第二章 教育与社会发展.docx

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第二章教育与社会发展

第二章教育与社会发展

一、填空题

1．教育具有____功能、____功能、____功能、____功能。

2．通过____实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

3．政治经济制度制约着教育的____和____。

4．世界各国重大的教育改革以____改革和____改革为核心。

5．人力资本理论的创立者是____。

6．舒尔茨通过____的分析方法，推算出教育水平对国民经济增长的贡献是____。

7．人力资本投资包括____、____、____和为适应____机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等____。

8．教育对整个文化起着____、____、____、____的作用。

9．从形态上看，可把文化分为____、____、____在文化诸因素中_______处于核心地位。

lO．教育对文化的改造表现为____和____两种形式。

11．知识经济时代要求教育注重学生____能力的培养。

12．教育作为一种社会现象，一开始就和____的生产过程联系在一起。

13．教育对经济发展的推动作用，主要通过两条路实现：

____和____。

14．现代教育对文化的选择主要通过对____的选择，对____的选择来实现。

15．____是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。

二、选择题

1．决定教育目的的性质和思想品德教育的内容的是（  ）

 A．文化    B政治经济制度    C生产力    D．科学技术

2．校园文化的核心是（  ）

 A.物质文化B．组织制度文化  C精神文化  D．课程活动文化

3．从世界教育发展的历程看，信息革命后提出了（    ）的要求。

    A.普及初等教育    B．普及初级中等教育

    C普及高级中等教育    D．高等教育大众化

4．制约着教育的规模速度和结构的是（  ）

A．政治经济制度  B．生产力水平 C科学技术  D．人力资本

5．决定着教育的内容和手段的是（  ）

A．政治经济制度  B．生产力水平   C科学技术    D．人力资本

三、名词解释

1．人力资本理论：

1962年美国经济学家舒尔茨创立：

其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。

它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。

2．教育资本储藏量：

是指国家在某一时期内教育支出的总额，教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切的关系，所以，要探讨教育对经济增长的贡献，可以从测定教育资本储量人手，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33％。

3．科学：

是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。

4．技术：

是根据生产实践或科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。

5．校园文化：

是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态。

它可细分为物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

6．人力资本投资：

人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健和为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

四、判断题

1．政治经济制度决定教育的领导权．因此学校要直接为政治经济服务．参加具体的政治运动．执行具体的政治任务。

答：

错。

虽然政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度对学校教育有影响和制约，但并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。

教育只有遵循教育规律，才能达到教育的目的，培养全面发展的人，通过培养人才来为政治经济服务。

过分强调了教育某一方面的功能，而忽视了教育的其他功能，实际上是削弱了教育的功能，甚至是歪曲了教育的功能。

2．一个国家的民主程度取决于一个国家的政体，与教育无关。

答：

错。

一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业的发展程度。

普及教育的程度越高，人的知识丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。

3．教育的规模、速度与生产力水平同步发展。

答：

错。

生产力水平决定教育的规模和速度，但两者并不是同步发展。

教育本身是社会大系统中的一个组成部分，它的发展还受到社会其它因素的制约，特别是受到社会政治经济制度，科学技术发展水平翻文化等影响，在一定条件下这些因素还起着特别大的作用。

4．生产力发展水平制约着教育结构的变化。

答：

对。

生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也随之出现变化。

否则就会出现教育结构、比例等失调的问题，或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求，或者出现人才过剩的现象。

5．教育是第一生产力的母机，是再生产科学技术的重要手段和途径。

答：

对。

首先，教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能。

科学技术具有继承性的特点，科学技术的积累和继承主要是通过教育来实现的。

学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产，教育通过对已有科学技术的加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握。

其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。

其成为科学研究的一个方面，对产生新的科学知识水平和技术做出特别的贡献。

6．教育具有生产性。

答：

对。

由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是再生产科学技术的重要手段和途径，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用，所以，从这个意义上来说，教育具有生产性。

 （该题也可出为：

教育仅仅是一种消费事业、福利事业。

答：

错。

具体内容同上。

）

五、论述题

1．政治经济制度与教育的关系。

 答：

政治经济制度对教育的作用：

（1）政治经济制度决定教育的领导权。

（2）政治经济制度决定受教育的权利。

（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。

（4）政治经济制度对学校影响、制约，并不意味学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。

教育对政治经济制度的影响：

（1）教育为政治经济培养所需要的人才。

（2）教育可以促进民主。

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。

总之，政治经济制度直接制约教育性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变的越来越重要。

2．教育与生产力水平的关系。

答：

一方面经济发展为教育提供的物质条件越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用越来越明显，越来越重要。

（一）生产力对教育的决定作用：

（1）生产力水平决定教育的规模和速度。

（2）生产力发展水平制约教育结构的变化。

（3）生产力发展水平制约教育的内容和手段。

（二）教育对经济增长的促进作用：

（1）教育再生产劳动力。

劳动力的质量和数量是经济发展的重要条件，教育担当再生产劳动力的重任。

（2）教育再生产科学技术。

教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能，学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产。

教育通过对已有科学技术的整理加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握这些知识。

其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明新的科学技术发挥扩大科学技术再生产的功能。

高校成为科学研究的一个方面军，对产生新的科学知识和技术做出特别的贡献。

3．科学技术对教育的影响。

答：

（一）科学技术对教育的可能影响：

首先表现为对教育的动力作用。

教育事业是一项传统性很强的事业。

在历史上教育的某一形态一旦形成，很难改变，而科学却是活跃的革命性的。

科学的发展对教育提出了新的要求和挑战．冲击教育的习惯领域。

导致教育中的新与1日、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。

其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还为教育的发展指明方向、预示结果，引领教育遵循着科学的轨道前进。

具体的说，科学技术对教育的作用表现为：

（1）科学能改变教育者的观念。

（2）科学能够影响受教育者的数量和教育质量。

（3）科学可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。

（二）可能的影响转化为现实的影响：

（1）科学技术以理论的形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。

（2）科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。

（3）科学技术以方法、手段的形式进人教育，引起教育方法和手段的更新。

4．新科技革命对教育提出了哪些挑战?

请联系实际加以说明。

（易出案例分析）

答：

新技术革命对教育提出了巨大的挑战，提供教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们的教育观念。

（1）能力比知识更重要。

知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论更重要。

学生从小学到大学共有16年的学习时间，而人类知识总是不断猛增，所以除了有选择地引导学生掌握基本知识外，主要靠增强学生的学习能力和发展学生的自学能力来解决这一矛盾。

（2）教学形式个别化。

由于新型教育技术的广泛采用，传递教学内容的途径将发生重大的改变，尤其是电子计算机的普及，能够确保学生在自己方便的时候和方便的地点，学习这些内容。

他们可以按照教学要求自订学习进度计划，并且能够运用计算机进行自我测验和评价。

例如现在的远程教育、各种网校的发展都体现了教学形式个别化。

（3）培养目标个性化更加受到关注。

新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化。

这为根据人的自然本性发展人的个性的教育理想，提供了更充分的条件。

例如现在的各种特色学校的出现和各种特长班的举办。

（4）强调对学生创新能力的培养。

科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入了知识经济的时代。

它要求人们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化，由此要求教育注重学生创新能力的培养。

目前的“知识经济”的核心就是“创新经济”，依靠创新的知识密集型企业日益发达，美国微软公司就是一个明显的例证。

由于科学技术的发展，使各种劳动都日益智力化，而且使劳动者常常面临新的科学技术或工艺问题，迫使人们去创造，所以学校都以培养出创新人才为使命。

5．教育的文化功能

答：

教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新的作用。

（一）教育与文化的承传：

人类文化的承传经历了三个历史阶段：

第一阶段：

在文字出现以前，文化主要依赖人们之间耳传口授而获得传递和保存。

第二阶段：

文字出现以后，文化的承传更依赖于文字记载和有系统的教育。

第三阶段：

人类通过包括教育在内的多种途径承传文化。

由于这些手段和方法越来越复杂和精细，文化的承传就将越来越依赖于系统的教育。

（二）教育与文化的改造。

教育通过选择文化和整理文化两种形式实现对文化的改造。

（1）教育对文化的选择。

现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择、对教育内容的选择、对教育方式方法的选择来实现。

（2）教育对文化的整理。

教育对文化有整理的功能首先是因为它本身具有整理文化的需要。

其次是因为教育者具有整理文化的能力，他们不仅具有知识，而且懂得人类掌握文化的基本特点。

经过他们整理的文化更易于被掌握。

（三）教育对文化的创新

（1）教育上的发明、发现和创造，构成了世界文化总量增加的不可缺少的组成部分。

（2）新的教育思想、学说和方式方法是世界文化中创新的一个有机组成部分。

（3）现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人。

（4）现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。

6．我国传统价值取向中的消极因素对今天教育的影响。

答：

中国传统的价值取向的消极方面对教育的影响主要表现在：

在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。

（1）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。

支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。

在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排；教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。

由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足、主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。

（2）重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。

重功名反映在教育价值观上就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准，反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。

这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体等方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。

片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。

（3）重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。

从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。

这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。

在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。

而那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。

六、案例分析题

小凡是个爱问问题的孩子，喜欢不断地向父母提出各种各样的问题，当大人说话时，只要他觉得有疑问，就会打断大人的话，提出问题，他的这种做法在家里也得到父母的鼓励。

小凡的兴趣也很广泛，除了受看书，还喜欢画画。

可是当他进入小学后，却遇到了很多麻烦，他的老师经常打电话到家“告状”，说他在学校里不守纪律，老是在课堂上打断老师问问题，有时候弄得老师很尴尬，还在课间花大量的时闽画画，而不是复习课本或作作业。

小凡的父母很烦恼。

1．结合我国的文化传统．联系实际，对小凡的“麻烦”做以评论。

答：

中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家，儒家文化的价值取向一直对我国的教育、对年轻一代价值观形成有不可忽视的影响。

在传统文化的价值观念中，有许多值得发扬的因素，它们是社会主义精神文明的重要资源。

但是也存在着消极因素，学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重“忠孝”的取向。

（1）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。

在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，在教学中，强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活的安排；教师习惯向学生提问，而不习惯于不断不被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。

由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。

（2）重功名的价值取向对中国当代的教育价值观的影响。

重功名反映在教育价值观上就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准；反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。

这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体等方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。

片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。

（3）重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。

从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。

这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。

在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。

而那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。

小凡的小学教师主要受到重传统、重权威和重“忠孝”的价值取向的影响。

把小凡主动学习的这种习惯和个性认为是不听话的孩子，相反小凡喜欢画画的天性应当受到家长和老师的保护和指导，以培养学生的才能和创造性。

小凡的这种作法正是对传统的消极的价值观念的一种挑战，是当代教育改革的方向。

2．结合案例．从教育目的、师生关系等角度，说明我国基础教育改革的方向。

答：

（1）我国教育目的反映了我国制定教育目的的基本精神，同时也体现了时代发展的要求。

教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。

小凡不断向父母和老师提出各种各样的问题是其具有独立个性的表现，正是我们教育与时俱进体现时代精神的具体体现，应受到家长和老师的鼓励和表扬，而不应视作是一种“麻烦”。

（2）师生关系在人格上是平等的关系。

学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，在封建的师生关系看来，教师之于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，这种不平等的师生观，今天影响仍在，不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立新型的师生关系。

传统的师生关系是一种单通道的授受关系。

在管理上是“我讲你听”的专制型关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。

建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。

在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。

现代师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。

从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系，可是学校也是社会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

（3）反映在我国基础教育改革的方向上，应重视智力开发、学习能力培养和个性发展，同时重视个别差异，强调创造性与开放性思维的培养。

尊重儿童经验，教育向学生生活世界的回归、发展学生个性，是世界各国课程改革的关注点。

改变学生的学习、方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等，都是我国课程改革和教育改革的趋势。

补充：

在表达时要注意的是：

1、教育与社会因素的关系是相互的，即作用是相互的，比如，教育对政治的作用，政治对教育有作用，教育对政治也有作用。

2、从总体上看，教育是根据社会发展提出的要求，借助社会提供的条件，为社会发展服务。

3、作为一种社会存在，教育与社会的各种因素之间都有联系，但是，在教育学科里，一般主要叙述教育与社会的政治、经济、文化的相互关系。

4、各种社会因素最教育的作用，基于其本身的特点，及不同的社会特点，其方式是不同的。

5、社会的生产力发展水平对教育的作用是根本性的，其作用需通过一定的政治制度认可和推动得以实现。

6、教育不足以改变社会的根本性质。

教育的性质是由社会的政治经济决定的。

教育万能论，法国的启蒙思想家爱尔维修在其著作《论人及其智力和教育》中提出的论点，认为人是环境和教育的产物，并说“意见统治世界”，因而，要改变社会制度、社会关系，必先用教育改变人的“意见”。

其实，人非环境和教育的消极产物。

7、教育能否商品化？

否，因为，教育的性质不同于商品生产，教育与经济属于两个不同性质的社会活动，各自有其自身的活动规律，不能互相代替。

教育的社会意义大于商品经济的范畴。

9、几个基本概念：

生产力：

即人类改造自然的能力。

包括生产工具、劳动者、劳动对象。

劳动者在生产中起主导作用。

生产工具是生产力发展水平的重要标志。

劳动对象的扩展程度也反映了人类改造自然的能力，科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志；

生产关系：

是指在物质生产过程中形成的人们之间的社会关系。

包括生产资料所有制形式、生产中人与人的关系、产品分配关系；

生产方式：

是人类借以向自然界谋取必需的生活资料的方式。

包括生产力和生产关系两个方面。

生产方式在社会发展中的决定作用

经济：

是指社会物质资料的生产和再生产过程。

包括物质资料的直接生产过程以及由它决定的交换、分配和消费过程。

其内容包括生产力和生产关系两个方面，但主要是指生产力。

唯物主义代表色诺芬在他的《经济法》中将“家庭”及“管理”两词的结合理解为经济。

严复曾将经济一词翻为生计。

日本人将其正式翻为经济，后由孙中山先生从日将这一说法引入中国。

上层建筑：

指建立在一定的经济基础之上的社会意识形态以及与此相适应的政治法律制度和设施的总和。

包括国家政府机器、法律与意识形态、政治、法律制度，军队、警察、法庭、监狱、政府部门、党派等国家机器和政治组织

政治：

是指上层建筑领域中各种权力主体维护自身利益的特定行为以及由此结成的特定关系。

它是人类历史发展到一定时期产生的一种重要社会现象。

政治对社会生活各个方面都有重大影响和作用。

这一社会现象很复杂，各时代的政治学家和政治家都从不同角度和不同侧重点对它作过各种论述，但至今还没有公认的确切定义。

我国宪法第六条规定：

“中华人民共和国的社会主义经济制度的基础是生产资料的社会主义公有制，即全民所有和劳动群众集体所有制。

社会主义公有制消灭了人剥削人的制度，实行各尽所能、按劳分配的原则。

国家在社会主义初级阶段，坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。

”