学科代表会议记录.docx

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学科代表会议记录

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学科代表会议记录

　　时间：

20__年9月15日

　　地点：

集体办公室

　　人员：

全体老师

　　主持：

张有选

　　内容：

　　一、会议目标

　　1、全面落实教学常规管理

　　2、提高教育教学质量和成绩

　　3、减轻师生过重负担

　　二、会议内容

（一）落实教学常规管理

　　1.要求任课教师必须按照课程表授课，不得随意串课、不上课。

不得体罚、变相体罚学生，尤其是罚站、罚蹲写作业。

　　2.要求课前一首歌，让校园内充满歌声。

上课时间做到不拖、不压堂，上、下课师生行规定礼节，禁止将学生撵出课堂。

　　3、早自习晨读，要求课堂内有朗朗的读书声。

　　4.班主任要帮助科任教师制定每个学科的课代表，课代表帮助任课教师取教科书。

教科书发放应该在课前进行，不要耽误上课时间。

学生如果想借阅教科书可以向任课教师申请。

　　5.教案检查：

每月一次。

（1）要求教案课时内容适当，目标、过程、反思齐全，媒体运用恰当，书写工整规范。

课后反思及时。

（2）课时量要符合要求，按18周计算。

　　（3）根据校长要求教案检查情况每月公布一次。

　　6.作业检查：

每月一次。

（1）中高年级大作文8篇，一、二年级造句（写话）练习每学期10次。

语文每课一次，数学每周3次，外语每课一次。

科学、品德每课一次，其他学科要有实践性作业。

（2）作业要求学生书写规范、整洁、格式统一。

　　（3）作业批改课内正式作文至少精批8次，评语恰当。

其他作1

　　业评价采用等级制，教师要注明批改日期，写在作业右下方。

有适当的批改摘记。

　　（4）寒、署假作业要批改，等待上级部门检查。

（二）提高教学质量和成绩

　　1.语文、数学学科要有相应的单元测试和随堂检测，可以以年级组进行测试，要有单元测试成绩。

要有月考成绩。

其他学科要有平时成绩，每生不少于5次。

　　2.任课教师尤其是科任教师不能脱离教材授课，必须完成教材的规定任务。

　　3.10月末11月初进行期中考试，

　　4.听课笔记每学期20课时，要求将听课时间写清楚。

　　5、积极参加教研活动。

努力干好本职工作

　　2

　　时间：

20__年10月24日

　　地点：

集体办公室

　　人员：

全体老师

　　主持：

张有选

　　内容：

　　必须了解的几个教育教学新观

　　第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。

　　单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。

第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。

“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。

　　“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。

　　第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。

　　第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。

　　与创新有关的思维与能力主要有两种：

演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。

　　第五、在教学的水平上，应是人师的境界：

　　教师做到：

　　教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。

　　学生达到：

　　学习的兴趣，向上的精神，创造的激-情，社会的责任感。

　　3

　　教学质量教研专题会议记录

　　时间：

20__年11月10日

　　地点：

办公室

　　人员：

全体老师

　　主持：

张有选

　　内容：

怎样做听课记录

　　一、掌握听课记录的基本要求

　　听课记录包括两个主要方面。

一是教学实录，二是教学评

　　点。

而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

（一）课堂实录包括：

　　1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

　　2、教学过程。

包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；

　　3、各个教学环节的时间安排；

　　4、学习活动情况；

　　5、教学效果。

　　课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：

　　一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

　　二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

　　三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

（二）课堂评点

　　听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：

　　1、教材处理与教学思路、目标；

　　2、教学重点、难点、关键；

　　3、课堂结构设计；

　　4、教学方法的选择；

　　5、教学手段的运用；

　　6、教学基本功；

　　7、教学思想；

　　8、其他。

　　4

　　写教学这一点可以采取两种形式：

　　一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。

（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。

甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。

显然这种听课记录其价值是不太大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

　　二、依据听课重点，抓住记录要点

　　往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。

记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。

　　时间：

20__年9月28日

　　地点：

办公室

　　人员：

全体老师

　　主持：

张有选

　　怎样评课

　　一节课的评价标准

　　评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。

这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。

要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。

什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。

下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。

　　评价项目与现代教学观评价标准

　　一、教学目的（体现目标意识）

　　1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

　　2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

　　3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

　　二、教学程序（体现主体意识）

　　1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

　　2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

　　3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

　　4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

　　5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

　　三、教学方法（体现训练意识）

　　1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

　　2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际

　　3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

　　4、从实际出发，运用现代教学手段

　　四、情感教育（体现情感意识）

　　1、教学民-主，师生平等，课堂气氛融洽和-谐，培养创新能力

　　2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

　　五、教学基本功（体现技能意识）

　　1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

　　2、教态亲切、自然、端庄、大方

　　3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

　　4、能熟练运用现代化教学手段

　　5、应变和调控课堂能力强

　　六、教学效果（体现效率意识）

　　1、教学目标达成，教学效果好

　　2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

　　3、信息量适度，学习负担合理，短时高效

　　七、教学个性（体现特色意识）

　　1、教学有个性特点

　　2、教师形成教学风格

　　时间：

20__年11月20日

　　地点：

办公室

　　人员：

全体老师

　　主持：

张有选

　　二、课堂教学中的口语表达

（一）对教师口头语言的要求

　　教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点：

（1）准确简明，富有示范性

　　在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。

在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的'科学性

　　和学生正确理解知识的可能性。

为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落。

此外，由于中小学课堂教学（特别是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言，最大限度地提高教育教学工作的效能。

（2）通俗生动，富有幽默感

　　由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使学生获得一个个印象清晰的概念。

同时，教师的语言要有幽默感。

一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑皮层的兴奋状态，有助于学生的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默又往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃是发展学生思维的一个重要的借助。

　　（3）富有条理性和层次感

　　思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑严密，所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前后语意流畅、贯通、明晰。

同时，对于不同的学科和不同的学生，教师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。

其一，文、理科相比，通常是文科的叙述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调-教师语言的准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知识基础和年龄不同，对教师语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用科学性、逻辑性、启发性和创造性的语言（对中学高年级）；其三，对方各方面表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言，语气上庄重严肃，使其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近，多表扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男生性格粗犷（就一般而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重语气和措词的分量；这就需要采用温和的措词和舒缓的语气。

　　（4）富有启发性、激励性

　　启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。

教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。

要善启发，就须中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；还要含蓄，给学生留有思考回味的余地。

感人心者，莫先乎情。

含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。

在这里，关键是教师要做到情真。

　　（5）抑扬顿挫，富有节奏感

　　有人对学生做过“习惯何种语言”的调查。

结果是：

习惯于节奏快的有33.5％，慢的有9.7％，时快时慢的有56.4％；习惯于声音高的有38.2％，低的有10.2％，时高时低的50.7％。

这个调查说明，教师的口头语言要讲究声调、音速和节奏。

也就是说，教师的声调要有高有低、有起有伏，做到高低不悬殊、起伏不太大；音速要快慢适宜；节奏要注意做到平稳、分明、适度，使语句的断续疏密、语气语调的刚柔扬与教师的思想感情的变化起伏相一致。