写字与书法课题调研报告.docx
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写字与书法课题调研报告
一．课题调研的背景
当岁月的脚步跨进21世纪的门槛，信息技术所催生的新事物及一些新的观念在不断横扫人们的生活，改变着人们的生存状态甚至是思想意识。
“电脑时代，是否还需要像过去那样强调写字教学”，我校教师从不同角度发表了各自的主。
从与老师们的交流中，我看到了拥抱现代的激情，也看出立足传统的坚定，同时更看到了大家因书法这一国学文化在一定程度上被现代文明所蚕食而产生的忧虑。
在人类历史的长河中，汉字是一朵奇葩，有人说汉字堪称中国的第五大发明。
中国的文字有记载的历史有3000多年，从甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的发展过程，形成了我们今天恢弘博大的汉文化体系，为我们留下了丰富的书法艺术宝藏。
目前，中国有13亿人口，除个别少数文盲外，在全世界有五分之一的人在使用汉字，汉文化和中国书法对世界的影响越来越大，但遗憾的是，中国书法的现状不容乐观。
随着社会的发展和科学进步，随着电脑文书的普及，汉字的书写能力正在逐渐的弱化，书法艺术的传承和发展面临危机。
我们学习中国书法就是要传承与弘扬传统民族文化，书法是素质教育的载体，通过学习书法以提高学生的综合素质能力,培养认真细致的作风，刻苦顽强的意志和高雅乐观和情趣。
从而达到启发智慧，培养美好品德，追求完美的目的。
植根传统面向现代
小语课程团队谭波
当岁月的脚步跨进21世纪的门槛，当第八次基础教育课程改革的序幕慢慢拉开，信息技术所催生的新事物及一些新的观念在不断横扫人们的生活，改变着人们的生存状态甚至是思想意识，被长期供奉于神龛上的师者顿感手足无措，很长一段时间几近沉静的教坛逐渐喧嚣起来。
我们不得不反思：
教育怎么了？
语文教学怎么了？
语文教师又怎么了?
在本专题的研修中，不少老师针对“电脑时代，是否还需要像过去那样强调写字教学”的话题从不同角度发表了各自的主。
从老师们提交的作业或交流文章中，我们看到了拥抱现代的激情，也看出立足传统的坚定，同时更看到了大家因书法这些国学及传统文化在一定程度上被现代文明所蚕食而产生的忧虑。
记得媒体曾报道国家汉字应用水平测试全国首场考试于2007年9月在开考，包括市大中小学教师、党政机关公务员等在的1170名应考者参加了测试；记得2008年3月，央视披露教育部语言文字应用管理司司长王登峰表示国家教育部将出台针对大中小学生的汉字书写水平测试标准。
如今，在这个暑期的研修中，在凝思里，在“舌”战下，在论述里，我们的思路渐渐清晰，我们的观念将会更加明朗。
曾记得在一篇叫做《传统与现代》的文章中，作者认为只有在现代化的背景下探索传统智慧的价值，才是“传统与现代”的合理参照系。
任何现代化的努力都不可能在完全抛开传统的基础上进行。
也记得多年前与一位书法长者探讨“学院派”作品时谈到过应植根历代碑帖的话题。
而今想来，植根传统，不仅仅是学习书法，也不仅仅是识字、写字教学，如火如荼的新课程改革也是一样。
因而，“学而时习之”、“温故而知新”、“教学相长”、“因材施教”等智慧之光依旧灼灼闪烁。
渐行渐远的历史里深扎着民族的根，日渐淡去的传统里飘荡着民族的魂。
我们必须激情拥抱现代，我们更需正确植根传统！
今天看了辛老师讲授的《去年的树》一课视频，其中有一个环节是老师出示了几位学生预习时书写的生字“融”，让全班学生观评，当看到同学们都表示否定时，再出示一份书写恰当的学生作品，并请该学生介绍写好这个字的小妙招。
然后老师板书写，再请全体学生在田字格纸上练写。
之后，老师巡视、评价，再让全体学生按照老师所说的标准自评练写。
老师再度巡视评价。
我认为辛老师这个环节安排得很好。
既指导了学生的书写，又以星级评价这样一种方式调动了学生的书写积极性。
其实，对很多老师来说，指导学生写字、帮助学生提高书写水平并非易事。
虽然小学生每天在学校都要写字，但能写得好的总是有限的一部分人。
为此，我在日常的教学实践中做了以下一些尝试：
一.不厌其烦，反复提醒，督促学生保持正确的书写姿势。
保持良好的姿势既有利于写好字，又有利于学生的身体健康，所以，在课堂教学中，我反复强调，提醒学生们保持正确的书写姿势。
二.教给学生练写的方法。
在写字前，先引导学生仔细观察要写的汉字，并说说有什么发现，提醒学生怎么书写才好看。
教师再写。
最后让学生练写。
在每个学期开始时，我会让学生们准备好一本田字格本，每次语文课前先和语文课本一块放在课桌上，以备课堂练写时用。
三.培养学生的写字兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
要让学生写好字，首先要激发学生的写字兴趣。
针对小学生的特点，每次写字的时间不宜太长，即便是在专门的写字课上，也不宜超过半小时；习字方法可变换形式以提高学生的兴趣，如描红、临帖、背临等交叉进行；还可以根据不同层次、水平的学生，阶段性地制订出他们在一定时间可达到的目标，让学生努力实现。
此外，我还不定期地组织多种形式的班级书法比赛，来挑起学生们的书写兴趣。
赛后再挑选一些写得好的作品向学生展示，并让他们说说好在哪里。
同时还可适当地挑选一些写得不好的作品，也让学生们说说不好在哪里。
通过及时讲评来加深学生的印象。
书写比赛这种形式气氛活跃，能提高学生的写字兴趣，很受学生的欢迎。
记得有一次，我在课堂上随机抽取了几个小组，并指定其中的几个学生代表他们所在小组来比赛书写，然后再指定书写容，让其在限定的时间书写完。
写完后让同学们观看并评出名次，同学们都看得很仔细，评得也很踊跃、很认真，其间，我也提请数名学生起来说说他们排名的理由，有说得不到位之处，教师随时补充、更正。
这样做是为了帮助全体学生注意写好这些字的要点。
评比结束后，马上进行第二轮书写比赛，书写容不变，老师再另行指定参赛学生。
因为第一轮评比前已告知学生们要进行第二轮比赛，所以在师、生点评时，其他学生听得都很认真，而且孩子们还按照老师的建议又拿起笔来练了一、两遍。
然后教师再指定学生比赛。
从书写效果来看，第二轮要好于第一轮。
当然，不是每次都采用同样的形式，有时我也会利用下课前的几分钟，让全体学生都书写相同的指定容，然后再抽取几份，让学生们评析。
这时，一些以往书写不认真的孩子也会很认真地写起字来。
采取这些做法无非是为了激发学生们的练字兴趣，督促、指导他们写好字。
四.运用多元化评价。
传统的评价方式是老师将学生写得好的字用红笔圈出，有些老师还会在旁边写上一些激励性的评语，如：
“你写得真好！
”、“今天写得不错！
”、“有进步！
”等。
其实我们还可以综合运用其他的多种评价方式，比如：
教给学生评价的方法，让学生根据写字的姿势、质量等方面进行自我评价、学生互评、小组评价、班级评价等。
要让学生写好字，绝非一日之功。
在写字教学中应根据汉字规律和小学生的认知特点，使用科学、适宜的教学方法，循序渐进、持之以恒地对学生进行指导、督促，才能取得实效。
写字是小学语文教育的重要容，因此，语文课理所当然成为写字教育的主阵地，在我校，将“语文教学与写字教学相结合”，围绕课文教学容对学生进行相应的写字教学和训练。
根据我校的实际情况，学生练字时，学校的广播喇叭放一些古筝曲之类，具有我校特色的写字小课，得到了家长的肯定和赞同，受到了广大师生的欢迎，渲染和增添了校园文化气息，
新课程背景下，农村小学“写字育人”的研究报告
一、课题研究的背景与意义
汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着民族文化和民族精神。
写字具有育德、固知、启智、修性、养心、健体、审美等功能。
写字是小学生必须具备的一项基本功。
在古代，人们就非常重视写字，著名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有等。
好字给人一种赏心悦目的感觉，你在看文章、报告时，其实也进行一次美的熏，而糟糕的字使人看了很累，要想写好字，就需要从小培养训练，特别是要在小学阶段加强写字教学，实施素质教育。
《新课程标准》也对小学生写字提出了明确要求：
“学会写铅笔字和钢笔字、学习写毛笔字，养成良好的写字习惯。
”并明确指出：
“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。
”一手好字能与人终身为伴，能使人终生受益，抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。
目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学已经成为众多有识之士的共识。
然而，从时下农村小学写字教学的现状来看，存在的问题不容乐观。
从客观情况看，农村学生家长对子女无论辅导时间，还是特长学习投入甚少。
因此，大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，对自己写字的要求不高，在课余时间自学练帖者几乎无人。
这固然存在着学生、家长认识上的误区，但与我们教师缺乏正确的引导也是分不开的。
一方面，教师缺乏正确的“教学观”，写字课程“形同虚设”。
虽然写字作为语文教学不可分割的一个重要组成部分，但是，实际上大多数都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为“被遗忘的角落”，教师“打鱼”的时间少，“晒网”的时间多。
由于过分看重学生作业的正确率，忽视学生的书写，导致学生书写不认真，“身在营心在汉”，养成了只顾抄写，不看字形的坏习惯，染上图快不图好的毛病，字是忽左忽右、忽上忽下、大大小小、歪歪斜斜，钢笔字与铅笔字书写“雷同化”，临帖呆板无味等。
要知道任何一门课程的教学，要想提高教学效益，都离不开科学的指导。
而教师很难对学生起示作用。
不少教师在板书时不太注意摆布，字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。
另一方面，学生的升学、评优等都与写字挂不上钩，也直接导致了学生甚至不少学生家长认为“写字无伤大雅”的认识偏颇。
那么，我校的情况又是怎样呢？
据我们调查，并对材料进行分析，可以看出91%的学生想把字写好，58%的学生认为练不好的原因是不知道怎么练字，42%的学生认为写字常出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，31%的学生认为写好字作文能得高分，30%的学生认为写好字能提高自身的能力，68%的学生认为要想练好字必须要求老师和学生制定详细的计划，做到持之一恒，常组织一些写字活动，老师越严越好，32%的学生认为靠自学较好。
而且通过访问，发现写字不认真的学生，都有做事不认真、粗心、意志不坚强、耐挫力差、近视下降等不良倾向，学生学习成绩也得不到较大提高。
针对目前状况，我们经过深入思考，决定以写字教学为突破口，把“新课程下，农村小学‘写字育人’”作为我们的研究课题，希望我们的孩子能字如其人。
二、概念界定“写字育人”指在教师有目的、有计划指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，磨炼学生意志，冶学生情操，形成良好的学习习惯和坚强的品格等，使学生各方面的素质得到提高。
三、课题研究的目标
1.培养学生写字的兴趣，提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯，写字品质，形成写字技能。
2.通过加强写字教学，使学生德、智、体、美、劳等方面得到和谐的发展，达到育人的目的。
四、课题研究的原则
1.形象直观性原则。
直观教学能引起学生兴趣，促进注意力，观察力，思维力的发展。
2.循序渐进的原则。
任何知识的积累，技能的形成，总是呈螺旋上升式的。
写字教学也必须由由易到难，循序渐进，逐步提高。
3.自主性原则。
自主性学习是发展学生个性的核心要素，要充分尊重学生的自主性，积极鼓励自主学习，并创造各种机会让学生自主学习练字，从而使学生充分释放其潜能，促其积极地发展。
4.活动性原则。
人只有通过活动才能对客观世界发生作用，教学中要设置丰富多采的活动，为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力。
5.师生共同参与的原则。
在共同参与中，学生感受到榜样的力量，营造良好的写字氛围。
五、课题研究的方法、对象及时间
1.研究方法鉴于研究容的多样性和新颖性，本课题将主要采取以下研究方法：
（1）行动研究法。
把目标渗透于课堂教学，在实践中探索理念、总结经验。
（2）调查研究法。
对目前教学中存在的问题进行系统、周密的调查了解，并对收集到的信息进行分析、综合、比较和归纳，在广泛调查了解的基础上实事地讨论，逐步完善本课题的研究。
（3）理论研究法。
收集资料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
（4）个案研究法：
运用个人成长档案进行个案分析。
2.研究对象：
本校六年级两个班级。
3.研究时间：
一年。
六、研究过程
1.提高认识，明确目的
教师方面：
加强写字教学、培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务，也是新课程对教师的要求。
教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字目的、意义。
利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，各科作业都应要求书写规、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。
教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中激发学生书写的兴趣。
学生方面：
明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，而且写字也是一门艺术，能给人以美的享受，冶人的情操。
有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。
（1）请一些好的书法老师来上课，从直观教学中对学生进行教育。
可以是学校里的老师，告诉学生汉字的每一笔，每一画都深具美感，写好字是学好科学文化知识的基础，是提高科学文化素质的一个重要标志。
也可请校外的老师，但我们这里毕竟是农村，没有那么多好的老师，我们可以因地制宜，让我们的孩子去找找身边字写得好的人。
然后，请他为我们的孩子上课，他们的课虽然没有专业老师上得那么精道，但他们的字能写得那么好，肯定有他们的故事、诀窍。
孩子们在他们质朴的语言中，感受到了写好字最重要的是努力、坚持不懈、用心去写。
（2）展示一些名家作品，农村艺人的作品，让学生在美的艺术作品中受到潜移默化的熏。
2.创设环境，兴趣大增
新课程要求注意激发和引导学生的学习兴趣，而良好的环境就能做到这一点。
（1）营造宽松的氛围。
一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看作是件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。
心理学研究结果告诉我们：
长期在压抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心，而宽松、、和谐的氛围是培养兴趣信心的温床。
因此，解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。
现在我们在写字时播放轻松优美的音乐，让学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在耳边淙淙地流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字，但时间一长，音乐声耳熟能详了，新鲜感没有了，兴趣就会消退。
所以，我觉得有必要辅之以其它手段，充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默的话语，如适时提醒；“头正、身直……。
”鼓励：
“这个字好极了！
”委婉批评：
“这个字太瘦了！
”等，来不断调节学生的神经。
此外，我们经常带学生到大自然中去写字，在这鸟语花香、空气清新、景色宜人的大自然中，学生醉在其中，写出来的字也是另有一番意味，把兴趣维持在一个较高的水平上。
教学中除了印发学习的字样外，为了使学生开拓视野，有一个经常接触书法语言的环境，可以在教室的四周，校园的橱窗展出学生的作品。
还可以利用教室的黑板辟出一块地方，写上名言警句，每周更换一次作为每周一练容。
也可以展出从有关报刊上剪下优秀的书法作品，使学生处在一个良好的氛围里，起到潜移默化的作用，这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显的表现出来了。
（2）创设自主的环境。
在我们的写字课上，只有一项要求：
不做与写字无关的事，其它的都给予学生自主的权利。
一是字数求精不求多。
写字的多少，不要求一次写满一页，学生没有了任务感、紧迫感，有一种“我想写多少就写多少”的感觉，兴趣倍增。
二是学生参与评议。
在时间分配上，每次写字总留出3至5分钟自由配对，互相评议，写得好的字做个记号，并比比谁得的记号多。
“磨刀不误砍柴工”，尽管每次写字的时间少了一点，但从长远来看，这种做法是利无弊的，学生在评议的同时，不仅增强了观察能力，而且培养了审美能力，提高了写字的兴趣，而这些，正是新课程中反复强调的。
三是鼓励重复。
学生每写一字，都是一种尝试，既然是尝试，就会有失败，有失败，就应当允许有重复。
因此我们鼓励学生，认为哪一个字写得不好就重写一个，再不好，就再写出一个，直到自己满意为止。
如果哪一次一个字都没有重写，反而显得不够用心。
事实上，学生在实际的练字过程中，也正有这样的需要，教师的鼓励满足了他们的需要，相应地也使兴趣得到了提高。
3.沟通情感，提高效率
情感是人对客观世界的一种特殊反应形式。
新课程理念倡导全人教育,由于课程理念发生了变化,顺应这种理念要求的教师的情感素质也必然发生相应的变化。
正如全国特级教师斯霞说过：
“没有真正的爱就没有真正的教育”。
教师自身是否寓情于教，是否注重身教，即情感素质是搞好写字教学的先决条件。
同时，我们还要摆正教师与学生的关系，建立平等的师生关系，尊重学生，信任学生，鼓励学生。
在写字教学过程中，教师以情育人，以情感人，必要的时候还可以和他们一起玩，经常和他们谈一些自己学书法的经验体会，平时要像父母那样关心和注意学生的心灵，从而取得学生的理解和信赖，取得师生感情的沟通，从而使课堂教学充满活力，调动教和学双方面的积极性，提高写字教学质量。
而良好的课堂气氛既有利于学生动脑，又利于学生们发表自己的意见，促进学生智力地发展。
4.重视技巧，打好基础。
向学生提出“先练姿势后练字，练好姿势再练字，不练姿势不练字，姿势不对不练字”的口号。
（1）书写姿势：
毛笔坐姿（含站姿）是“头正、身直、臂开、足安”；钢笔坐姿基本和毛笔坐姿一样，同时还要做到：
胸挺，离桌一尺远，两肘靠桌，视线一尺，左手于右手上方按纸，右手书写，自然放松。
（2）笔法指导：
①培养学生正确地执笔、运笔方法。
以示法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔方法及过程。
②以图示说明“点、横、竖、撇、捺”等基本笔画的起笔、运笔、收笔的书写过程。
③对偏旁部首的写法分别执教,由浅入深，从易到难练习。
④是对整个字结构把握的练习。
即帮助学生选好自己喜欢的一种字帖，进行较长时间的临摹学习。
在临摹过程中要加强科学性指导，要求学生坚持做到“三定”“三到”“三多”。
“三定”指定帖、定时、定量。
定帖：
选定一种适合自己的字贴（不能东写西写，好高鹜远）
定时：
每天规定一定时间练习，（不能三天打鱼，两天晒网）。
定量：
每天必须写够一定数量，最好不能太多或太少。
“三到”即眼到、手到、心到。
眼到：
临帖时集中注意力，全神贯注，写到哪里视线则看到哪里。
手到：
执笔运笔，提、按、转、折、轻、重、缓、急，都认真临写，不可马虎潦草。
心到：
书写时要专心致志，一心一意，成竹在胸。
“三多”即多看帖，多思考，多比较。
多看帖：
就是临帖之前多看字帖，弄清字的结构，每笔每画的起始转折。
多思考：
则是每个字都认真分析思考。
如何用笔运笔才能写出原贴的风貌来。
多比较：
则是将自己临写的字与原贴进行反复比较，推敲，找出差距，再求进步。
5.注重练习，讲效
练习是学生掌握书写技能的主要途径。
只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。
由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。
可运用如下方法：
辨别法，教师把具有典型结构特征的汉字通过多种形式展示出来：
利用实物投影仪进行教学。
把写字本放在投影仪上直接书写，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，以及基本笔画在“田”字格的位置，使学生正确把握字体笔画、结构。
教师还可制作或寻找课件。
如：
教学“横”这个笔画，先出示绘有“基本运笔路线”的画面，再覆盖“起笔”的画面，然后是“行笔”，最后是“顿笔”、“回锋收笔”的画面，这样一层一层的覆盖上去，非常清楚、直观，学生很容易掌握。
教师也可在黑板上用多种写法写出，其中只有一种写法是正确的，让学生辨别。
然后教师作全面分析，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构。
演练法。
新授后请数名学生到黑板上来演示，然后教师引导学生判断其美丑，分析其原因，再让学生修改、评论，直到满意为止。
这种方法能有效集中学生的注意力。
口述法。
为了检查学生的学习效果，教师不作示和指导，口述各个字让学生独立书写，最后随机抽查，发现问题，及时讲评。
互批法。
学生同桌之间互批，并让写得好的同学帮其他写得不够好的同学分析原因，共同进步。
新课程关注学生和谐全面的发展，特别是学生个性的扬，探索学生主体性的发展。
本阶段在实施过程中，将着力突出学生的主体性，为学生提供机会和展台，让学生发现自我，肯定自我，从而带着浓厚的兴趣、饱满的激情投入到写字中去。
通过这一阶段的学习训练，不仅激发了学生的习字兴趣，还唤醒了学生学习的热情。
培养了一大批写字爱好者。
6.联系各学科，协调互进
写字是一项重要的基本功，写字教学可与各科的教学协调互进，在各学科教学的同时，注意渗透、联系，体现了新课程对学科综合的要求。
教师要持之一恒地指导，逐步培养学生写字的兴趣。
重视作业的评讲。
如前所述，学生的互相评议对培养写字兴趣大有裨益，但是，由于他们自身知识水平的局限性，他们的评价往往并不很正确，因此，以教师为主的评价还是主要的。
但是，许多教师往往简单对待，打个“优”或“良”就算了，学生没有得到具体的评价反馈信息，即使好，学生也心中无数，如果不好，就可能一错再错，形成消极思维定势和错误的认识模式。
所以，从培养写字兴趣、能力出发，我们注意了三个方面：
宜具体不宜笼统，如针对几个字（一类字）作点评；宜面批不拖延，考虑到时间、精力不够，每次可面批一小组，一学期下来，每人可面批十来次，这样让学生对自己的状况有直接、具体的了解，明确努力方向；宜着眼于“最近发展区”，字的好差之分，尤其到了高年级，好与差之间的差距更大，但同时每个人又都存在着自己的“最近发展区”，教师要善于发现并指出每个学生的“最近发展区”，使教学既适应学生的可接受程度，又有一定的难度，即所谓的“跳一跳，摘果子”。
根据语文教学的实践经验，把教学组织得难易适中，达到力量性（摘果子）和发展性（跳一跳）的统一，是使学生的兴趣得以产生和保持的重要因素。
7.活动丰富，展现自我
（1）利用板报开辟一块“每日风采”专栏，学生轮流书写，评出进步较大和优秀的同学，誉之为“每周之星”“小小书法家”“进步之星”等多种称号，以此发现学生的闪光点，增强自信，培养兴趣。
（2）组织各种形式的写字比赛，激发练字热情。
小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的好的榜样更能激起他们的写字兴趣。
当获奖的同学拿到标志、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。
所以，我们组织学生参加班里的“我是写字小能手比赛”，学校里的写字比赛，与自己的家人进行比赛，与我们这里的书法艺人比赛，参加镇里的书画赛等各级各类的书法比赛，提高了学生的书法水平，展现了自我，激发了学生学任何事的激情。
这让一向不是很重视孩子写字的家长感受到了写字的魅力。
（3）举办多种形式的展览。
学生的作业能在一定的场合展出，不仅对作者有极大的鼓舞作用，而且未能参加的学生也能起到教育作用和促进作用，因为学生极富于上进心。
因此，我们在教学中提供让众多学生充分展示作品的机会，如：
学生每人备有一块小黑板，在练习时鼓励学生举起自感满意的作品亮相，教师指出优劣，使他们了解书写的准确度，及时修正。
优秀的作品让每个学生在讲台前进行展示，请同学评讲，点明写得好的地方。
这种做法本身便是表彰，能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。
把学生的作品每周进行对比展出，可以使学生看到自己的进步，激发更高地写字热情。
而且定期在学校展出学生的作品，带动了全校师生的写字热情，还请孩子们的家长也来看看孩子们写的字，家长们是感慨
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