效课堂被誉为：

学问的超市、生命的狂欢.高效课堂一切以同学为中心、以欢乐为根本.高效课堂的生成，首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发.我们不只要求课堂要以同学为主，体现自主学。

2.学校4班级高效课堂同学评价语

在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素养与可持续进展的评价，忽视了课堂的主体同学的多元、多向潜能的发掘.《数学课程标准》指出数学课堂应立足于同学全面进展和终生进展.进展观是数学训练理念精髓之所在.那么，学校数学课堂怎样的评价才能促进同学可持续性进展呢？

在日常工作中，我努力查找评价与数学互动相长的支点，竭力营造同学进展可持续性学习的评价环境，引导同学以健康的心态，进展的眼光看本人，以自信、观赏的眼光看世界.\x0d一、注意评价标准的多元化\x0d评价标准的多元化是指同学在学习同内容过程中，评价不同同学学习数学行为、态度和认知水公平方面的标准不统一，充分体现不同的同学可以有不同的数学进展，追求人人胜利，最大限度地激发同学学习数学的爱好和求知欲.1.\x0d多角度评价\x0d在学校数学教学中，对同学的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参加的过程，而非评价者对被评价者的掌握过程，同学（被评价者）也是评价的参加者、评价的主体.因而，评价方式除了最普遍的以老师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等绽开.而让同学进行自我评价与相互评价是敬重同学人格的一种表现，也是加强同学自我确定、自我提高的有效做法，更是培育同学自动学习、自我监督、自我调整、相互合作、共同提高的有效途径.\x0d例如：

四班级下学期方程的教学，依据同学的力量差异，可制定四个不同的评价标准：

对于少数数学基础特殊好、力量很强的同学，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有肯定数学基础、力量也不错的同学，得优秀的标准是能用方程解答；而部分力量一般的同学，可以用算式进行解答，并赐予良好的等级；个别数学基础较差的，假如能用分步列式计算法，也可赐予合格.这些不同的评价标准，是依据同学力量大小而制定的，只需态度仔细，在课堂上都能得到确定.结果，同学们表现得都很轻松、开心，既获得了胜利，又增加了自信.2.\x0d多层次评价\x0d因材施教是我们老师的一大法宝，也是训练规律的详细体现.实行高效课堂更不能一刀切，要留意分层教学，其中，课堂提问、课堂随练、课堂展现以及课后作业都要实行分层制，让各个层级的同学都有进步、都有收获、都有喜悦.\x0d例如：

三班级下学期学习《长方形和正方形的周长》，可依据同学的力量差异，让同学制定4个不同的评价标准：

①部分同学能求组合图形的周长，赐予优秀一级嘉奖，并写上激励语你棒极了！

；②大部分基础较好的同学，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或正方形的边长，赐予优秀二级嘉奖，并写上激励语你真不错！

；③对于基础一般的同学，如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长，求出长方形的宽或正方形的边长的目标，也可赐予优秀三级嘉奖，并写上激励语连续努力！

；④个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可赐予合格，并在卡上写上激励语要加油哦！

.这些不同的评价标准，在平常的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、开心，学习数学再也不是他们的负担了，少数同学经过努力也能达标，同样获得了胜利，增加了信念.\x0d二、注意评价方法的多样化\x0d评价不只要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，了解同学进展中的需求，关心同学熟悉自我，建立自信.发挥评价的训练功能，促进同学在原有水平上的进展.在教学中，注意评价方法的多样化，为同学的进展供应了展现自我的平台.1.\x0d准时评价\x0d分组活动是高效课堂的一种重要手段，我们也反复强调在课堂教学过程中，要乐观组织课堂学习小组，让每一位同学都参加学习的全过程，使同学能够充分表达本人的观点，通过组内的沟通、探讨，使同学不断完善本人的观点，不断产生新的想法，然后每一位成员都能把本组的观点表达出来.但最终的关键是老师要依据同学的发言、完成本课学习任务等状况为小组打分，进行准时评比，从而不断强化各组竞赛、长期保持课堂的激情氛围.2.\x0d延时评价\x0d所谓延时评价，就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，老师不要急于对他的言行评价，而是以鼓舞的行为或语言，让同学畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出本人的见解和主见.例如：

用恰当的方法把下列数按大小排序：

0.7,0.25，有的同学说：

把其中的小数都转化为分数.有的同学说：

这种方法麻烦，把其中的分数都转化为小数.老师没有评价谁对谁错，而是给同学们充分的空间去各持己见，制造思维活动沟通互动，当同学经受过思维的发散与碰撞，老师再适当点拨，让同学赐予评价，从而达到水到渠成的效果.延时评价，给同学留出了自我检查的空间和时间，同学对所学的学问印象更深刻，达到较好的课堂教学效果.\x0d三、注意评价过程的情感化\x0d高效课堂被誉为：

学问的超市、生命的狂欢.高效课堂一切以同学为中心、以欢乐为根本.高效课堂的生成，首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发.我们不只要求课堂要以同学为主，体现自主学。

3.学校五班级语文优质课评语怎样写

一、优质的语文课要充分发挥同学的主体性发挥同学的主体性是语文课程标准中最核心的理念，传统的语文教学实行老师主讲，同学主听，评价一堂课往往是老师教得怎样，讲得如何，很少考虑同学学得怎样.这种以讲为中心的教学，使同学处于被动的地位.新课程要求以同学的学为主，让同学成为课堂的仆人，也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学能否为了同学的进展.同学的进展是确定评价的根本性依据.评价一节课能否为优质课，首先要看老师能否激发出潜藏于同学身上的乐观性和制造性，能否充分发挥出同学的主体作用，让同学成为课堂的仆人，成为语文课堂教学的自动参加者、问题的发觉者、合作探究的处理者.当然，充分发挥同学的客观能动性，并不能否定老师的主导作用，假如语文课堂上老师只任凭同学无目标地争论，对错误的熟悉一味地夸奖，这不是充分体现同学主体性的表现，这是老师主导的无作为行为，那是放羊式教学，真正的语文优质课，不但要充分体现同学的主体地位，老师还要充分发挥其主导作用，要擅长依据教学三维目标引导同学进行自主、合作探究，对动态生成目标进行整合，对同学的回答进行引领、点拨、订正、提升，使语文课堂真正互动起来，朝着全面提升同学的语文素养的轨道健康行进.二、优质的语文课应给同学感悟与思索的时空在许多公开课或优质课竞赛中许多老师一个问题刚提出，同学还没有仔细思索或没有思索清晰，就急不行待地把答案强行灌给同学，或想方设法的把同学的思维往本人预设好的答案上拉，有的语文课同学甚至连课文都未仔细地读一遍就开头争论，这样的语文课没有给足同学感悟和思索的时空，好像我们的语文课就是为了完成一些任务而非进展我们同学的思维，好像我们的语文课是为了讲清一个答案教授一点学问，而非让同学学会探究，学会去思索发觉.现实上，缺少同学感悟、思索的课是没有深度的，绝不是好课，同学学习不只是为了猎取学问，更重要的是学会独立思索，成为有思想的人，爱因斯坦曾说：

要把进展独立思索和独立推断的力量一直放在首位.不要认为表面热喧闹闹的课就是一堂好课，真正的语文优质课并不取决于表面，而取决于同学脑力劳动的情况，从这个意义上讲，能引导同学乐观思维的课才是好课，正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个乐观思索的王国.一个语文老师假如不能激活同学的思维，培育同学的思维力量，这样的课确定不是优质课，真正好的语文课确定要培育同学的思维质量，激发同学的思索爱好，养成同学擅长思索的习惯，创设同学感悟和思索的时空.三、优质的语文课应上得扎实高效扎实包含两方面的意思，一是说老师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣，教学思路清楚，教学设计精致，能高屋建瓴，驾驭同学的思维，充分调动同学学习的乐观性，教学效果高效；二是说一节课下来同学学得很扎实，有些喜爱搞花架子的华而不实的课是做课，是做秀，这种课不是常规的语文教学，误导了老师，真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现，有些公开课看起来很活，但上得虚无缥缈，同学所得甚少，学得不扎实，比如，文言文不引导同学反复诵读课文，自主疏通文意，积累常见文言词语，一上文言文就开头争论，同学还没有弄懂大意就立刻搞课外延长；再如上《最终一课》时，还没有反复品读课文、品尝语言及人物心理就要求同学争论爱国，甚至用大半时间进行辩论，这种不立足于文本的解读，不立足于品尝语言的课不是语文课，是思品课，更谈不上优质了，真正的优质语文课应上得精实，让同学学得扎实，上出极浓的语文味，这就要求老师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的熟悉并细心选择最佳突破口，要选择同学语文学习中最感爱好、最麻烦或久疑不解的学问点，引导同学紧扣文本，深化思索文本内涵，深化揣摩体会语言及写作之精妙，培育思维力量、表达力量；真正让同学把教学目标落到实处，同学学得扎实，那些不实在，搞教学模式化，玩花架子的课，不能认定为优质课.。

4.第四学期班主任评语（120~200字）和第五学期班主任评语（120~200

本人自入学以来，始终恪守学校的各项制度，具有良好的道德质量，各方面表现优秀。

有剧烈的集体荣誉感和责任心，坚持实事求事的准绳。

本人思想端正，吃苦耐劳，乐于助人，有崇高的抱负和宏大的目标，注意个人道德修养，并养成良好的生活作风。

在校期间，本人始终勤奋学习，刻苦研究，把握较为扎实的基础学问。

由于有良好的学习作风和明确的学习目标，因而得到了老师及同学们的确定，树立了良好的学习榜样。

课余时间，本人乐观参与校开展的各项活动，承继和发扬了艰苦奋斗的精神，在丰富了课余生活的同时也使本人在各方面都得到了相应的提高。

"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，本人深信通过不断地学习和努力，使本人成为一个有抱负、道德、文化、纪律的同学，以优良的成果迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力气本人团结集体，有较强的集体荣誉感，乐观参与班集体的活动，并能在集体活动中做到学校老师要求。

和同学关系较好。

学习成果虽然一般，但业余爱好广泛，通过课余爱好不断提升本人的本身修养和身体素养。

擅长操作电脑，利用业余时间学习一些电脑学问，能够娴熟运用电脑关心本人的学习。

本人能盲目恪守中同学守则，乐观参与各项活动，敬重师长，与同学和谐相处，关怀喜爱集体，乐于关心别人，劳动乐观肯干，盲目熬炼身体，常常参与并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、喜爱生活，有较强的实践力量和组织能。

5.四班级语文听课记录怎样写

听课记录包括两个次要方面：

一是教学实录，二是教学评点。

（一）教学实录这一部分我们可以记录：

1、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。

（这一般听课笔记的开头都已明确注出）2、教学过程。

包括教学环节和教学内容，以及教学时采纳的方法。

（记录教学方法对于改进本人的教学关心更大。

特殊是要具体记录本人认为比较精彩的教学处理方法。

每堂课都雷同的环节，或一些平实的述说性语言适当少作记录，把本人从记录员的身份中解脱出来，把留意力投向同学的课堂学习形态的观看）3、各个教学环节的时间支配。

（这往往是我们经常忽视的地方。

当然时间支配能否得当，还有待于同学课堂形态。

）

4、同学活动状况。

（同学精彩的回答肯定有记录的必要。

课堂中同学的学习形态，也是我们记录并进行教学反思的重要内容。

）5、教学效果（次要看同学在课堂中获得了什么）听课记录的三种形式：

1、简录：

简要记录教学步骤、方法、板书等。

2、详录：

比较具体地把教学步骤登记来3、记实：

把老师开头讲课，师生活动，直到下课的过程全都记录下来。

（二）教学评点：

听课者对本节课的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：

1、教材处理与教学思路、目标。

（教者对教材的解读能否精确     ，也可以写出本人对于某部分教材的处理看法。

教者的教学思路能否明晰，假如本人上会采纳何种思路，教学目标的定位能否精确     ，目标达成度如何等等）2、教学重点、难点、关键（评点定位能否精确     ，能否突破了难点，如何突破的，突破得能否奇妙，有无更好的方法）3、课堂教学结构设计4、教学方法的选择5、教学手段的运用6、教学基本功（教态、语言、板书、驾驭力量）7、教学思想（新课程的理念如何落实于课堂教学之中）8、其它教学评点的两种形式：

一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二是总评：

就是把间评综合分析后所构成的看法或建议记在记录本上，待课后与教者相互沟通，扬长避短。

好的听课记录应当是实录与评点兼顾，评点更有利于老师的自我提高。