教育技术学考研真题答案新.docx
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教育技术学考研真题答案新
华中师范大学2009年教育技术学与教学设计参考答案
一、简述题
1.简要分析网络教育与远程教育两者之间的区别与联系。
远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征。
尽管远程教育是借助媒体和材料进行的非连续的面授活动，强调学习者的自主学习行为，但它们仍然具备教育、教学的最基本的特征——教与学的双边活动。
它们有教育、教学方面的要求，有教育、教学上的安排，有教育、教学的管理和评价等。
基于计算机和网络通讯技术的网络教育，集中代表了远程教育中教学先进性和办学开放性的有效结合，就现阶段来讲，网络教育是远程教育发展的主流模式。
远程教育着重于表明这是一种先进的教育理念和教育方式，而网络教育表明了它是利用网络技术为学习者提供一种全新的网络学习环境。
从它的概念来看，也蕴涵了网络教育是现代教育思想和学习理论指导的结合，现代远程教育和网络教育的着重点不同。
网络技术的概念也很广，它不只包括计算机网络技术，还包括了卫星数字通讯技术和电信技术等。
在远程教育过程中，师生、教与学都处于准分离状态，也就是说是“远程的”，而网络教育可以是“远程的”，也可以是“（师生）面对面”的教育形式，如在传统学校的课堂上，教师利用网络作为教学工具开展的教学，也可以称为是网络教育的一种形式。
2.对学习过程进行评价的方法有哪些？
并简要说明。
对学习过程进行评价的方法主要有安置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价。
（1）安置性评价（PlacementAssessment）是在学生学习新的课程以前所进行的一种评价。
安置性评价主要是通过进行前测表现性的任务来确定学生的起点水平，决定学生的适当安置。
它的主要特点是：
关注学生学习的准备状态，即对于要学习的新内容所必须具备的技能和能力进行评价，了解学生的掌握程度；关注学生是否已经达到了教学预期的学习结果，如果评价结果表明已经达到，则教师应该适当地调整教学计划。
（2）形成性评价（FormativeAssessment）是在学习的过程中进行的评价，也叫过程性评价，这时主要关注的是学生的学习进展情况，检查学生对某一特定部分的教学内容掌握程度如何，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，对提高教学质量有重要意义。
（3）诊断性评价（DiagnosticAssessment）主要用于辨识造成学生学习困难的主要原因。
当形成性评价提供的矫正性诊断无法解决学生学习中的问题时，就需要采用诊断性评价来鉴别学生的学习困难。
诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结所在并进行补救。
（4）总结性评价（SummativeAssessment）是在学习结束时进行的评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的，如学期末或学年末各门学科的考核、考试。
总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评价。
3.简述信息时代教师应具备的教育技术能力结构。
信息时代教师应具备的教育技术能力结构如下：
（1）现代教育观念
现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者，学习环境的开发者，学习过程的调控者和评价者；现代教育观念追求学习者能力的全面发展。
（3）信息素养
教师的信息素养主要体现在信息能力、独立学习和社会责任三个方面。
信息能力——能够高效地获取信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息。
独立学习——能获得信息表达的内容。
社会责任——能认识信息对社会发展和教育教学改革的重要性。
（3）信息化环境下教学系统化设计能力
信息化环境下的教师应掌握利用信息技术进行教学设计、实施教学的方法与技能。
（4）获取与应用教育信息资源的能力
教师在教学中要能够有效地获取有关教育信息资源，并创造性将获得的资源应用于教学实践。
（5）教育科研与终身学习的能力
教师的教育科研能力是指教师在教育教学实践中，要有意识地发现问题、解决问题，不断提高解决教育教学实践问题的能力和创造性。
终身学习能力应包括终身学习的观念、自我评估能力、在职学习的能力等。
4.简要分析教育技术与教育信息技术两者之间的区别与联系。
（此题来自《教育佗息技术学科的形成和展望》，作者是张景中、王继新等）
教育技术学是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。
教育技术强调的是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代信息技术来优化教育过程，这里所说的现代信息技术，主要是有关信息的处理和传输的技术，属于多行业共用的技术。
教育技术着眼于现成的技术的应用而不是创造，是教育学的一个分支学科。
教育信息技术实践活动荤始于计算机的出现，从一开始它就把注意力放在基于信息技术的一般成果，研究开发满足教育需求的新技术。
教育信息技术更关心的是教育信息的组织和转换，是普适的技术难以满足的不同学科的教学需求。
教育技术的研究着眼于寻求跨越不同学科的一般的教学理念和方法，希望找出指导不同学科教学的规律。
所用的研究方法，不是从大量的实践中找寻一般规律，不是深人到不同学科经过教学实践后总结提取共同的规律，而是企图从一般的哲学观点或心理学的某些结论推出一般的指导原则。
教育信息技术的研究着眼于教学实践的需求，着眼于教师和学生的具体困难的解决。
这些具体的困难，往往因学科的不同而不同。
但不同的学科之间是有联系的。
简单地说，教育技术是教育学的一个分支，它遵循现代教育思想和教育理论的指导，着眼于运用信息技术的成果优化教育过程。
教育信息技术是信息技术的一个分支，它面向各科教学的实际过程，着眼于适用于教育的信息技术的研究、开发和应用。
两者的共同点:
都是为了使信息技术能够更好地服务于教育。
两者的关系，是同盟军的关系。
二、论述题
5.谈谈你对教育技术基础理论的认识。
教育技术学的理论基础有两个层次，即哲学基础和一般科学理论基础，一般科学理论基础包括系统论、传播理论、学习理论、教学理论等。
不同流派的哲学和价值观念是教育技术学的哲学基础的主要来源，教育技术哲学以教育哲学与技术哲学为知识基础。
技术哲学从总体上可以划分为技术主义、人本主义以及马克思主义的技术哲学三种流派。
人本主义提倡以学习者为中心的观点，把教育对象看作是有思想、有自我意识、有主观能动性的人，他们追求尊严、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。
对于学习者来说，学习者是教育的主体。
（1）系统科学（系统论）
系统论主张把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传播和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。
教育技术以技术在教育领域的合理应用为出发点和归宿，把系统科学的思想渗透到教育技术的各个领域，促进了教育技术各个分支的融合，对教育技术学学科的形成和发展有着广泛而深远的影响。
系统方法在教学实际中的研究和应用，形成了教学系统设计的理论和方法体系，而且系统方法在教学媒体设计、个别化学习过程设计和教学系统设计中得到广泛的应用，使媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域。
所以，系统论是教育技术学的理论基础之一。
（2）传播理论
传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素，教学传播过程的基本阶段及其教学传播基本规律的归纳，由于教学过程也就是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件、追求教学过程的最优化提供了理论支持。
（3）学习理论
行为主义学习理论重视行为过程的研究，认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺激和反应形成一些连接的过程。
关心学习的外显行为，不重视内部心理过程。
认知主义学习理论认为学习过程是为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己知识结构的过程。
这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为对信息进行处理、加工的主体，成为学习知识、创造知识的主动者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习、创造的帮助者和促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式、采用全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要向传统的教学理论、教学观念提出挑战，进而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想——现代教育技术。
（4）人本主义学习理论
人本主义学习理论主要是通过研究人的情感对学习的影响来分析学习过程中的一些规律，它提倡教学过程中以学生为本，要尊重学生、注意学生的内部需求，让学生得到全面的发展；教师应该从传统教学过程中的知识的提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者等等。
对教育技术发展产生主要影响的教学理论有赞可夫发展性教学理论、布鲁纳在结构主义课程与教学理论和巴班斯基最优化理论。
运用教育技术的思想解决教育问题，不仅要有正确的学习观，而且要对教学过程的性质和规律有清楚的认识。
而教学理论着重研究通过对教学过程的性质和规律、人类学习活动内在规律的认识来优化学习环境和教学过程，开发新课程以提高学习者的学习成效和学习效率。
所以，教学理论是教育技术学的理论基础之一。
华中师范大学2008年教育技术学与教学设计参考答案
一、术语解释
1.信息素养：
是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。
信息化教育中的信息素养目标主要包括信息意识、信息道德与信息法规、信息能力等几个方面。
2.认知策略：
是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能，也是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。
3.经验之塔：
将教学媒体按其所能提供的经验，即教学信息的抽象程度作为分类标准，排列出十一个层次，构成锥形的塔状体。
“塔”的最低层所提供的直接经验最为基本，逐层上升后直接感觉参与量越来越少，趋向于抽象。
这样能较快地作出抉择，但在媒体间进行相互比较的标准过于简单。
4.教育信息资源：
主要是指利用现代信息技术建设的、可采用数字化设备存储的数字化学习资源，包括教育资源、网络课程、资源建设评价、教育资源管理系统等。
广义上是指教育过程中师生所接触、获得的一切教育信息来源。
包括：
师生所处的现实生活中遇到的自然资源，包括教科书、参考书、报刊、杂志等；各种视听材料和多媒体、数字化的教育信息资源。
狭义上是指以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源来源，是信息技术环境下的教育信息资源，以及为达到某种教学目的的教学支撑系统软件与资源管理软件系统等，包括数字视频、数字音频、多媒体教学软件、教育网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。
5.学习风格：
是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
6.先行组织者：
便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”（organizer）。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”（advancedorganizer）。
7.前端分析（Front-endanalysis）:
是美国学者哈利斯（Harless,J.）在1968年提出的一个概念。
它指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
二、简述题
1.技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系
技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
从教育技术实践产生和发展的历史来看，教育技术实践是与媒体和技术的发展及其在教育领域中的应用紧密相关的，媒体和技术在一定程度上引导着教育技术实践的发展。
因为教育技术是技术的子范畴，所以教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。
有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具。
无形技术即包含在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。
有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。
教育技术中所谓的“技术”包括基于科学的理性技术（rationaltechnology）和基于个体的技艺（Craft）。
教育技术学是当教育技术发展到一定阶段时，才逐渐产生的一个专门研究教育技术现象及其规律的学科。
教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展彼此渗透综合的基础上产生的，有关技术用于教育教学的理论、方法、策略和模式构成了教育技术学的知识体系。
2.简述学习媒体的特性，结合具体媒体说明学习媒体的分类
学习媒体或教学媒体是指教学信息的载体和加工、传递教学信息的工具。
学习媒体的特性（P81-82）主要有：
①固定性
②散播性
③重复性
④组合性
⑤工具性
⑥能动性
学习媒体的分类方法主要有：
（1）按媒体的表达手段分类：
①口语媒体②印刷媒体③电子媒体
（2）按媒体作用的感官和信息的流向分类：
①视觉媒体②听觉媒体③视听媒体④交互多媒体
（3）按历史发展分类：
①传统媒体②现代媒体
3.简述现代教育技术发展对教育教学改革的助推作用
由于信息技术在社会中的广泛应用造成信息的多源性、易得性、可选择性等，学生们可以获得大量信息，使得教育者（包括教师和学生家长）权威的相对削弱，一方面使教育者趋向于比较民主的教育模式，另一方面使教育者本身也必须利用信息来强化自己。
（1）教学环境的信息化
传统的教室以解决容纳多少学生为主要指标，而数字化教学环境的构建则主要是为扩大教学的信息量、优化教学过程、提高教学效率和效果。
在传统教室中每节课所能传授的教学信息量受到环境的制约，而在数字化教学环境中可根据教学实践的需要充分利用各种数字媒体和信息技术增加传递的信息量，学习者也可利用信息化设施高效地获得自己所需要的各种知识信息，从而增加了学习者对知识信息选择的自由，有助于提高学习者的信息素养和实践能力，充分利用教育技术实践服务于自己的学习和工作，同时也为人们的终身学习和发展奠定了坚实的物质基础。
（2）教学内容呈现方式的数字化
多媒体技术、计算机技术、信息通信技术的发展使越来越多的知识信息以图片、声音、动画、视频、虚拟情境等形式呈现，并通过超文本或超媒体的方式将有关联的知识信息有机地组织在一起，使教学内容系统化，更方便于教师和学生的使用。
教学内容的载体从单一的印刷文本向数字化、网络化等综合性的方向发展，信息符号从静态的线性文本向动态的非线性、多媒体和情境化的方向发展。
随着教育技术实践的不断深入，教材不再局限于文本教材，出现了电子期刊、电子图书、网络课程等新形式的数字化学习资源，为不同年龄段、不同层次、不同职业的学习者提供了最新、最丰富的知识和信息，而且数字学习资源更新的周期较短、成本较低。
（3）教学手段的现代化
随着教育技术实践的不断发展和创新，教学手段的变革突出表现在各种数字化媒体和信息技术在教学实践过程中的广泛应用，主要表现为：
多媒体教学设施代替传统的黑板和粉笔；在传统教学环境中，知识信息主要来源于书本和教师的讲授，数字学习资源的建设和信息化教育环境的构建扩展了知识信息的来源，使学生可以通过多种途径有效地获取自己所需要的各种知识与信息；数字学习环境的不断完善为个别化教学创造了有利的条件，促进了学生学习的积极性和主动性，有利于促进学生潜能的发挥，为社会的发展与进步培养更多具有创新意识和创新能力的高素质人才；现代信息技术在教育教学实践中的应用，有利于为学习者创建一种问题探究型的教学环境，让学习者在体验快乐经历的过程中获得知识信息，提高自身不断进行反思和研究的意识和能力。
（4）教育规模的扩大
从20世纪80年代起，我国部分高校成立了现代教育技术研究所，开始设立教育技术学（电化教育）专业。
目前我国已形成包括专科、本科、硕士、博士、博士后在内的、完整的教育技术人才培养体系，全国开办教育技术学本科专业的院校已有200余所，既有非师范专业，也有非师范专业。
教育技术学专业设置的方向主要有：
教育技术基本理论、数字媒体科学与技术、教育信息科学与技术、数字媒体与知识工程、教育影视技术、数字学习环境与资源、远程教育技术、知识服务科学、教学设计与绩效技术、人工智能教育应用、教育信息管理、企业教育、计算机网络与教育应用等方向。
教育技术在幼儿教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、特殊教育、继续教育中都得到了广泛的应用，形成了普通学校电教系统、高等学校电教系统、成人教育电教系统、现代远程教育系统四个基本的教育技术应用系统[7]。
随着网络通信技术、数字媒体技术、分布式数据库技术等信息科学与技术的飞速发展，以网上交互学习为主要特征的现代远程教育得到迅速发展，覆盖了工学、理学、文学、医学、农学、管理学、经济学、教育学、哲学、法学等各个专业的大专、本科、甚至是硕士层次的课程，建设成为能够覆盖全国各地的现代远程教育网络系统。
（5）教育思想观念的转变
随着教育技术实践的不断发展，远程培训、数字学习、移动学习等成为信息文化环境下教育教学的新形式；多元智能理论、混合学习理论、知识管理、绩效技术、数字学习环境等理论和技术在教育领域的应用，促进了教育的改革与发展以及教学活动对学生主体地位和学生学习的个性化需求的重视。
另一方面，人们逐渐认识到知识和解决实际问题的能力是人类生存与发展的重要资源，终身学习逐渐成为人们学习生活中的重要组成部分。
教育技术实践由原来教师用来讲解重难点的工具转变成学习者自我认知发展的工具，促进了学校教育教学实践的革新，从而使教学活动充满活力和创新意识。
（6）课程改革与创新
课程改革促进了知识与科技、经验与生活、学习与社会、人文与科学、学科与学科之间的多维联系，使教学内容更贴近学生的现实生活并充满时代气息；教学内容的非线性组织不仅有利于学生吸收新知识、更新自身的知识结构，而且有利于实现对教学内容的组织和管理，教师能够在教学过程中随时选取和补充新的教学内容，以不同的形式给不同的学生提供不同的教学内容，以满足不同学习者学习的个性化需求。
教育技术实践不仅促进了学生对知识的掌握，而且通过数字化学习环境中问题解决过程和方法的体验，学生可以亲身感受信息文化的陶冶和熏染，培养学生的信息意识和文化观念，这不仅有利于促进学生更加适应信息时代工作、交流、学习和生活的方式，而且有利于提升学生的信息素养和终身学习能力。
（7）教师教学方式和学生学习方式的变革
传统的教学方法以教师的教为主，师生的口头语言和书面语言是师生之间信息交流的主要媒介，学生参加实践活动的机会较少，而教育技术实践注重学生信息素养和终身学习能力的培养，强调学生学习的自主性和个性化，以促进学生创新能力的发展，进而促使教师在教学过程中为学生提供更多实践的机会，使学生在参与实践活动的过程中体验生活、学习知识、获得解决实际问题的能力；教育技术实践促使教师在利用传统教学手段和方法的同时，努力实现信息技术与课程教学的深层次整合——构建数字化学习环境。
传统的教学过程依照感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节顺序开展，而教育技术实践把感知、理解、巩固、运用融为一体，使学生能够更直观地观察到许多肉眼看不到的微观世界和宏观世界，引导学生揭开事物的本质和内在联系；信息获取的便捷性、交互的灵活性，使学生可以很方便地与教师、同学以及相关人员进行交流与合作。
同时，数字化学习环境的构建突破了学习时间、学习地点和学习方式的严格限制，使学生可以根据自己的兴趣和发展需求选择适合自己的学习内容，并根据自己的学习特征决定学习时间、学习场所和学习方式，有效地扩展了传统教育的范围，使更多的学习者可以获得学习的机会。
随着教育信息化建设的不断发展和数字化学习环境的不断完善，学生可以灵活选择多种学习工具和知识信息获取方式，随时随地和教师、同学进行交流与探讨。
（8）教师和学生角色的转变
传统的师生关系建立在教师在知识方面的绝对权威以及人格的相互尊重上，强调教师的榜样作用和通过教师的人格魅力来影响学生，师生之间最多的是直接的面对面的交流。
随着教育技术实践的不断深入，教师不再是教学的绝对权威和单纯的知识传播者，更多地体现为学习内容和学习环境的设计者、学习活动的组织者和参与者、学习过程的领航者和问题探究的指导者、学生的心理辅导者和咨询者，教师的主导作用主要体现在指导学生选择正确的学习方向和学习策略。
同时，现代通信技术的发展及其在教育实践中的广泛应用使学生的学习场所将不再局限于学校，师生之间的交往以及学生之间的交往也不再局限于校内，交往对象也不仅仅限于校内的老师和同学，他们可以随时随地通过通信网络与其他教师或学生进行学习或交流。
学生获得指导和帮助的机会以及发表自己观点和看法的机会明显增多，学生可以通过网络、电话等方式表达对老师、同学的意见和建议；教师也可利用和学生交流的机会，针对学生在学习、生活过程中所遇到的问题进行交流和探讨。
这样，教育技术实践的发展使师生之间的交往更趋于坦率和平等，职称、职位、社会地位等因素的影响逐渐减少，更有利于在师生之间形成平等、和谐、富于建设性的新型师生关系。
4.简述设计、教学设计、教学系统设计三者之间的区别与联系
教学设计（instructionaldesign，简称ID）是指运用系统论的观点和方法，以传播理论、学习理论和教学理论的原理为依据，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，以促进学习者的学习。
教学系统设计是指以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找到最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心如何学。
因此，在系统设分析、解决教学问题的过程中注意把人类对教与学的研究成果和理论应用于教学实践。
教学系统设计起到连接学科的作用，一方面是指教学理论和学习理论在设计实践中相连接，另一方面是教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧密连接起来。
教学设计强调媒体设计和制作，注意学习理论和美学对媒体制作的指导意义。
教学系统设计是吸收了建构主义学习理论的优点，强调教学的整体性，要自上而下组织教学，促进了教学系统设计思想的转变：
学生学习的内容应该是知识和技能的整合体，而不是各种子能力和任务的分解；教学系统设计的内容应该与特定的教学情景相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。
教学系统设计过程中不仅要把学习理论、教学理论和教学实践联系起来，而且还把这两种理论和教学资
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