高校在线实时互动国际合作教学平台研究.docx

高校在线实时互动国际合作教学平台研究.docx

《高校在线实时互动国际合作教学平台研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校在线实时互动国际合作教学平台研究.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高校在线实时互动国际合作教学平台研究

高校在线实时互动国际合作教学平台研究

　　要加速我国高等教育国际化合作的步伐，必须变革传

统的单纯依靠教师和学生互派、互访的交流和教育模式，充

分利用信息化新技术改善教育国际合作中的教学方式，不仅

可以降低国际合作教育的成本，还可以提高国际合作教育的

实效。

当前，全球宽带、超宽带网络的发展和基于 IP 的视

频通讯系统的应用已经为构建新的国际合作教育平台提供

了技术基础，因此建立在线实时互动国际合作教学平台，探

讨研究基于在线实时互动的国际合作教育新模式是高等教

育国际化发展的现实需要。

　　一、高校国际合作教学模式及技术平台现状

（一）高校国际合作教学模式 为了全面了解我国高校

国际合作教育教学模式，笔者对相关文献进行了全面检索分

析，并对北京、上海开展国际合作教育较好的几所大学进行

了重点调查。

调查发现，目前我国高校对外合作教育教学模

式主要有以下几类：

　　一是中外联合培养项目。

该合作模式的根本特点是学生

需要到国外学习一段时间。

合作的双方院校可以是签署合作

协议的院校，也可以是某缔约联盟或跨国学术合作组织中的

成员。

该模式实施中包括：

（1）互认学分，两地培养，双

授学位。

我国院校单方或与国外院校双方互认学分，学生毕

业后可分别获得双方院校的学位证书。

目前我国高校有

“3+2”、“2+2”等合作项目，一般学生需先在国内学习 2 至

3 年基础课程和语言，然后赴国外合作院校 1 至 2 年学习专

业课程。

（2）交流生或暑期海外学习。

合作双方互派学生到

对方院校学习，一般学习时间较短，多为 6 个月至 1 年；或

者学生暑期到合作院校交流学习，一般 2 个月左右。

（3）海

外实习。

此类项目我国目前多见于高等工程教育中的中外合

作工程师的联合培养。

　　二是引入外方师资力量。

该类合作模式不需要学生到国

外学习，而是由外方教师到国内授课或培训中方教师。

具体

包括：

（1）师资交流。

主要是指中外合作院校的教师互访、

教师互换项目、邀请外方教师对国内院校教师进行培训等。

（2）引进师资。

包括邀请外方教师到国内院校开设专门课

程或讲座等。

 （3）聘任客座教授。

国内院校聘请在专业领

域享有较高声誉和一定造诣的国外专家学者担任客座教授。

客座教授不定期开设讲座或对学术活动进行指导。

（4）暑期

研习班。

邀请外方教师开设暑期课程，一般暑期课程可以计

入学分，使学生不出国也可以短期体验国外院校的教育方式。

　　三是建立中外合作大学。

与其他模式不同的是，中外合

作大学具有独立法人地位，一般由外方派师资讲授部分课程，

外方人员参与教学管理，学生只在国内培养。

　　四是开设网络公开课程。

近年来，清华大学、北京大学、

复旦大学、上海交通大学相继宣布加入世界最大在线课程网

络教育联盟“MOOCs”。

学生可以自主选择网络平台上国外院

校的公开课程，学习资源主要包括文字资料和外方教师授课

视频。

目前我国院校尚未签署合作协议，因此网络公开课程

不能计入学分。

全球越来越多的学生选择这种网络教育方式，

推动着教育改革和教学模式的转变。

但这种模式并不能实现

在线实时交流和互动。

（二）高校国际合作教学信息技术平台分析从已有文献

来看，我国高等教育国际合作中至今并没有应用信息技术平

台进行在线实时教学的案例。

当前各高校信息技术教学平台

只限于本校使用，很少用于校际间合作。

已有的信息技术教

学平台大致分为两类：

一是传统网络教学平台。

我国从上世

纪 90 年代出现网络教育，目前使用较多的有 vclass、nclass

等网络教学平台，可以完成教学资源库管理、流媒体授课、

师生互动等功能。

部分平台还可通过 SNS、微博等进行师生

之间的互动交流，但不能实现视频实时互动教学。

二是远程

教育平台。

近年来国内有些企业和培训机构开始试验性地将

视频会议系统引入教学会议、学术交流和远程教育培训中，

弥补了传统教育平台交互性功能不足的缺陷。

　　二、在线国际合作教学需求与认识调查：

以高校学生为

对象

（一）问卷设计为了了解基于 Internet 的在线国际合

作教学平台构建的必要性和学生对此的认识，以北京市属高

校注册会计师、会计学、财务管理、国际会计四个专业大学

一、二、三年级的在校学生为例，进行了在线国际合作教育

需求和认识的随机实地问卷调查，调查回收有效问卷 448 份。

其中男生 111 人，占 24.78%，女生 337 人，占 75.22%。

一

年级学生 153 人、二年级 148 人、三年级 147 人。

在被调查

的学生中 81.24%的人没有海外旅游、学习、工作和生活的经

历，22.25%的学生家庭年收入在 3 万元以下，家庭年收入在

3 万到 9 万元的学生占 39.23%，家庭年收入 9 万到 15 万元

的学生占 25.84%，12.68%的学生家庭年收入超过 15 万元。

从学生家庭收入分布看比较符合北京市属院校学生实际情

况。

问卷设计了 8 个与此相关的问题，见表 1。

，

（二）调查结果分析 调查结果显示（见表 1 中的数据）

60.9%的学生对基于 Internet 的国际合作教学模式有所了解；

67.81%的学生希望通过网络平台学习国外大学课程；59.38%

的学生期待和很期待“学校开设国外院校在线教学课程”，

只有 3.57%的学生认为无此必要。

在“选择在线国际合作教

学项目主要考虑的因素”方面，师资力量和国外学校品牌是

学生最为重视的因素。

关于“采用在线国际合作教育平台上

课你最感兴趣的方面”，73.44%看重其课程安排灵活，45.98%

认为可以学习专业知识，35.49%认为费用低廉，增加培训经

历也是 23.21%学生对在线国际合作教育感兴趣的因素之一。

在“通过网络进行国际教学合作可能遇到的问题”上，60.94%

的学生担心课上与外教的互动不畅，41.96%担心有可能听不

懂，分别有 38.17%和 36.38%的学生担心课后遗留问题缺少

解决途径或网络平台不稳定。

被调查者对“在线国际合作教

学可采取的评价方式”的建议相对较为平均，其中有 22.54%

的学生建议采用两种以上的评价方式。

而对“在线国际合作

教学可采取的考勤方式”，45.54%的学生建议以在线时间统

计，并且其中只有 5.58%建议采用两种以上的考勤方式。

财

会专业在线国际合作教育需求的问卷调查结果表明高校学

生对基于互联网的国际教育合作是感兴趣、有需求的，同时

对教学中的交流和考评等问题也有担心。

　　三、在线实时互动国际合作教学平台理论架构

（一）在线实时互动国际合作教学平台及其特点 在线

实时互动国际合作教学平台是基于高速互联网通讯技术建

立的能够完成具备面对面交流体验的在线实时交互国际合

作教学活动的系统。

在线实时互动国际合作教育与传统国际

合作教育相比，存在着虚拟化、实时性和灵活性三大特点。

其中，虚拟化表现在国际合作教学活动中的教师和学生处在

不同时空，国际合作教育需要借助互联网和计算机系统开展

教学活动和教学管理活动；实时性表现在处在不同时空的教

学活动双方可以隔时空实现面对面交流以及更多途径的教

学互动；灵活性一方面是指完整的课堂教学内容可以不受次

数、人员限制重复课后点播，而且学生可以自主选择观看的

时间、地点和教学内容；同时也指教学工具和手段更加灵活

和多样。

因此，为了实现在线实时互动国际合作教育目标，

需要建立在线实时互动国际合作教学平台，该平台需要具备

如下特点：

（1）教学活动场所能够满足跨时空的无障碍互

动交流的教学活动需要。

在线实时互动国际合作教学平台应

该使教师和学生如同置身同一教室进行面对面交流，可以完

全捕捉对方肢体语言传达的信息，实现无障碍教学互动。

（2）

技术上易实现。

为了能够使课前花尽量少的时间调试系统，

及时达到在线实时互动授课的条件，以及实现教学活动中各

种教学媒介的无障碍切换使用，在构建在线实时互动国际合

作教学平台时应尽量选择技术上易实现的信息化系统。

（3）

教学平台性能要求高。

课堂教学时间是固定的，不容分秒浪

费，不可随便中断。

这就要求在线实时互动国际合作教学平

台必须具备良好性能，保证课堂教学活动的顺利开展。

（二）在线实时互动国际合作教学平台的构成 国

外网络教育平台发展早、应用也更为成熟，类似的

Blackboard、Moodle、Virtual-U 等开源学习管理系统和高

校使用网络教育平台等都更为普遍。

但这些系统只是网络教

学平台，都不是真正意义上的实时互动平台。

从总体上，在

线实时互动教学平台由硬件系统、软件系统和安全保证系统

三部分构成。

硬件系统包括教室、教学设备和辅助设施三部

分。

（1）在线实时互动教学平台的教室应该是布有满足位置

需要和数量需要的摄像头、音响系统及投影仪的小型标准化

配置教室。

（2）教学设备包括教学活动需要的编解码器、全

景摄像机、超大显示屏、自动翻转屏、麦克风、高保真音响、

专用触控屏、液晶电子白板，以及存储录播设备、通讯设施

和接口等。

如果在线教学的课程需要学生进行计算机操作，

则还需要有服务器、计算机、交换机、路由器、通讯介质等

设备。

（3）辅助设施包括满足教学活动需要的圆形会议桌、

椅子、照明设施，以及保证硬件设备长久正常运转所需要的

空调、加湿设备等。

软件系统主要包括视频会议系统、WEB

会议与协作系统、录播系统和液晶电子白板系统几部分。

通

过视频会议和 WEB 会议与协作系统，实现不同国家间在线实

时互动教学活动的开展；录播系统实现教学音、视频和课件

的全高清录制，以及实时直播和课后点播；液晶电子白板系

统，可以实现观点随写、随改、随存，书写内容随时发表到

投影和远程教室。

为了保证在线实时教学活动的正常、顺利

进行，还需要考虑建设安全保证系统，如制定相关的规范制

度和安全机制，教学平台的安全风险分析与评价、安全保障

技术和控制措施，以及经过认证的安全产品的选择使用等。

　　四、在线实时互动国际合作教学课程分析

（一）在线实时互动国际合作教育课程的选择标准 由

于受国际教育合作中中外教学理念和方式的差异、授课和听

课主体之间距离远、采用英语语言交流限制、实时互动式网

络教学平台的技术因素等影响，国际教育合作中，并不是所

有的课程都适合采用在线实时互动教学。

对此，应从以下几

方面建立在线实时互动国际合作教学课程选择标准。

（1）基础或原理性的课程。

以财会专业为例，目前我

国财经专业的基础性、原理性的学科知识，如经济学、金融

学、金融市场学、会计学、审计学、公司理财学等都是建立

在西方相关理论和方法之上的，甚至有些大学的相关课程，

如微观经济学、宏观经济学、会计学等本身就采用经典的外

文教材。

这些课程如果由国际合作院校外方教师授课将有助

于学生更全面、重点、准确地理解和掌握相关知识内容。

（2）合作院校的经典课程。

对我国高校来说，国际教

育合作的目的之一就是利用国外的优质教育资源，学习国外

先进的知识体系，借鉴世界各国的先进经验，因此，合作院

校的经典课程本身是外方院校已经过时间和教学实践检验

的，教学效果好、受欢迎程度高的课程，这些课程由国际教

育合作中外方教师授课无疑更有助于我国高校国际合作目

的的实现。

　　（3）教学人数少，教师讲授为主、学生参与互动为辅

的课程。

在线实时互动教学对基于 Internet 的软硬件环境

都有一定的要求。

为了能够使授课教师和每个学生都能达到

虽远隔千里却如处一室进行现场式沟通的感觉和效果，限于

目前远程在线实时软硬件系统条件的限制，在线实时互动课

程选择时，应尽量选择教学人数相对少，如控制在 32 人以

下、以教师讲授为主、学生参与互动为辅的课程。

而教学中

需要教师和学生频繁互动的案例课、大班授课等课程并不宜

采用在线实时教学。

　　（4）计算机类基础性课程。

由于我国高校计算机类基

础性课程讲授和使用的计算机操作系统、数据库管理系统、

软件工程、办公工具软件系统、统计软件等系统本身就是

Windows 、 Internet 、 SQL Sever 、 ORACLE 、 Office 、 SPSS、

MATLAB 等英文软件或其汉化版，这些课程讲授的基础知识和

操作中外没有差别，甚至掌握原英文系统更有助于学生未来

在此基础上的深入开发、应用，因此计算机类基础性课程适

于国际在线实时互动教学。

　　（5）不存在意识形态差异、与现实环境结合不多的课

程。

由于我国文化、意识形态、市场化环境等与西方存在一

定的差异，因此那些受文化、意识形态等影响大，应用性强，

与我国经济、法律、金融现实环境结合紧密的课程，如政治

经济学、税法、金融、财政、中高级会计和财务管理等课程

不宜作为国际在线实时互动课程由外方授课。

（二）在线实时互动课程适应性分析 按照上述标准，

笔者以财务管理专业课程体系为例，对国际教育合作中适于

在线实时教学课程和适于传统方式教学的课程进行了划分，

如表 2。

　　五、在线实时互动国际合作教学需关注的问题

（一）教学活动设置方面的问题 

（1）在线实时互动课

程的选择。

由于在线实时互动教学平台在人数方面的限制和

对教学效果的考虑，我国高校国际合作教育中并不是所有的

课程都适合进行在线实时互动教学。

因此应该建立适合在线

实时互动课程的选择标准，合理确定在线实时互动的课程是

保证教学效果的首要基础。

（2）课堂教学设计、教学评价

方面的问题。

在线实时教学与传统教学不同，为了保证教学

效果，即使同样的教学内容，在课堂教学实施上也存在很大

差别，大到课堂教学方法的选择、学生的引导，小到板书写

什么、每次内容保留多长时间等都需要仔细分析；教学评价

对作为教学活动主、客体的教师和学生，以及改进教学至关

重要，如果教学评价方法不当、教学评价标准不明确，不仅

会挫伤他们的积极性，影响教学效果，还可能影响国际合作

教育的持续进行。

（二）信息技术平台方面可能存在的问题 

（1）在线实

时互动教学平台本身的问题。

首先，在线实时互动教学平台

最可行的构建方式是引入网络视频会议系统并做局部改变。

为了使所有参与者都能够全程清晰地显示在画面中，达到全

面面对面仿真的效果，目前在线实时互动教学平台对参与人

员数量等有所限制，所以选择在线实时互动合作课程时需考

虑学生是否全部同时显示在画面上，以及参与人数为多少。

其次，在线实时互动教学平台必须购买特定的软硬件，针对

具体系统的使用必须对教师、学生进行相关培训，这无疑增

加了国际合作教育的成本和工作量。

（2）教学平台基础环境

的问题。

首先，要进行在线实时互动，教学平台对教室、网

络带宽等基础环境方面都有所限制和要求。

如必须设置专门

的教室，为了尽量避免网络阻塞、延迟等发生，必须保证足

够的网络带宽等。

其次，是各种设备、软件系统、网络的稳

定性、可靠性问题。

基于课堂教学特点，在线实时互动教学

平台对教学活动中的各种设备、软件系统、网络的稳定性要

求很高。

然而由于设备和软件性能、网络基础架构的复杂程

度高、教师学生实时互动造成的瞬间有限 IT 资源上负荷的

明显增加、由合作双方院校距离带来的信息传递的时间延迟

等问题对在线实时互动教学中网络性能提出了考验。

因此，

确定适合的国际合作教育网络基础设施建设标准、选择什么

样的在线实时互动教学平台软硬件产品、建设什么样的备份

机制成为必须关注的问题。

（3）在线实时互动教学平台的安

全性问题。

在线实时互动国际合作教学的优势和特点之一就

是提高了合作教学的灵活性，但灵活性提高的同时必然带来

对教学平台安全性的考验。

教学的在线实时互动本质上是教

学信息的实时加工、传递和存储，信息在各处理环节的安全

对整个在线实时互动教学的实现变得非常重要。

信息流加密、

媒介流加密、线路加密、硬件加密、身份识别、制度规范等

必不可少。

（4）其他方面的问题。

除了上述问题外，国际合

作教育双方教学平台的维护问题、合作中知识产权的保护问

题（如“课件、教学视频的复制”）、双方院校的时差问题等

也会对在线实时互动国际合作教育产生影响，需要实施中给

予关注和明确。

　　［本文系首都经济贸易大学 2013 年校级教学改革立项

项目“财务管理专业实时互动式国际合作综合教学平台研究”

阶段性研究成果］