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《教学论》
《教学论》
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1、学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式，叫做（B）。
A.接受式教学B.发现式教学C.对话式教学D.问题式教学
2、在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做（A）。
A.形成性目标B.表现性目标C.预设性目标D.结果性目标
3、教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式叫做（B）。
A.道尔顿制B.导生制C.导师制D.文纳特卡制
4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，这种评价称为（D）。
A.形成性评价B.客观性评价C.主观性评价D.表现性评价
5、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（D）。
A.封闭性评价B.客观性评价C.目标性评价D.档案袋评价
6、通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式，叫做（A）。
A.范例教学B.对话教学C.协商教学D.分组教学
7、以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程，叫做（C）。
A.主题教育B.合作教研C.教学过程D.探究过程
8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（C）。
A.外围课程B.校本课程C.核心课程D.地方课程
9、以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是（C）。
A.生成性目标B.表现性目标C.行为目标D.创生性目标
10、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（A）。
A.隐性课程B.显性课程C.必修课程D.选修课程
11、在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这叫（A）。
A.教学模式B.教学组织形式C.教学方式D.班级授课制
12、由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程，叫做（C）。
A.国本课程B.生本课程C.校本课程D.国定课程
13、根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式,叫做（B）。
A.分组教学B.班级教学C.个别教学D.课后辅导
14、教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动，叫做（B）。
A.课外活动B.教学C.社会实践D.课后辅导
15、以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联，叫做（C）。
A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.潜在课程
16、以下要点可以说明（D）。
在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教师和学生处理知识激增的问题。
在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容，与实际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生对知识的深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。
在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟通学校与社会之间的联系。
A.学科课程具有多种教育功能B.活动课程具有重要教育价值C.综合课程具有单方面的作用D.综合课程具有多方面的作用
17、在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式叫做（A）。
A.自学辅导模式B.合作探究模式C.范例教学模式D.情境教学模式
18、把“班级参与”和“课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。
这是一种质性评价的方法，叫做（D）。
A.道尔顿制B.表现性评价法C.对话教学评价法D.苏格拉底式研讨评定法
19、为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式叫做（A）。
A.个别化教学B.团体化教学C.集体教学D.小组教学
20、教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，这是（B）。
A.发现式教学方法B.讲授式教学方法C.研讨式教学方法D.协商式教学方法
21、以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程，这叫做（B）。
A.课程评价B.教学评价C.学习评价D.作业评价
22、不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程，这叫（B）。
A.接受学习B.发现学习C.合作学习D.小组学习
23、一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
以上这些是（D）。
A.发现式教学的主要特点B.接受教学的主要优点C.对话式教学的主要功能
D.发现式教学的主要优点
24、在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程，叫做（B）。
A.教学准备B.教学设计C.教学组织D.教学评价
25、教学活动中教师与学生组合的结构形式。
（教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式，叫做（D）。
A.教学方式B.教学策略C.教学程序D.教学组织形式
26、在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。
这一教学组织形式主要在幼儿园、小学和初中低年级使用，称为（A）。
A.开放课堂B.活动课程C.班级教学D.个别教学
27、容量较大的、常规的、一般持续较长时间（如一学期或一学年以上）的课程，叫做（B）。
A.短期课程B.长期课程C.微型课程D.讲座课程
28、以下要点可以说明（C）。
首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。
其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。
第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
A.教育的相对独立性B.教育的历史制约性C.教学永远具有教育性D.教学的开放灵活性
29、一种学生的学习方法。
就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习，叫做（A）。
A.研究性学习B.分组学习C.讲授—接受教学D.协作性学习
30、学校教学活动的基本功能有哪些？
ACD
A.传播知识与发展能力B.传授当地民间艺术C.形成技能和培养能力D.培养和发展个性
31、当前教学评价的发展趋势是什么？
ABCD
A.评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
B.以质性评价整合与取代量化评价。
C.既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。
D.强调评定问题的真实性、情境性。
32、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？
BCD
A.外围组织与边缘组织的关系B.纵向组织与横向组织的关系C.逻辑顺序与心理顺序的关系D.直线式与螺旋式的关系
33、教学内容选择的基本准则是什么？
BCD
A.要注意教学内容的抽象性和概括性B.要注意教学内容的基础性C.教学内容应该贴近社会生活D.教学内容应该符合学生实际
34、组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业，这些属于（C）。
A.教学管理的内容B.课程的基本结构C.课的基本操作程序D.教学评价的程序
35、教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：
（ABC）。
A.教学设计背景分析B.教学设计C.教学设计的评价D.教学设计的竞赛
36、教学目标的表述应当包含哪些要素？
ABCD
A.行为主体B.行为动词C.情境或条件D.表现水平或标准
37、活动课程的优势有哪些？
BC
A.能够在较短时间系统掌握书本知识。
B.能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机。
C.能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
D.能够帮助学生形成认知结构。
38、形象性、情感性、独创性、个性化、实践性，这些属于教学艺术的（C）。
A.个性特征B.个人特点C.共性特征D.性别特征
39、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？
ABC
A.科学地组织教学内容B.教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点
C.善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动D.要在较短时间内用较快的速度讲授较多的书本知识
40、教学环境的特点是什么？
ACD
A.具有特定的环境区域B.具有特定的环境对象C.具有特定的环境主体D.具有特定的环境内涵
40、教学环境的特点是什么？
ABD
A.具有特定的环境区域B.具有特定的环境对象C.具有特定的环境主体D.具有特定的环境内涵
42、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点？
ABD
A.个性化B.创造性C.模仿性D.优效性
43、课堂管理的内容包括哪些？
AD
A.课堂教学管理B.课外活动管理C.课外学习资源管理D.课堂纪律管理
44、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。
A.√
45、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。
B.×
46、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
A.√
47、教学过程的功能就只是向学生传授知识的教学功能。
B.×
48、教学模式即教学方法和教学程序。
B.×
49、在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。
在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。
学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。
以上要点可以说明学生的学是教学中的关键问题。
A.√
50、
（1）一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。
（2）以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。
（3）以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，从而有助于提高学习效率。
（4）将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。
（5）班级教学往往是与上课的教学活动形式联系在一起的，有利于发挥教师的主导作用，也有助于教学活动的规范化、有助于系统的科学文化知识的传授、有助于提高教学效率。
以上五个要点可以说明个别教学的优点。
B.×
51、学科课程是学校课程系统中的主要课程类型。
A.√
52、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
A.√
53、教学设计即传统备课。
B.×
54、在教学评价中，要注意量化评价与质性评价相结合。
A.√
55、学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
B.×
56、教学设计的背景分析就只是对学习需要的分析。
B.×
57、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
B.×
58.1、校本课程
校本课程，又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
2、开放课堂
在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。
3．个别化教学
个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
4．形成性目标
在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做形成性目标。
5、行为目标
行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
6．教学方法
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
7、核心课程
核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。
59.1、班级教学
班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。
2、导生制
导生制的做法是，教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。
3、自学辅导模式
自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。
4．教学设计
教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
5、教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
6、表现性评价
表现性评价是对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定。
7、教学
教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
8．综合课程
综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联。
60.本题参考答案：
1、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
不正确。
以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是标准参照评价。
常模参照评价是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的评价。
2、活动课程是学校课程体系中不可缺少的一种课程类型。
正确。
活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
其优势有：
第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
3、学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
正确。
（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。
（2）学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。
（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。
4、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。
不正确。
课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。
课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果，对教学活动的开展起着维持、定向的作用。
5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。
不正确。
选择教学方法要考虑以下几个方面：
依据教学目标；依据教学内容特点；根据学生实际特点；依据教师的自身素质；依据教学环境条件。
6、教学模式即教学组织形式和教学程序。
不正确。
教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
7、教学设计与传统备课是有区别的。
正确。
教学设计不同于传统备课。
传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。
教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。
8、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。
正确。
分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法。
既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
因为分层教学充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。
61.1、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点？
（1）个性化。
创造性教学是教师对他人的赶超与突破，从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新。
（2）创造性。
教师教学的各项工作中发挥自己的创造性，教学工作成为一种创造性的劳动，新颖独特。
（3）优效性。
教学能够取得优秀的教学效果，调动学生的积极性，使每个学生得到最好的发展。
2、贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？
⑴发挥教学原则的整体性功能和作用。
⑵运用教学原则要处理好科学与人文的关系。
⑶实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。
3、教学目标确定的一般程序。
一是明确教育目的和培养目标。
二是根据教学目标的三个基本来源，即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性教学目标。
三是确定教学目标的形式，即根据行为目标、形成性目标和表现性目标各自的优缺点，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。
一般说来，三种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重，三者之间相互补充。
四是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。
五是对教学目标进行适当的表述。
4、课的基本操作程序是怎样的？
课的基本操作程序是：
组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。
5、教学内容选择的基本准则是什么？
（1）要注意教学内容的基础性。
（2）教学内容应该贴近社会生活。
（3）学内容应该符合学生实际。
6、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？
讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
（1）科学地组织教学内容。
（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
62.1、教学环境的特点是什么？
教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。
2、教学目标的表述应当包含哪些要素？
教学目标的表述应当包含四个要素：
行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。
3、教学艺术的共性特征有哪些？
教学艺术的共性特征有：
形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。
4、课堂管理的内容包括哪些？
课堂管理的内容至少包括两方面的内容：
课堂教学管理和课堂纪律管理。
5、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？
教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系：
纵向组织与横向组织的关系，逻辑顺序与心理顺序的关系，直线式与螺旋式的关系。
6、接受式教学的优点和缺点分别是什么？
接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。
接受式教学的主要优点是：
首先，它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；其次，接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力，这对他们的终身学习是有益的；最后，在教学经费不足的发展中国家或地区的学校，接受式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。
其缺点是：
不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。
63.1、发现式教学的含义和优缺点。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
发现式教学的主要优点是：
一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
其最大的缺点是教学过程费时较多。
2、当前教学评价的发展趋势是什么？
⑴以质性评价整合与取代量化评价。
质性评价是对量化评价的补充与革新。
⑵既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。
新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。
⑶强调评定问题的真实性、情境性。
⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
3、为什么说教学目标具有激发学生学习动力的功能。
教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。
首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足内部需要，就会为达到目标而努力；其次，当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就能够激发学生的学习活动，为实现目标而努力学习；再次，当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。
4、学科课程和活动课程在学校课程体系中是怎样的关系？
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。
其优势在于：
第一，它有助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。
其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。
活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
其优势有：
第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。
学科课程与活动课程各有利弊，二者之间优势互补，在学校课程体系中以学科课程
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