网站方案5篇范文.docx
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网站方案5篇范文
网站方案5篇范文
一、整改理由：
校园网于1999年上半年投资建成。
本人没有参于组建网络，在初建时，把网控中心设在三楼是合理的，但设在阳面是不合理的，而且窗户非常多而且大，应该设在不朝阳的房间比较合适。
本人于1999年下半年在领导直接安排下接管了校园网的管理工作。
那时的各种信息技术设备都非常贵，所以规模并不大，只是在部分办公室布置了一个或者2个终端接口。
随着信息技术不断的发展和学校教育对信息技术不断的需要，在学校领导的指导下，本着节约、节省、简单、方便的原则，在原来的基础上进行添加、补充各种设备以及布线扩建。
从而形成较复杂的布局。
另外在每年的暑期中，交换机、收发器、网卡、计算机等信息技术设备曾多次被雷击现象。
二、整改建议：
根据以上原因不难得出学校网络结构不合理，网络负载不平衡，带宽不足的原因。
比如,简单的将一个交换机加到一个现有的交换机上，随着交换机等设备的不断增加，数据包必须经过额外的跳数才能到达目的地，使网络带宽不足，造成网络通信效率降低。
现有网络建于12年前，网线、RJ-45接头、跳线等由于品质、性能差，老化等原因造成网络通信效率下降。
随着网络技术的发展，现有网络技术已经被淘汰，现在最新的网络标准是七类网络规范。
现有网络中光纤还是百兆的多模光纤，目前网络施工中都已采用千兆单模光纤。
交换机等设备由于质量或老化等原因容易造成网络中断。
各种设备经常遭到雷击。
为了使校园网结构及布局更合理与优越，更加安全可靠，快速顺畅，管理和维护更加方便快速，从而提高校园网络的性能，特此对校园网进行整改提出以下合理化意见，敬请领导审阅批示：
1、建议把网控中心与教务处办公室互换。
这样机房的设备则处在不朝阳的房间，省去空调的管理费用，网控中心与教务处就一墙之隔，互换很容易实施，完全可行。
2、在校园网线中布置避雷措施。
避雷方案待网络方案确定后设计实施。
3、整改建议：
学校现有信息点125个。
根据教学楼分布情况，整改后在设中心机房一个，分机房两个。
中心机房在树人楼三楼南区（现有房间朝阳面，最好调整到北边隔壁教务处）；一号机房在南行政楼三楼微机室；二号机房在育德楼一楼楼梯下方。
一号跟二号分机房的信号接入由中心机房通过光纤接入，办公室及教室所有信息点由中心机房及分机房接入，一号二号机房用48口带1光纤模块的交换机，这样就减少了原来需要在中心机房和一、二号机房处添加光纤收发器这一层级，从而实现楼宇之间完全是通过高速的光纤信号接入，形成主干网为千兆的网络结构，并建议更换光纤，因为现在最新的网络标准是七类网络规范。
现有网络中光纤还是百兆的多模光纤，目前网络施工中都已采用千兆单模光纤。
树人楼每层楼设立1个24口楼层交换机，楼层交换机直接连接到中心机房的主交换机上，但从中心机房处到楼层交换机处需要接入两根网线，以备终端需要。
这样就把以前的24口交换机都用到树人楼的楼层交换机处。
树人楼楼层交换机处分别设在一楼的财务室、二楼的政教处，三楼的网控中心，四楼的英语办公室。
改造时做到原来能用的网线都尽量用上，用完原来的网线后，不够的再用新网线布线，用多少算多少。
改造完毕后，信息端口总数达到232个。
通过这样改造，减少了网络层级，优化了网络结构，提高了网络运行效率。
具体对比如下：
北教学楼现有信息点75个，改造增设62个网络端口，共计137个网络端
口
南行政楼信息点20个，改造增设20个网络端口，共计40个网络端口。
西教学楼信息点30个，改造增设25个网络端口，共计55个网络端口
三、改造前后网络结构拓扑图如下：
改造前：
INTERNET
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客户端
改造后：
INTERNET
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四、整改资金预算：
（以下资金只是预算，整改后按实际使用材料结算。
）
五、整改时间：
建议在10月1日至10月7日国庆节期间进行。
电教中心
银行内部控制系统是一个循环的过程。
在这个循环系统中主要包括：
设计→执行→评价→改进四个环节。
内部控制系统存在的意义就在于持续地循环，包括：
再设计、再执行、再评价、再改进。
银行内部控制系统就是在这个不断的循环中得到持续的进化。
银行设计内部控制系统的目的是为了完成其经营目标。
现代管理的思维方式往往是:
?
确立组织的经营目标→评估实现目标的风险→根据风险评估设计内部控制系统→执行内部控制系统→评价控制系统的适当性和有效性→根据评价结果采取改进行动。
可见设计内部控制系统的主要依据是风险，假如银行在实现目标过程中没有风险就不需要设计内部控制系统。
银行所有内部控制都是针对风险的大小来设计的，风险越大，设计的控制措施就越多、越严密。
在银行重要风险领域，还要设置多重控制措施。
内部控制与风险是一对矛盾。
内部控制和风险这对矛盾的双方都是人。
设计和执行内部控制的往往是银行内部的人，而制造风险的也是人，造成这些问题的可能是银行外部的人，也有可能是银行内部的人，有时甚至是银行内部控制的设计者或执行者。
所以，“人”是内部控制设计者应当考虑的核心问题。
他们之间似乎是在玩博弈游戏，双方用的都是一种对抗性思维，所以，对银行内部控制系统的设计者而言，学会运用科学的思维方法至关重要。
内部控制系统的设计和执行在银行内部的不同管理层次有不同的分工。
在组织中层次越高，设计的职责越多，执行的职责越少；层次越低，执行的职责越多，设计的职责越少。
如用数学的方式来表达就是，内部控制的设计与管理层次成正比，内部控制的执行与管理层次成反比。
譬如，银行董事会的职责是设计重大的方针政策，方针政策也是银行的内部控制;高级管理层的职责是执行董事会的方针政策，并设计相应的控制系统；中低级管理层的职责主要是执行高级管理层制定的有关政策和程序，并设计一些具体的控制措施;?
最基层的操作人员只负责执行与自己岗位有关的操作规程和内控制度。
内部控制执行环节要注意以下问题：
1.内部控制的有效执行特别需要一个良好的控制环境。
在银行内部营造一种浓厚的“控制文化”和“控制氛围”，是内部控制得以有效执行的基础。
强调内部控制对单位管理与个人切身利益的关系，使全体管理人员与职工理解贯彻执行制度的意义，清楚最高管理层的决心、意向与要求，明确本职工作的地位与影响力。
2.银行各级管理层不仅是内部控制的设计者，同时也是内部控制的模范执行者。
董事会和高级管理层要通过自己的言行，向广大员工表明内控的重要性。
银行各阶层管理人员，特别是高层管理者要自觉遵守与自己有关的各项控制制度，要自觉接受违反制度后的应有惩罚。
3.可靠的信息系统是内部控制得以有效执行的前提。
有效的内部控制系统应该是一个有效的信息数据系统。
内部控制得以执行的前提是相关的控制信息能及时、准确地传达到执行者。
所以，应保持有效的信息沟通渠道，以保证所有银行职员能充分了解和遵守涉及其责任和义务的所有政策和程序，并保证信息能够及时送达有关人员。
内部控制的评价，是指对上述内部控制系统“设计”和“执行”两个环节的恰当性和有效性进行测试和评价，其中测试是手段，评价是目的，测试是评价的基础，测试是为了获取充分的评价证据。
评价是内部控制循环过程中一个非常重要的环节，或者说是一个承前启后的环节。
从系统本身看，它是内部控制持续改进过程中的一个重要信息反馈渠道。
通过对内部控制设计和执行两个环节的测试，将内部控制适当性和有效性方面的评价信息，作为系统设计和系统执行两个环节的重要资源输入，从而使内部控制系统不断得到改进。
内部控制评价质量的高低，首先取决于评价者是否具有独立的地位，其次取决于评价人员有无适当的评价方法和专业技术水平。
按照评价主体的不同，内部控制评价有外部评价和内部评价两种。
银行内部控制的外部评价主要是指外部审计师和银行监管当局对其内控的评价；内部评价主要是指内部审计师的评价，或有关管理部门的自我评价。
不管是内部审计师，还是外部审计师，最重要的一点就是评价者应当保持“独立性”。
因为“独立性”是评价者做出公正、客观评价结论的基础。
内部审计部门是以履行内部控制评价为职能的机构，其对内部控制的评价具有一定的客观性和公正性。
但外部审计师作为一种独立的机构，相对内部审计来说更有其自己优势。
事实上由外部审计师来完成银行内部控制评价工作可能会显得更经济和更有效率。
所以，在市场经济成熟的国家里，不管银行监管当局还是银行管理当局，往往会把这项工作委托给外部审计师去完成。
内部控制测试和评价主要解决的问题有：
1.什么是确实存在的?
即现状如何，就是在测试评价过程中发现的事实证据，特别是那些关键控制点上的事实证据。
2.什么是应该有的?
即标准怎样，就是在做出评价时所使用的准则、措施或所期望的事物。
3.差异会造成什么影响?
即风险有多大，就是由于现状和标准之间存在的差异而使被测试评价银行产生的风险暴露。
4.为什么会有差异?
即原因何在，就是所期望的和实际存在之间的差异的产生原因。
5.应该采取什么改进措施?
即改进建议，就是以上述“发现”为基础提出的改进措施。
改进建议可能是：
无须改变现行的控制系统；修改或补充现行的控制系统;?
重新设计控制系统。
前面说，内部控制与风险是一对矛盾，风险是“矛”，内部控制是“盾”。
矛盾的双方都是人，双方当事人存在一种对抗性思维，内部控制系统是否适当和有效要看谁更高明。
这对矛盾随着时间和环境的变化而相互不断地进化。
如果说昨天设计的“盾”还可以抵御“矛”的进攻，但经过进化后今天的“矛”就可能刺穿昨天的“盾”，那么，作为防御系统的“盾”也应当及时地做出相应的改进，而且，矛盾双方的进化是一个相互交替和持续不断的过程。
因此，内部控制系统必须保持持续的改进。
只有这样才能使内部控制和风险这对矛盾保持某种平衡状态。
内部控制系统的持续改进也可以说是矛盾双方博弈的必然。
在评价和改进两个环节上，评价属手段，而改进才是目的。
所以，内部控制过程还有一个不可缺少的环节，那就是在检查评价以后必然紧跟着改进行动。
通过对内部控制系统的测试和评价，及时发现它的缺陷和薄弱环节，而且只有及时地加以改进，内部控制才能起到防御风险的作用。
如果只检查评价，而没有相应的改进行动，那么这个内部控制过程也是不完整的。
所以说，内部控制系统循环过程有四个环节，即：
设计→执行→评价→改进。
内部控制的设计→执行→评价→改进是一个有机的整体，是一个循序渐进的过程，也是一种持续的过程。
这四个环节体现了PDCA工作原理在银行内部控制活动中的具体应用，也就是说银行内部控制的过程也是一种PDCA循环。
所谓PDCA工作原理或循环可简述如下：
P（Plan）:
根据顾客的要求和组织的方针，为提供结果建立必要的目标和过程。
P就是根据组织目标及风险评估来设计内部控制系统。
D（Do）:
实施过程。
D就是执行上述设计的内部控制系统。
C（Check）:
根据方针、目标和产品要求，对过程和产品进行监视和测量，并报告结果。
C就是对内部控制系统的设计和执行两个环节的适当性和有效性进行测试并做出评价。
A（Act）:
采取措施，以持续改进过程业绩。
A就是根据上述测试和评价中发现的内部控制设计和执行两个环节存在的缺陷，采取相应的改进。
银行在实现经营目标过程中必然会遇到各种各样的问题，要克服这些问题就要先对它们做出分析和估计，这就是风险评估。
银行根据风险评估的结果来“设计”和安装相应的内部控制系统。
设计及安装内部控制系统后还需要在日常的活动中加以“执行”。
银行对设计并安装在银行经营活动中的内部控制系统，在正式运行前或经过一段时间的运行后，应当进行测试和“评价”。
对银行内部控制系统的测试和评价往往是由独立于设计和执行该控制系统的内部审计部门或外部审计师进行。
审计师在银行内部控制PDCA循环过程中的定位就是对内部控制系统设计的适当性和执行的有效性进行评价。
根据审计师在测试和评价中发现的内部控制设计和执行两方面存在的缺陷，银行对正在运行中的内部控制系统采取相应的“改进”行动。
内部控制系统的“设计→执行→评价→改进到再设计→再执行→再评价→再改进是一个不断循环和周而复始的过程。
每经过一次这样的循环，银行内部控制系统的性能都会得到相应的改善和提高。
PDCA工作原理相似于我们经常讲的抓制度建设，抓制度落实，抓制度检查和抓问题的整改等工作环节，这是我们所熟悉的工作方法。
信息技术的发展给我们的生活带来了不可估量的冲击，以计算机、网络技术为代表的信息技术，为实现学习者开放性的自主探究学习提供了广泛的可能。
这样一种以开放、交互与共享为特质的技术有效运用于基础教育，将有可能通过技术的变革带来人们在观念、方法，乃至机制方面的变革。
世界各国都在加快教育信息化的进程，我国基础教育阶段的信息技术教育，也正在实现以下几个特点的转变：
1、从注重传授计算机学科知识，转移到将现代信息技术与课程的整合上；
2、从利用计算机进行课件制作来辅助传统教学，转移到运用计算机网络技术促进学习方式的变革；
3、从相对封闭的校园局域网络环境应用，转移到基于互连网丰富资源的共享开放型学习；
网络将作为一种工具促进学习方式的变革，实现与课程的有机整合。
由学科教师作为主体建设的站将是实现四大重心转移的中坚力量；而站的建设与发展，将是校校通工程中教育信息资源增值的巨大潜力，为最终实现基础教育跨越式发展提供可能。
毋庸置疑，校园生活的核心是学习活动，校园生活的主体是学生与教师。
因此，体现人主观能动性的站、应该成为校园网络环境的核心组成部分。
而目前学校的网站多以介绍学校概况为主，充其量只是把学校宣传栏的数字化工作。
然而，仅仅是这样的学校网站，将无从谈起网络与课程的整合与学习者学习方式的改进。
那么如何来体现技术以人为本、实现信息技术与课程整合？
如何通过新技术的采用来实现学习方式的革新呢？
这就是今天我们思考这些问题的重要意义与应有价值。
什么是学校站？
它是否体现了对学生主体地位的充分尊重？
是否为促进学生自主学习的发展创造了可能？
我们又如何来评价？
等等等等……试图就这些问题展开讨论。
这里所指的学校站：
是指基础教育阶段，具有学校、教师鲜明教育教学特色的、由学校或教师个人建设的，以体现学生学习活动为核心的网站。
依据网站实现的效用，我们可以将其粗略地划分为以下几种类型：
1、交互学习类网站。
交互站是指提供各类学习活动的网络环境下的学习平台，它包括主动学习的学生、积极探索的教师、科学组织的信息资源三个基本要素。
此类网站最大的特点就是为学生在网上的交互学习提供充分探索、充分交流与充分表达的网络环境，为学习的全过程提供支持，并能通过网站很好的整合网上网下的学习活动。
网站一般由学科教师与他的学生们共同建设与维护。
例如：
（1）上海虎林路小学的“习客”ehulin/seeker/，小学语文互动拓展阅读的学习苑地；
（2）“大眼睛科技教育网”eye，由一群科学家志愿者、教师志愿者联盟共建的中小学跨校、跨地域的科学互动研究站；
（3）上海宝钢二中的“憩心林”here.k12.，是中学生的文学互动学习园地；
（4）上海月浦新村小学的“小学生做研究”doit.k12.是小学开放性主题研究的学习平台；
（5）上海杨浦区六一小学的“儿童哲学乐园”（20xx年1月正式）；
（6）广州恒福中学的“保护绿色家园”league.k12.，初中生环保主题站；
（7）华南师范大学的“网上语文课堂”classbegin；
（8）千帆竟发——中国校园文学联盟dainiao.shangdu.；
2、专题资讯类网站。
专题资讯网站是指提供各类供学习者使用的专题学习资讯的信息平台，它包括了积极探索的教师、具有鲜明个性特色的内容主题、经过科学组织的大量图文资讯三个基本要素。
一般由学校或教师个人建设维护。
例如：
（1）广东顺德一中“中学化学”hff.21：
91/file/Menu.htm；
（2）广东顺德一中“中学地理”yeschool./zhp/；
（3）上海高行中学“花匠”gardener.k12.科学名著专题网站；
（4）福州八中的“史海泛舟”laoluo.高中历史学习资源网站；
（5）上海四川南路小学的“书香门第”freeshine/book/___库网站；
3、综合类网站。
综合类网站是指混合了上述两种以上类型的网站。
一般由学校或民间教师网站联盟建设维护。
基于上述思考，我们试图从以下五个方面构建学校站的评价内容。
（一）建设的主体。
这个维度反映了学校在教育信息化进程中的师资准备工作的力度，学校、教师教育观念的转变程度，教师与学生的主体地位是否得到体现，教师的主动性是否得到发挥。
1、教师学生在学习活动中共同建设。
2、学科教师群为主体共同建设。
3、学科教师与计算机教师共同建设。
4、计算机教师建设。
（二）教育科研。
这个维度反映了学校、教师在教育信息化进程中，指导思想上是否体现了以教育教学应用为先导，工作方法上是否体现教育科研方法为指南。
1、课程整合领域的教育科研课题市级立项。
2、课程整合领域的教育科研课题区级立项。
3、学校以课程整合设想、方案为应用先导，或者教师个人有课程整合应用设想、方案。
4、无教育教学改革设想、方案为应用先导。
（三）学习活动方式。
这个维度反映了学习者学习方式的转变程度。
1、过程性。
（1）充分体现了经历了一个体验过程的探究性自主学习。
（2）体现了学习者探究性学习过程。
（3）初步体现了学习者的学习过程。
（4）没有体现学习者的学习过程。
2、主动性。
（1）充分体现了探究性自主学习过程中学习者的主动性。
（2）体现了探究性学习的主动性。
（3）初步体现了学习的主动性。
（5）传统的被动接受的学习。
（四）资源建设。
这个维度反映了网络教育信息资源建设的深度广度，以及网络教育信息资源是否得到了科学的组织。
1、主题。
（1）主题鲜明、定位准确。
（2）主题明确、定位基本合理。
（3）主题模糊、定位失当。
2、内容。
（1）原创内容、相关网络资源链接丰富。
（2）有原创内容，有网络资源链接。
（3）内容贫乏。
3、开放性。
（1）互联网、信息共享。
（2）封闭的局域网中。
4、适用性。
（1）资源经过科学组织，适用学习者学习。
（2）资源经过组织，基本适用学习者学习。
（3）资源无序，不适用学习者学习。
5、协同性。
（1）资源在学习的过程中协同建设，学习的过程也是资源建设的过程。
（2）资源建设与学习过程基本协调。
（3）资源建设与学习不相关。
（五）特色项目。
这个维度反映了教育信息化进程中，围绕学校、教师或学生在一个发展过程中新生的活动目的，所派生出来的、有价值的学习发展活动。
通过这些活动，可以进一步促进学校、教师或学生个性鲜明的整体性发展。
该项目需要特定的个案分析的评价方法。
1、分层评价原则：
（1）对于不同硬件投入的学校，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展的要求不同，评价结果因此也不同。
一所硬件重点配备的学校与一所自力更生建设经济适用性校园网络环境的学校相比，对前者在教育教学应用方面应该提出更高的要求，进而对前者的学校教育网站的发展要求更高。
在两者的学校教育网站发展水平相同的情况下，对后者的评价高度将远高于前者。
（2）对于不同类型的学校，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展的要求不同，评价结果因此也不同。
一所人才济济的重点高中与一所普通小学相比，对前者的教育教学应用要求要比后者高，当两者学校教育网站发展水平相同的情况下，对后者的评价高度将远高于前者。
（3）处于教育信息化不同发展阶段的学校，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展要求的不同，评价结果因此也不同。
所起步较早的学校与一所刚刚起步的学校，对两者的教育教学应用要求不同，当后者学校教育网站发展水平低于前者的情况下，对后者的评价高度可能会与前者相同。
2、动态发展原则：
（1）处于教育信息化不同的发展阶段的同一所学校，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展要求的不同，评价结果因此也不同。
在两次评价之间，一个学校教育网站若停滞不前，那么后一次的评价高度将低于前一次评价。
（2）相等时间段，不同的评价对象因其发展速率不同，对其教育网站发展的评价结果不同。
两所条件相似的学校，在相同长度的时间段，若一方比另一方发展的速度快，那么对前者的评价高度将超过后者。
3、整体性原则：
对学校教育网站的评价不能替代对学校教育信息化进程的整体性评价，它可以是学校教育信息化进程整体性评价的有机组成部分。
（一）基本方法。
1、等级量表法：
对学校教育网站的建设主体、教育科研、学习活动方式与资源建设等内容的评价采用等级量表，以学校自评与有关部门抽查核准相结合的方法进行。
各指标的具体量化，需要通过实践不断摸索，需要根据整个教育信息化不同的发展阶段、根据每个时期的工作重点、根据不同的评价对象、根据评价对象不同的发展阶段选择不同的权重。
2、个案分析法：
在学校教育信息化进程中，围绕学校、教师或学生在一个发展过程中新生的活动目的，所派生出来的、有价值的学习发展活动，采用特定的个案分析的评价方法。
学校要注意收集、相应的资料，由教育科研人员组成的专家小组根据学校积累的案例素材，进行个案分析，从而做出相应的定性评价。
最后，从参与评价的主体来看，基本上可以采取“网络自评主动呈交”和“行政业务部门抽查”的办法。
行政及业务管理部门可以在网络上制作自动呈交的评价表，结合抽查定期评定。
（二）实施流程。
（略）
我们关于学校教育网站评价方案的思考仅具有有限的阶段价值。
随着我国教育信息化进程的深入，整体发展的各个阶段对学校教育信息化工作的要求不同，学习者的发展对学校教育网站诸因素的要求也将随之发生变化。
这需要我们在实践中不断研究探索，不断发展学校教育信息化的评价方案。
1、陈至立：
《在中小学信息技术教育会议上的报告》国中小学教育教学网
2、柳栋王天蓉：
《校园网新概念——关于校园网络环境评价标准的.再思考》惟存教育being.k12./sikao/sch。
htm
第一章需求分析.............................
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