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什么是面积说课稿优秀版word资料
《什么是面积》说课稿
说课的内容是《什么是面积》，这一课是北师大版小学数学第六册的内容，属于“空间与图形”领域的知识。
在学习本课之前，学生己经学过长方形、正方形的特征及周长，有了初步的空间观念。
掌握好这一内容，能为学生以后学习面积单位和长方形和正方形面积的计算打下良好的基础。
基于以上分析，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
（1）、知识目标：
结合具体实例和活动，理解面积的含义，会比较两个图形面积的大小。
（2）、能力目标：
经历观察、比较、讨论等活动,发展学生良好的空间观念。
（3）、情感目标：
通过合作探究，体验成功的快乐，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与现实生活的紧密联系。
教学重点：
理解面积的含义。
教学难点：
经历学会比较面积的大小的过程，体验比较策略的多样性。
新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合”基于以上认识，结合本节课的教学特点，我主要采用情景教学法、合作探究教学法。
在学生学习方法的指导上，我侧重关注学生学会观察，学会交流，学会合作，学会学习。
为了突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程。
一、从竞赛活动中，感知“面积”
课一开始，我向学生出示上学期的知识点：
比较图①图②的周长。
然后组织两名学生（男女生）对周长相等的图①图②进行涂色比赛，比一比看谁最先完成，请其它的同学当小裁判员，活动中引发学生的争论：
你们觉得比赛公平吗？
不公平的原因出在哪儿呢？
今天我们就来认识跟面的大小有关的一个新朋友——面积。
（由学生感兴趣的比赛活动情景引入，既能激发学生的学习热情，又很自然地引入新知。
）
二、从直观活动中，理解“面积”
1、说一说：
生活中你见过哪些物体的面？
2、摸一摸：
课桌的面，数学书的封面，练习本的面等等。
（师说：
刚才我们摸的课桌的面、书的封面、笔盒的面我们就说是这些物体的表面。
）师引导：
我们学过的那些图形也有这些表面。
师问：
是不是所有的图形都有面积。
师说：
（课件出示）物体的表面或封闭图形的大小就是他们的面积。
（学生齐读，教师板书课题：
面积）
3、比一比：
师：
现在你们能用今天刚学的知识说说刚才的比赛为什么不公平吗?
师引导学生说：
图一的面积比图二的面积小，让学生说说其它物体的面积的比较（课本47页）。
先小组说，再集体交流。
教师指出：
看来面积在我们日常生活中的应用还是很普遍的，只要大家多注意观察，就会发现数学就在我们身边。
（选择学生身边熟悉的物体，让学生摸一摸、看一看、比一比、说一说，在充分体验的基础上，适时地揭示面积的初步含义，并让学生直接使用“面积”一词进一步观察、比较和描述，加深了对面积意义的理解。
）
师说：
通过观察、操作与比较我们知道了物体表面有大有小。
刚才我们所说的物体的面积的大小都可以用我们的肉眼直接判断出来，那，有些物体的面积的大小不能用我们的肉眼看出来，也不能用重叠法，怎办？
三、从实践活动中，比较“面积”
我向学生出示一个正方形和一个长方形，让学生比较它们的大小，由于从视觉上，用目测法和重叠法都很难判断出谁的面积大，学生一定会争执不下，于是我因势利导，让学生利用手中的学具，合作探究，比较给出的两个图形面积。
此时，学生的学习热情被激发达到了高潮。
在学生进行合作探索同时，我也积极地参与到学生的活动之中，在学生思维的疑难处点一点，知识的关键处领一领，方法的探索处导一导。
最后，我让学生汇报成果，有的用剪拼的方法，有的用摆硬币的方法，还有的用画格子方法，不管学生用哪一种方法，只要合理，我都给以赞赏，并让学生分析比较这几种方法，说说哪一种方法最好。
通过比较，让学生找出最适合自己的方法，感悟解决问题的最佳策略。
（学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己比较的策略，通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。
）
四、从练习活动中，运用“面积”
为巩固知识，发展技能，我选用了三个层次练习：
1.基础练习（练一练1、2、3题），反馈学生对重点内容的掌握情况。
①、考眼力：
说一说哪个图形的面积大，哪个图形的面积小，主要是培养学生直观估测的能力，发展空间知觉。
②、数方格：
下面方格中哪能个图形的面积大？
用数格子比大小，是比较图形面积大小的基本方法，注意强调：
使用这种方法的条件是，图形上的方格大小必须统一。
③、拼方格；说一说每种颜色图形的面积等于几个小方格。
让学生互相说一说是怎么知道每种颜色图形的面积的。
2.综合练习（画一画），防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维。
让学生体验一个数学事实：
面积相同的图形可以有不同的形状。
活动时提出要求（课件出示）：
创作要求：
在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。
活动思考：
通过这次活动，你发现了什么？
有什么感受呢？
3.延伸练习（练一练4题），开阔视野，增长才干。
谁的面积大？
在方格纸上比较两个不规则图形面积的大小。
这两个图案哪个面积大？
首先让学生独立思考，尝试解决问题后在小组内交流自己的想法。
之后班内反馈：
请学生在班内说说自己想法和计算结果，引导其他学生通过质疑掌握不满一格的情况的处理方法。
这三个练习设计主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。
五、听故事“面积的来源”
六、从质疑问难中，畅谈收获
课的最后，我鼓励学生大胆质疑，勇于探索有关面积的其它知识。
（师引导：
我们学校操场的面积那么大，我们怎么能知道他是多大呢，课桌的面积的大小到底是多大呢？
）
叶圣陶先生说过：
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”本课的教学中，我从活动出发，引导学生观察，比较，讨论，交流，操作，实践，让学生在掌握知识与技能的同时，发展思维和情感，点燃智慧的火花。
三年级下册数学第四单元《什么是面积》说课稿
------信息技术与课程整合优秀说课稿
南
岔
中
心
小
学
三年级
（2）班
2012年3月20日
梯形面积的计算
一、说教材
1、说课内容：
九年义务教育六年制第九册第三单元第3小节《梯形面积的计算》。
这一课内容是在学生学会计算平行四边形、三角形面积的基础上进行教学的。
2、教学目标：
认知目标：
使学生理解梯形面积计算公式，能正确地计算梯形面积。
能力目标：
通过操作观察比较发展学生的空间观念，学生经历梯形面积公式的探索过程，进一步感受转化的数学思想，进一步培养学生的观察、分析、概括、推理和解决实际问题的能力，
情感目标：
让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。
培养学生探索精神和合作精神。
3、教学重、难点：
重点：
理解梯形面积计算公式的推导，并能正确运用梯形面积的计算公式进行计算。
难点：
运用不同的方法推导出梯形的面积公式。
二、说教法与学法
1、根据几何图形教学的特点，我采用了以下几点教法：
①充分发挥学生的主体性，让学生通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自主探索、自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的迁移和融合；
②有目的地运用知识迁移的规律，引导学生进行观察、比较、分析、概括，培养学生的逻辑思维能力。
2、通过本节课的教学，使学生掌握一些基本的学法：
①让学生学会以旧引新，掌握并运用知识迁移进行学习的方法；
②让学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题的方法。
三、说教学过程
新课程的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题。
所以本课在教学思路上淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
从而充分体现了学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者与合。
根据本课教学内容、学生的实际认知水平和新课程理念的指导下，本课的教学设计如下：
（一）、复习旧知引出新课
1、回忆已经认识的平面图形。
说说平形四边形和三角形面积的计算公式，并回想三角形面积的推导过程。
2、谈话引出课题
关于梯形你们想知道什么？
（让学生说说自己的想法）
〈这个环节的设计主要是通过复习提问，从而唤起学生的回忆，为沟通新旧知识的联系，奠定基础。
也就是为梯形面积的推导做好铺垫，并在学习新课之前激发学生的学习兴趣，让学生怀着由好奇引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。
〉
（二）、讲授新课
1、直接切入主题：
对于梯形的面积你们打算怎样找到它的计算方法？
（让学生说说自己的思路——把梯形转化为我们学过的图形。
）
〈这一环节的设置意在激活学生思维，为学生提供创新机会，让学生主动参与，培养他们从小树立探寻知识的意识的良好学习习惯，变“要我学”为“我要学”，也为新课的展开起好前奏。
〉
2、动手操作前让学生先对梯形进行分类。
（可分为：
一般梯形、等腰梯形和直角梯形）
3、研究建议：
①选择喜欢的梯形，按照“转化”的思路来研究。
②小组分工合作，考虑不同的转化方法。
4、自主探究，合作学习
学生小组讨论，动手操作。
〈教师可有意识地参加到小组中去合作、辅导〉
5、分小组展示汇报，教师深化点拔。
指名说说自己是怎样做的。
（边说边演示其过程）
〈两个完全一样的梯形拼成〉〈沿着高切割、拼摆〉〈沿着一条腰的中线切割、拼摆〉….
（上底+下底）×高÷2（上底+下底）÷2×高（上底+下底）×高÷2……
刚才同学们采用不同的割补、拼摆等方法，将梯形转化成平行四边形、长方形或三角形，发现了它们之间的关系，推导出了不同的面积公式，运用这些公式，我们都可以计算出梯形的面积。
只不过，这些公式从形式上看略有不同，我们可以把它们整理成：
梯形的面积=（上底+下底）×高÷2
7、引导学生用字母表示公式：
S=（a+b）×h÷2
8、应用公式，尝试计算梯形面积（出示一个基本图形让学生计算）
〈这一环节意在让学生主动参与到数学活动中，亲自去体验，让学生运用自己已有的知识，大胆提出假想，共同探讨，互相验证，更强烈地激发学生探究学习的兴趣，更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系。
这种让学生在活动中发现、活动中体验、活动中发散、活动中发展的过程，真真正正地体现了以人的发展为本的教育理念。
〉
（三）、深化巩固
1、学习例1
（1）、借助教具演示，理解“横截面”的含义。
（2）、弄清渠口、渠底、渠深各是梯形的什么？
（3）、学生尝试计算横截面积。
〈巩固新知是课堂教学中不可缺少的一个过程，这一环节是为了将学生的学习积极性再次推向高潮，能更好地运用公式计算梯形面积，从中培养了学生解决简单实际问题的能力。
〉
（四）、总结，反思体验
回想这节课所学，说说自己有哪些收获？
〈这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么,通过谈感想,谈收获,学生间互相补充,共同完善,有利于学生学习能力的培养,同时体验学习的乐趣和成功的快乐。
〉
（五）、课外作业
练习十八第1——3题。
〈本课的作业体现了“课已终，趣犹存”这一特点。
通过作业练习教师能从中得到反馈信息，能了解自己的教学效果，以促进教法的改进。
〉
梯形的面积说课稿
各位评委，大家好!
今天我说课的内容是人教版数学五年级上册第五单元的内容梯形的面积。
（板书：
梯形的面积）
先来谈谈我对教材的理解
一、教材分析
本节课的内容属于空间与图形这块领域，它是学生已经认识了梯形、知道了梯形的特征、会画梯形的高，并经历了平行四边形和三角形面积计算的推导过程，已有了转化思想的基础，有了剪、割、拼等一定的教学活动的经验，形成了一定空间观念的基础上进行教学的。
教材首先呈现梯形小轿车车窗玻璃的面积这样一个生活实例引入梯形面积计算的需要，然后通过学生动手试验探索出梯形面积的计算方法，最后用字母表示出梯形的面积计算公式，但是要求又有所提高不再给出具体的方法，而是要求学生用学过的方法去推导梯形面积计算方法。
运用转化成已学过图形的方法，教材呈现三种方法：
两个一样的梯形拼成一个平行四边形；把一个梯形剪成两个三角形；把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形的转化方法。
意图是让学生通过独立思考、动手操作、自主探究的方法，探索梯形的面积。
我的定位：
1、提供学生学习材料，推导过程
2、基于对平行四边形和三角形的面积计算方法的推导过程，进一步渗透教学的转化思想，以后出现的新问题，就基于已有的知识经验进行转化来解决问题。
3、在经历推导过程转化的思想得出梯形面积计算方法，并用梯形面积计算方法解决生活中的实际问题。
二、教学目标
基于上述教材分析，结合学生的认知规律，我制定了以下的教学目标
1、在独立思考、动手操作活动中经历梯形面积计算公式的推导过程，掌握梯形面积的计算方法，并能灵活运用方法解决相关问题
2、在经历多种活动的探索过程中，培养学生自主探究、合作交流的能力
3、进一步感受转化的数学思想，发展学生的空间观念、推理能力
三、教学重难点
上好一节课，抓住重难点是关键，结合教材分析和教学目标，制定本节课的教学重点是通过学生发现梯形与已知图形的联系，自主探究梯形面积计算公式的推导过程，难点是理解梯形面积计算公式的推导过程。
四、教学过程
基于上述分析，依据新课程理念，我制定了如下的教学框架：
第一环节：
基于对平行四边形和三角形面积的推导过程，唤起回忆
前面我们已经一起研究了平行四边形、三角形的面积计算公式，还记得是用什么学习方法吗？
谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎么推导出来的？
（边说边课件演示推导过程）
推导平行四边形和三角形面积计算公式时，我们都用到了转化的方法，把要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。
比如：
平行四边形是通过转化成长方形的方法，三角形是转化成平行四边形的方法。
这样设计的目的是通过直观地再现平行四边形和三角形的推导过程，唤起学生对已有知识的回忆，引起学生的有意注意，同时沟通了新旧知识的联系，为学习新知识的迁移做好准备。
第二环节：
直接揭示课题，引发学生猜想，展开探究活动
1、（出示梯形）如果是梯形，那它的面积计算方法又是什么呢，猜想一下会跟什么图形有关？
你想怎样推导梯形面积的计算方法
猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识的探究过程，根据已有知识经验大胆猜想，激发学生探究新知的欲望，让学生亲身经历知识的形成过程。
2、自主探究梯形面积的计算方法
你刚刚的猜想是否正确呢，用学具袋里的梯形动手拼一拼或剪一剪，验证你的猜想。
学具袋里有两个完全一样的一般梯形、两个相同的直角梯形，等腰梯形
要提醒学生的是用“转化—联系—推导出公式”这样的顺序。
3、汇报拼摆的方法，指名说说你是怎么拼摆的
学生可能出现的情况：
方法一、选择两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形
学生边操作边讲解：
把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，这个平行四边形的一半就是这个梯形的面积。
梯形的上底和下底合成平行四边形的边，梯形的高和平行四边形的高一样的，所以，梯形的面积＝平行四边形的面积÷2＝底×高÷2＝（上底＋下底）×高÷2
方法二：
选择一个梯形，剪成两个三角形
把一个梯形剪成两个三角形，所以梯形的面积＝上底×高÷2＋下底×高÷2＝（上底＋下底）×高÷2
方法三：
把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形
方法四：
把梯形剪成上下两个部分，然后和在一起
对于方法二和方法三涉及到乘法运算定律、性质和等式变形，学生的推导会有困难，教学中鼓励学生推导方法多样化，了解一下，能接受就可以了。
重点放在讲解第一种方法的推导过程。
最后推导归纳出：
梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2
并引导用字母表示公式：
S＝（a+b）×h÷2
5、应用公式，学生独立完成我国三峡水电站大坝的横截面的面积计算
这个环节设计的目的是让学生主动参与到数学活动中，亲自去体验，并运用自己已有的知识探索发现、推导出新知，大胆提出自己的想法、共同探讨，让学生在活动中发现、在活动中体验、在活动中发散，体现新的教育理念。
第三环节：
巩固应用，拓展延伸
1、基本练习：
完成课本89页的做一做，要求学生独立完成
一辆汽车侧面两块玻璃是梯形的，分别求出它们的面积。
2、找到合适的条件，求出梯形的面积（课本90页第三题）
3、解决实际问题
靠墙边围成一个花坛，围花坛的篱笆长46米，求这个花坛的面积。
练习的设计，把所学的知识与实际生活紧密联系起来，既有基础知识和基本技能的训练，又有综合性的练习，既巩固了新知又对知识的应用得到拓展，更好地运用公式计算梯形面积，让学生体会数学知识与生活的联系，进而体会数学的价值，同时培养学生解决简单实际问题的能力。
第四环节：
总结全课，反思体会
通过这节课的学习，说说自己有哪些收货
这个环节再次把学习的主动权交给学生，让学生回忆整个过程，更清楚地认识到这节课我到底学了什么，同时也培养了学生的语言表达能力，体会学习的乐趣。
总之，本节课从情境导入，以实践操作为切入点，使抽象的概念具体化对学生思维能力的发展起极大的推动作用。
在教学中，让学生想一想、拼一拼、剪一剪等一系列数学活动，为概括新概念、总结新方法打下基础。
五、板书设计
1、拼摆的方法：
两个完全相同的一般梯形和直角梯形，
可以拼成一个平行四边形和长方形
梯形的面积＝平行四边形的面积÷2＝底×高÷2＝
（上底＋下底）×高÷2
梯形的面积＝长方形的面积÷2＝长×宽÷2＝
（上底＋下底）×高÷2
2、剪一剪的方法：
梯形的面积＝
（上底＋下底）×高÷2
用字母表示：
S＝（a+b）×h÷2
梯形的面积＝上底×高÷2＋下底×高÷2＝
（上底＋下底）×高÷2
梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2
《三角形的面积》说课稿
井万青
一、说教材：
本课题是人教版五年级上册第五单元一课时的教学内容。
三角形的面积计算是学生在掌握了它的特征的基础上学习的，它是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础知识之一。
因此，体验和感知三角形面积计算的探索过程，掌握三角形面积计算公式，是学生后继学习的重要基本技能和基础知识。
教材的编排是在学生已经学习了长方形、平行四边形的面积的基础上学习的。
教学内容引导学生动手把两个完全一样的三角形拼成平行四边形来计算面积，培养学生的动手操作能力和思维能力。
二、说教学目标：
基于以上对教材的认识，按照新课程理念，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标使学生经历三角形面积计算公式的探索过程推导出三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，初步应用公式解决简单的实际问题。
2、能力目标：
使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
3、情感目标：
通过探索活动中培养学生的合作意识，并在学习中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
三、说教学重点、难点：
重点是探索并推导三角形的面积公式，会根据公式计算三角形的面积。
难点是理解三角形的底、高和面积与拼合而成的平行四边形的底、高和面积之间的关系。
四、说教法学法：
《课程标准》明确指出：
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此我主要采用了一下几种教法和学法
：
根据学生心理发展的规律，学生通过自己动手操作学习新知识，比听教师讲解学习新知识记忆更加深刻、兴趣更加浓厚。
因此，在教学三角形面积计算公式推导过程时，让学生自己动手操作，反复实验、讨论，在操作、实验、讨论的过程中牢牢掌握三角形面积计算公式。
通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。
：
在教学三角形面积计算公式推导过程时,采用多媒体课件动画演示推导过程，指导学生操作，帮助学生理解转化的数学方法在图形中的应用。
运用计算机多媒体教学课件辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
：
观看课件演示后，部分有困难的学生可能还无法掌握旋转、平移的操作过程，这时，教师再用实物教具演示这一过程，并配合讲解，帮助学生掌握。
五、说课前准备：
教具：
多媒体课件一份、演示教具一套。
学具:
课前要求各学习小组准备3套三角形（完全一样的三类三角形各两个，用硬纸裁剪），
六、说教学过程：
我设计了以下几个教学环节：
1.创设情境，揭示课题
2.探究新知；3.达标检测；4.总结拓展。
一创设情境，揭示课题
1出示问题：
“同学们、你们知道我们平时佩戴的红领巾，需要用多少布料吗？
就
是求这个三角形的什么？
”直接引导课题中来（板书课题：
三角形的面积）
（设计意图：
从不会计算的面积图形中揭示课题，激发学生的探究兴趣。
）
二动手操作探究新知
1寻找思路：
（出示一个平行四边形）回忆一下，平行四边形面积计算公式是什么？
是怎么推导的？
请学生回忆并指名学生说明上节课同学们推导平行四边形面积计算的过程。
（设计意图：
要求学生完整地说明平行四边形面积公式的推导过程，锻炼学生的语言表达能力。
并继续渗透转化的数学思想，即：
把平行四边形转化成长方形来计算面积，为新知识的学习作好铺垫。
对于表达不清楚、不完整的同学，教师显示课件，启发其完整的表达，并给予鼓励。
）
2出示问题：
怎样把三角形的转化成我们学过的图形呢？
（1）小组合作，动手拼摆（说明：
学生准备直角、钝角和锐角三角形各两个，且两个直角、两个钝角和两个锐角三角形的形状分别完全一样。
设计意图：
教师为学生提供一个开放的空间，让学生亲身经历自主探索的过程。
创设了一个问题情景，让学生在发现问题，解决问题之中感悟出“形状完全一样的三角形”是拼摆的前提，通过学生亲手拼摆，最大限度地发挥学生学习的主体性，也有助于“用两个形状完全一样的三角形拼出了一个平行四边形”等概念的建立。
）
（2）小组代表汇报实验成果，并演示拼摆的操作过程，说明拼摆的方法。
“我的发现”这一栏教师要鼓励学生充分、大胆地发言，说出自己在操作中的发现，教师给予鼓励。
（设计意图：
让学生汇报实验成果，教师给予表扬肯定，使学生体验学习成功的喜悦，设置“我的发现”这一开放性的问题，培养学生发散思维的能力。
）
（3）课件演示三角形拼摆成平行四边形的过程。
（设计意图：
先让学生动手拼摆，再播放课件演示这一顺序必须把握好。
先让学生自由做实验，有利于学生在操作过程中自由发挥，而不束缚学生的想象力和思维能力。
学生汇报实验成果之后，再观看课件演示，这就更形象、更直观，更生动的展现了图形拼摆的过程，有利于学生形象思维能力的培养。
）
3小组合做，讨论问题（课件出示问题）。
问题：
1拼得的平行四边形的底与所用三角形的底有什么关系？
2拼得的平行四边形的高与所用三角形的高有什么关系？
3其中一个三角形的面积与拼得的平行四边形的面积有什么关系？
小组代表汇报讨论学习成果。
并推理概括出公式：
三角形的面积=底×高÷2（老师板书公式）s=ah÷2（板书）
三应用公式，解决问题
（1）基础练习课件出示两道基本题的练习
学生独立计算，教师指名学生上黑板板演。
课件演示规范的板演过程。
（设计意图：
基本题的设计，巩固了学生对基本知识的掌握。
）
（2）提高练习课件出示两道拓展题的练习。
1选择合适的数据计算三角形的面积
2出示交通警示牌计算两块警示牌的面积
小结：
在计算三角形的面
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