教师考编教育综合材料.docx
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教师考编教育综合材料
教育学
1.教育
（1）教育的概念
人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。
（2）教育的本质：
育人，一种有目的地培养人的社会活动
（3）教育的结构活动结构：
教育者、受教育者、教育媒介
层次：
学前、初等、中等、高等
系统结构类型：
普通、专业、特殊
办学形式：
全日制、业余学校
管理体制：
公办、民办、社团办、企业办
教育的功能：
1.按教育功能作用的对象，→个体发展功能/社会发展功能
2.按教育功能作用的方向→正向功能/负向功能
3.按教育功能作用呈现的形式→显性功能/隐性功能
（4）教育的发展：
原始、古代、近代、现代、学习化社会的终身教育（略）
2.教育与社会发展
（1）教育的社会制约性：
社会生产力制约教育的：
规模和速度、结构的变化、内容方法手段、专业设置
政治经济制度决定教育的：
领导权，受教育权、性质和目的、内容的取舍、教育体制
文化制约教育的：
目的、内容、教学方法的使用、教育观念、教育模式
科学技术影响教育：
教育者的观念、内容方法手段、受教育者数量和教育质量、教育技术
人口对教育的制约：
a人口数量的增长速度制约教育事业的规模和发展速度、
b人口的质量制约教育的质量c人口的迁移分布对教育的制约作用
（2）教育的社会功能：
经济功能：
a.教育是劳动力再生产的重要手段、b.教育是提高劳动者生产能力的重要手段c.教育是经济发展的重要因素、d.教育还可以生产新的科学知识、生产力
政治功能：
a.促进年轻一代政治社会化的发展、b.培养和造就政治人才、c.制造社会舆论，影响政治时局、d.促进政治民主
文化功能：
a.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用、b.教育具有传播和交流文化的作用、c.教育具有选择、提升文化的作用、d.教育具有更新和创造文化的作用
科技功能：
a.教育能完成科学知识再生产、b.教育推进科学的体制化、c.教育具有科学研究的功能、d.教育促进科研技术成果的开发利用
人口功能：
a.教育是控制人口数量的重要手段、b.教育硕士提高人口质量的重要手段、c.教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段
（3）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革
当代社会发展对教育的需求与挑战：
a、教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性,教育是实现我国现代化事业的关键
b、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素，激烈的国际竞争实质上是综合国力的竞争，而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心
d、教育是实现人的全面发展的根本途径
e、教育是实践“三个代表”思想的重要领域
3.教育与人的发展
（1）人的身心发展特点及其主要影响因素
特点：
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性
主要影响因素：
内因：
遗传、主观能动性外因：
（学校）教育、环境（社会、自然）
（2）学校教育在人的身心发展中的作用（主导和促进作用）
a、对人的社会化具有规范与自觉化的特殊作用
b、具有开发个体特殊才能和发展个性的作用
c、教育的内容具有普遍性和基础性，对个体发展的影响具有即时和延时的作用
d、具有加速个体发展的特殊作用
4.教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
教育目的：
广：
指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果
狭：
指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准，是根据一定社会的政治、经济、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能：
导向、激励、评价
教育目的的价值取向（理论）：
个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论
（2）全面发展教育的构成：
德：
教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
智：
传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们智力的教育活动。
体：
以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程、
美：
美育是通过现实美和艺术美得形象化形式打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，使学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
劳：
引导学生掌握劳动知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育
（3）当代中国的教育目的和教育方针
教育目的：
提高教育普及率，让人民都能接受到教育，提高人民的素质，培养更多的人才为中国发展做贡献。
教育方针：
全面贯彻党的教育方针、坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
5.课程
（1）课程的概念
广：
学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭：
指某一门学科
（2）课程类型及其特征
根据任务，分为：
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
根据课程内容所固有属性，分为：
学科课程、经验课程
根据课程内容的组织方式，分为：
分科课程、综合课程
根据课程设计、开发和管理的主体，分为：
国家课程、地方课程、校本课程
根据课程计划中对课程实施的要求，分为：
必修课程、选修课程
根据课程的表现形式，分为：
显性课程、隐性课程
（3）课程理论流派
学生/儿童中心课程理论：
特点：
实用性、综合性、实践性（杜威、罗杰斯）
结构主义课程理论（创始人：
布鲁纳）
学科中心课程理论：
主要流派要素主义课程理论（代表人物：
巴格莱）
永恒主义课程理论
社会中心课程理论：
又称社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表
后现代主义课程理论代表人物：
车里霍尔姆斯、多尔
主要观点：
课程目标的灵活性、课程是师生进行解构和建构的文本、课程内容的综合化
（4）布卢姆、加涅的目标分类理论
布卢姆的教育目标的分类：
a．认识领域的目标分类：
知识；理解；应用；分析综合；评价
b．情感（克拉斯沃尔等提出）：
接受或注意；反应；价值评价；价值观的组织；价值或价值体系的性格化
c．动作技能…（辛普森等提出）:
知觉；准备；有指导的反应；机械动作；复杂的外显反应；适应；创作
加涅的目标分类理论：
他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：
一言语信息能用语言陈述自己习得的内容
二智慧技能能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。
三认知策略调控自身内部的心理活动。
四态度对人或事的选择倾向。
五动作技能习得熟练的连贯动作。
（5）课程开发及其影响因素（校本课程开发119面）
6.教学
（1）教学的意义
a．教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
b．教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
c．教学是学校教育的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主
（2）中学教学的基本任务
．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
b．发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
c．发展学生体能，提高学生身心健康水平
d．培养学生高尚的审美情趣和审美能力
e．培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
（3）教学理论流派
哲学取向的教学理论
源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。
为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
行为主义教学理论
20世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。
因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学（斯金纳）、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
认知教学理论
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。
其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论
情感教学理论20世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。
美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表
（4）教学过程的本质和基本规律
教学过程本质：
a.一种认识过程、b.一种特殊的认识过程、c.促进学生身心发展的过程
间接性规律：
间接经验与直接经验相结合
基本规律双边性规律：
教师的主导作用于学生的主体作用相统一
发展性规律：
掌握知识与发展智力相统一
教育性规律：
传授知识与思想品德教育相统一
（5）中学教学组织形式与课堂管理
基本组织形式：
班级授课制
教学组织形式辅助形式：
分别教学与现场教学
特殊形式：
复式教学设计教学法（杜威、克伯屈）、特朗普制
其他形式：
分组教学（按能力、成绩分组）、贝尔—兰喀斯特制/导生制、道尔顿制（柏克赫斯、自学
课堂管理：
指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
功能：
维持、促进、发展
影响课堂管理的因素：
A:
学校领导的管理方式
B:
学生的定型期待
C:
班集体的特点
D:
教师的行为方式
E:
家长的个性特征
维持课堂纪律的策略
a建立有效的课堂规则b合理组织课堂教学
c做好课堂监控
d培养学生的自律品质
课堂问题行为及其应对
导致学生问题行为的原因：
a学生的人格特点、生理因素、挫折经历
b教师的教学技能、管理方式、威信
c校内外的环境（大众传媒、家庭环境、座位编排）
应对：
a运用积极的言语和非言语手段调控
b合理运用惩罚
c进行心理辅导
（6）中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直观感知为主的教学方法：
演示法、参观法
以实际训练为主的教学方法：
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以引导探究为主的教学方法：
发现法
以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
欣赏教学法、情境教学法
（7）教学评价的作用、类型、原则和方法
作用：
诊断教学问题、b提供反馈信息、c调控教学方向、d检验教学效果
类型：
按评价的作用，分为：
诊断性评价、形成性、总结性
按评价采用的标准，分为：
相对性评价、绝对性和个体内差异评价
按评价主体，分为：
外部评价和内部
方法：
相对性评价（是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。
相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识）。
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
（8）教学模式的概念、国内外主要教学模式
概念：
是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
国外：
探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式
国内：
自学—指导式、目标—导控式、传递—接受式、问题—探究式
7.德育
（1）德育及其意义
含义：
广：
泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭：
专指学校德育，教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
、
意义：
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
德育是青少年儿童健康成长的条件和保证
德育是实现我国教育目的的基础和保障
德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证
（2）品德发展的基本理论
柯尔伯格的品德发展阶段理论：
1.前习俗水平
大约出现在幼儿园及小学低中年级。
该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。
也就是说，这一水平的道德观念纯然是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。
2.习俗水平
这是在小学中年级以上出现的，‘直到青年、成年。
这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。
他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望。
第三阶段:
“好孩子”取向
第四阶段:
权威和社会秩序取向。
3.后习俗水平
这一水平的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。
第五阶段:
社会契约取向。
这一阶段的道德推理具有灵活性，他们认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
认为法律是为了使人能和睦相处
第六阶段:
良心或原则取向。
道德推理最高阶段的人基于他自己的良心所选择的道德原则来判断是非对错，这些抽象的道德准则和普遍的公正原则可以应用于各种情境。
背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
（2）中学德育目标和内容
初中阶段德育目标：
热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。
高中阶段德育目标：
热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。
德育的内容：
a爱国主义教育、b集体主义教育；c道德教育、d民主与法制教育；e理想教育、f心理品质教育
（4）中学德育的基本原则、方法和途径
原则：
a导向性原则、b疏导原则、c严格要求与尊重信任相结合的原则、d教育的一致性与连贯性原则、e因材施教原则、f课堂与生活相结合原则、g长善救失原则、h灵活施教原则、i集体教育与个别教育相结合原则
方法：
说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法、道德体验法
途径：
a政治课与其他学科教学、b共青团、少先队、学生会组织的活动、c课外、校外活动、d劳动、e班主任工作
8.班主任工作
（1）中学班主任工作的意义及其主要工作内容
意义：
a班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证；
b班主任是班集体内教育和教学活动的核心。
c班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效地保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开；
d班主任工作为学生健康、全面发展提供了保障；
e班主任是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁
工作内容：
a了解学生——班主任工作的基础
b组织和培养班集体——班主任工作的中心环节
c做好个别教育工作
d营造优雅的班级环境
e协调好各方面的教育力量
f做好班主任工作计划和总结
（2）中学班集体建设和班级管理
中学班集体建设：
a确定班集体的发展目标d组织形式多样的教育活动
b建立得力的班集体核心e培养正确的舆论和良好的班风
c建立班集体的正常秩序
班级管理：
概念：
班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调。
控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理内容包括：
班级组织建设、班级制度建设、班级教学管理、班级活动管理
班级管理的功能：
a有助于实现教学目标，提高学习效率
b有助于维持班级秩序，形成良好的班风
c有助于锻炼学生能力，学会自治自理
班级管理的模式：
班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理
（2）中学班主任工作的原则、方法与艺术
原则：
方向性、全面性、情感性、疏导性、集体性、表率性
方法：
观察法、谈话法、调查法
艺术：
a、对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引导学生
b、用她们的思维方式进行引导，多带孩子们做些活动，增强他们的凝聚力
（4）班级活动的策划与组织、管理
策划与组织：
a、选题，具有一定的教育意义适合全班同学参加，培养学生集体主义精神
b、制定详细的活动计划，保证活动安全实施c、活动实施与总结
管理：
制定明确的活动准则、培养学生的自觉性、班干部管理、班主任管理
（5）中学班主任工作途径与
途径：
a课堂教学、b晨会、班会、团队活动等班级教育活动、c家访、d个别教育、谈话交流
课外教育活动：
在课外或校外组织的一种具有教育意义的活动，有利于学生开阔眼界，获得直接经验，发展学生个性和智力，培养他们的创新能力和实践能力。
9.学生
（1）中学生的年龄特征
a中学生是出于发展过程中的人，世界观还不够成熟，缺乏一定的独立思考的能力和行为能力，对家长或老师具有依赖性
b具有自觉性、独立性、创造性等主观能动性
c情绪不稳定，情感既丰富又脆弱，承受挫折的能力比较差
（2）中学生认知发展、学习方式的特点与教育
中学生认知发展：
指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展
现代学习方式的基本特征：
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性
（3）中学生社会化发展的特点与教育
初中生的社会化发展 ：
社会化是个人学习有效地参加社会生活所需要的知识和技能的过程。
通过社会化，个人要掌握社会允许做什么、不允许做什么的标准，并学会把这些规则用于不同的场合。
初中生的社会化
1.社会化的本质：
社会化是一个过程。
通过社会化，个人要获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念，以及社会所赞许的行为方式；通过社会化，个人要掌握人际关系的技能，形成一定的社会规范意识，担当社会角色和履行社会义务，并获得顺利实现这些任务所必需的技能和技巧
（1）社会化过程的连续性和阶段性：
1社会化过程是一个连续的过程，伴随人一生的发展；
2处于不同发展时期的人，有着不同的社会发展任务，每一阶段的发展任务有其自身的特征；
3当完成某一阶段的社会化任务时，必须改变前一阶段的行为方式和态度；
4新一阶段的任务和要求，是前一阶段任务完成为基础，每一阶段的社会化任务不可超越或替代；
（2）影响社会化的因素即方式：
①社会化过程受到诸多因素的影响，周围的人、一般的文化背景、社会的历史、社会所认可的行为规范、传统的习惯等；
②影响社会化的因素的作用方式是交互的，不是孤立的；个人与影响因素之间的关系是双向的，不是单向的，是积极的，不是消极被动地接受这些影响；
③在社会化过程中，社会化作用本身的强制性与接受社会化的个人主观能动性并存。
随着个人的成长和成熟，个人的主观能动性的作用日益显著；
（3）社会化内容随时代变化,社会化是在人际交往中实现的。
（4）中学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育
认知差异：
a场独立型与场依存型（威特金）
b冲动型与沉思型
c辐合型与发散型
性格差异：
性格态度、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征等方面的差异
常见的分类学说有向性说和独立顺从说
依据个人心理活动的倾向性，分为:
外倾型、内倾型
依据一个人独立或顺从的程度，分为:
独立型、顺从型
10.教师
（1）中学教师的职业特点
a“传道者”角色（人类灵魂的工程师）
b“授业、解惑者”角色（知识的传授者，人类文化的传递者）
c示范者角色（榜样）
d“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
（2）中学教师专业要求、专业发展的阶段与途径
学科专业要求：
精通所教学科的专业性只是和技能、了解与该学科相关的知识及该学科发展、了解该学科领域的思维方式和方法论
教育专业要求：
教育学、心理学及该科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识
综合能力要求：
语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思等，教师的调控能力又分为自我表现监控能力和对教学的监控能力
专业发展的阶段：
a”非关注”阶段b“虚拟关注”阶段c“生存关注”阶段、d“任务关注”阶段、e“自我更新关注”阶段
费朗斯·博乐的教师关注阶段：
a教学前关注、b早期生存关注、c教学情境关注、d关注学生
途径：
师范教育；入职培训；在职培训、自我教育
（3）良好师生关系及其构建
良好师生关系其实就是新型（理想）的师生关系
1.新型的师生关系建立在民主平等的基础上。
2.在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。
3.老师是我们学习的合作者、引导者和参与者，是我们的朋友
构建：
教师方面：
建立新型的师生观、树立教师威信、善于和学生交往、发扬教育民主、倾听学生的意见
学生方面：
正确认识自己、正确认识老师
心理学
1.中学生认知发展
（1）注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用
概念：
心理活动对一定对象的指向和集中
注意的品质：
稳定性、集中性、范围（广度）、分配、转移
应用：
a运用无意注意的规律组织教学，防止外部干扰，讲究教学艺术
b运用有意注意的规律组织教学，经常进行学习目的的教育，采取具体措施促使学生保持有意注意
c运用两种注意相互转换的规律组织教学
（2）感知觉的概念、感知觉规律的应用、中学生观察力的发展与培养
感觉的概念：
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
知觉的概念：
知觉是在感觉的基础上产生的他是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
感知觉得教学中的应用：
依赖于一定的刺激强度
视觉中对象和背景的相关规律，要突出重点
注重对学生观察力的培养。
观察力的培养：
引导学生明确观察的目的任务
充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法
在实际观察中应加强对学生的个别指导
引导学生学会记录整理观察结果
引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。
（3）记忆的概念、记忆品质、记忆过程、记忆规律及其在教学中的应用
记忆的概念：
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。
记忆品质：
敏捷性、持久性、准确性、准备性
记忆过程：
识记、保持、再现
记忆规律在教学中的应用：
根据识记规律提高课堂教学的效果
a明确识记的目的和任务
b充分利用无意识记的规律组织教学
c使学生理解所识记的内容并系统化
d充分利用生动具体的形象和表象进行教学，
根据遗忘规律有效的组织复习：
a合理分配复习时间
b恰当安排复习内容
c复习方法多样化
d尝试回忆与反复识记相结合，
提高学生回忆效率
a善于运用回忆的技巧与技能
b培养意志力排除回忆过程中的干扰
记忆的心理卫生
a愉快而
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