教师资格证科目二知识点总汇教师资格证科目二.docx

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教师资格证科目二知识点总汇教师资格证科目二

1、选择题——理解意思

学科课程——以知识为中心，书本的东西

活动课程——做中学，玩游戏

分科课程——语、数、英……

综合课程——两个学科领域组成课程。

如：

品德与社会

国家课程——国家课程是一级课程，国家课程是国家规定的

地方课程——某地的特殊情况开发的课程，二级课程

学校课程（校本课程）——选修课为主，三级课程

基础型课程——培养每个学生都会三基（读、写、算）

拓展型课程——开阔学生的视野，如艺术团队活动

研究型课程——注重培养学生的创新精神和研究能力

必修课程——国家、地方、学校规定要学习的课程

选修课程——根据自己的兴趣自由选择

显性课程——公开课程，直接的看到的明显的。

如：

课程表

隐型课程——潜在的形式，校风，环境，制度，看不到形式

知识中心课程论—以学科教学为核心

学习者中心课程论—以学生兴趣，爱好为核心

社会中心课程论——课程重点放在当代社会问题上

CIPP评价模式——评价的特别全面

目的游离模式——不按规矩来，中途可能会改

档案袋评价设计——学生的作品

纵向组织——由易到繁，从已知到未知，先后顺序，侧重知识的方面对应学科课程

横向组织——以问题为核心内容，强调课程内容的综合性和知识的广度，对应综合课程

直线式——安排过的内容不再重复，一条线前进

螺旋式——同一课程内容前后重复出现

课程计划（教学计划）-课程设置、课程开设顺序及时间分

课程标准——编教材评估教学质量的重要依据

教材——广义：

有关教学的都是。

侠义：

教科书、课本

感觉——刚出生的孩子，感觉世界；对客观事物。

当前直接发生的事。

对个体事物的反应

感受性——感受能力的强和弱

感觉阈限——所需刺激强度的临界值

绝对感觉阈限—刚刚能引起感觉的最小刺激量叫

绝对感受性—把这种对最小刺激量的感受能力叫

差别感觉阈限—慢反应，

差别绝对性—快反应

明适应——由暗到明，如从电影院凑出去大街，刺眼睛

暗适应——由明到暗，白天进电影院，过了一会就看得见

听觉适应——工厂强烈的机器声，听久了就觉得不吵了

嗅觉适应——入芝兰之室……闻久了旧习惯了

继时对比——吃完糖吃橘子感觉橘子很酸，吃完中药喝白开水感觉水很甜

同时对比——两个灰色的图形，在黑背景的没有白背景白

联觉—看红黄橙感觉暖，蓝绿感觉冷。

割玻璃声音感觉寒冷

感觉补偿——某种感官系统坏了其他感官补上

知觉——直觉是人脑对当前某个物体的整体反应，如看到一个完整的事物—苹果，就是知觉

第一印象——一次见面、面试、相亲、礼仪

晕轮效应——只看到好的一面，没看到不好的。

刻板效应——固定的看法-以偏概全。

如：

小明蠢，山东人魁梧，很能干。

但并不是每个山东人都能干

近因效应——熟人之间的；以现在的做法覆盖以前的

投射效应——认为他人也具备与自己相识特征

知觉的整体性——正方形，散了也是一个正方形

知觉的理解性——要自己理解，落一叶子就猜秋天来了，猜

知觉的选择性——选择部分刺激当人事对象，其余当背景

知觉的恒常性——还是那个东西，永远都不会变

无意注意（不随意注意）—不小心看到的，不需要意志力的

有意注意（随意注意）—要意志力、的有目的，积极的上课、听课

有意后注意（随意后注意）——有自觉目的，不需要一直努力的。

如：

电脑打字不看键盘、骑车、织毛衣

注意的广度（注意的范围）——如：

有人能一目十行，有人不能；出现3秒石头，你一下能数几个

注意的稳定性——看一个东西，你看的越久说明越稳定

注意的分配——一边一边、一心多用、边上课，边观察学生

注意的转移——主动从一件事转移到另一件事去咯

瞬时记忆（感觉记忆）——2秒以内、时间极短、容量较大、形象鲜明、图像和声像编码

短时记忆（工作记忆）——一分钟以内、时间短、容量有限7+2-2的范围、如打字员打字

长时记忆——容量无限；回忆小学时候的事情

外显记忆——有意识的、主动地、自发的、

内隐记忆——无意识的、不自觉产生的

前摄抑制——先学习的影响后学习

倒摄抑制——后学习的影响先学习一共背几遍×150%背多几遍×50%

想象——对已知的图形进行加工的心理过程：

读诗歌，头脑浮现对应的场景。

再造想象——再一次进行创造的，二手的、如：

读红楼梦想到了林黛玉

创造想象——原创的、设计师、没有的、

间接性——不能直接认识的东西、由表及里。

医生听诊，把脉、通过言行举止，了解内心世界

概括性——透过事物看本质、不管怎样的三角形都是三角形

变式——例举无关方面的变化;如：

讲直角三角形本质特征有直角，然后讲到非本质特征直角方位去了

概念——给一个东西下定义的过程；如：

小学生把乌鸦，燕子，定义为鸟

感知动作思维——感觉自己会了，小孩骑在椅子上说会开汽车了

具体形象思维——算数的时候、数手指头

抽象逻辑思维——概括文章中心思想、科学假设的提出

集中性思维——一题一解

发散性思维——一题多解

流畅性——短时间内表达很多的观念国家、家庭、庭院、院子、子弹、。

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变通性——举一反三，变化多端，触类旁通

独特性——对问题有了新颖的见解，别人想不到的

图式——图式即认知结构。

西瓜是甜的，牛奶有营养。

同化——增加对一个东西的看法，丰富原有的认知结构

顺应——并不是所有牛奶都是好的、改变原有图式

平衡——通过同化、顺应达到的

感知运动阶段0-2岁——靠感觉动作知觉世界、客

前运算阶段2-7岁——思维不可逆，一切以自我为中心泛灵论

具体运算阶段7-12岁——具有守恒关系，可以在被人的角度想事，有抽象概念

形式运算阶段段11、12岁以上——抽象逻辑思维、假设演绎推理

定势——做完一道数学题，有助于再做相同的题目、不利于做不同类型的题目

原型启发——从其他事物得到启发

道德感—看到有人插队就生气、对自己、别人、集体的道德

理智感——智力活动产生的情感体验；做对题了开心上天

美感——根据审美标准评价自然现象或工艺品、赞美、歌颂对丑陋、粗野性为蔑视是美感

心境——持久型；感觉花溅泪，恨别鸟惊心

激情——短暂的；大喜大悲；重大成果的狂喜，失败悲伤

应激——急中生智、急刹车、考试紧张；立刻下判断

双趋冲突——两个都想要，但只能选其一，出题类型：

即想又想、两者取其一

双避冲突——左右为难、两个都不想要，必须选一个

趋壁冲突——既想又怕、对事物选择困难、有好有坏、不知怎么选

多重趋壁冲突——多个事物选择困难，有好也有坏、一定要选一个

自觉性——能够为某些事做出努力，坚持自己正确的意见

果断性——迅速有效的执行决定

自制性——控制自己的情绪、约束自己的言行

坚持性——坚持到底、从始至终

独特性——人心不同，各如其面

稳定性——江山易改，本性难移；考0分的同学一直考0分

整合性——

功能性——人格决定一个人生活方式；不同的人格决定不同的命运

权威型（民主型）—这种教养方式出来的儿童独立、自尊、自强、善于交往、社会责任感强

专断型——焦虑、退缩、不快乐、缺乏社会责任感、叛逆心

溺爱型——不成熟、依赖性强、缺乏自信、责任感、冲动性

忽视型——具有攻击性、感情冷漠、犯罪倾向

性格的态度特征—对自己、他人、社会、工作、劳动学习的态度特征、乐于助人还是自私性格结构的核心意义

性格的意志特征—有人做的好，有人虎头蛇尾

性格的情绪特征—有人能适当控制自己的情感

性格的理智特征—解决问题了表现出来的一种固有特征

场独立型——不依赖周围的环境，有自己的内在方式

场依存型——参照别人，看到别人是怎样自己则怎样

冲动型——反应快、精确性差

沉思型——反应慢、正确率高

继时型——一步一步分析问题，时间有明显的前后顺序

同时型——解决问题的方式是发散式的、多种假设

自我认知——自己对自己的认知

自我体验——自己情绪上面的表现

自我控制——自己控制自己的行为

共同特质——群体共有的，如北方人刚，南方人弱

首要特质——一个人最有开阔性的特质、一个词描述清楚

如诸葛亮机智

中心特质——用一个人的身上要用多个词描述

次要特质——如:

一个人在外面粗鲁，在家就孝顺

流晶智力——先天的具有的、非遗传的，如背诵能力强

晶体智力——后天环境的学习

春：

胆汁质——精力旺盛、刚强、感情用事、冲动为特征狗

夏：

多血质——反应迅速、动作敏捷、活泼好动、情绪不稳猫

秋：

粘液质——有耐心、踏实、沉着冷静、死板、缺乏生气不灵活的猫

冬：

抑郁质——外表温柔、孤独、行动缓慢、多愁善感猪

本我原则——以自我为中心，怎么开心怎么来

自我原则——以社会接受的方式行为、抑制本我原则

超我原则——家长、老师对我的要求的内化、抑制不容于社会的冲动

勤奋感对自卑感（6-11岁）——学龄期，得到了老师、家长的鼓励认可，越想挑战难的，反之，教育不当，形成自卑

自我同一性对角色混乱（12-18岁）——人清自己的性格

特点，兴趣，爱好，反之，角色混乱

学习——后天的、非本能、持久的

语言信息——用语言信息传递知识，是什么，为什么

智慧技能——运用概念，规则办事情的能力，怎么做；如：

怎么写作文

认知策略——调控认知过程的方法，怎么写学习的时候做笔记

动作技能——协调肌肉做动作；学习广播体操

态度——观念上的变化

获得——条件反射的形成

消退——狼来了的故事，没人搭理你，不理你

泛化——分不清、对相似的刺激做出同样的反应；如：

看到绳子就以为是蛇

分化——分的清、对相似的刺激做出不同的反应；如:

分辨是不是妈妈的脚步声回家了

准备律——准备好了去学习，没准备好学习就很痛苦

练习律——准备好了就多练习，多做

效果律——练习完了，效果好，那以后常用

强化——增加行为惩罚——减少行为

正强化、正惩罚—给予：

负强化、负惩罚、撤销

正强化——给予他想要的，增加他的行为

负强化——撤销他不想要的，增加他的行为

正惩罚——给予他不想要的，减少他的行为（打你死你，看你还敢不敢犯错）

负惩罚——撤销他想要的，减少他的行为（学生开小差，老师撤销他班干部，减少他开小差的行为）

消退——鸟都不鸟你惩罚——打死你，看你还敢不敢

自我强化——如果我考100分，我去吃屎

替代性强化——看到榜样受到强化而受到强化

直接强化——自己参加某活动受到强化

参与性学习——在做中学

替代性学习——通过观察别人进行学习

上位学习——往上学习的顺序，从小概念到大概念

苹果、橘子、水果、乌鸦、燕子、鸟……

下位学习——往下学习的顺序，从大概念到小概念

狗、哈士奇，金毛，阿拉斯加、

并列学习——平行关系。

三角形，正方形，梯形

先行组织者技术——新旧知识之间的桥梁

完形顿悟说——不懂一定要懂，懂了就顿悟了

认知学习理论——主动思考

行为主义学习理论——被动反应，把人当狗研究

建构主义学习理论——强调学习的动态性，一千个人，一千种思想

人本主义学习理论——强调人发展潜能

学习需要（内驱力）——内在的，发自内心的，自己想学习

学习期待（诱因）——对目标的期待，我期待考过教师证

高尚的学习动机——为别人想的，为中华崛起读书

低级的学习动机——为了自己想的，有利于自己的

近景的直接性动机—当下的，直接的，感觉很近的

远景的间接性动机—将来的，为将来考大学读书，感觉越大

内部学习动机——学习内容，自己想学，兴趣等

外部学习动机——不是发自内心的，为了拿证而学习

认知内驱力——我想学，发自内心的（最稳定靠谱持久）

自我提高内驱力——我想要地位；通过学习获得能力、成就

附属内驱力——（小学生）只想让老师家长表扬，赞美

追求成功的人——选择中等难度的任务，50%的难度

避免失败的人——倾向选择简单或很难的任务

习得性无助——我再怎么学习，再怎么努力，成绩还是差

正迁移——积极促进、数学好，物理也好

负迁移——阻碍干扰、学习