苏教版六年级下册语文精品教案《读书要有选择》导学案.docx
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苏教版六年级下册语文精品教案《读书要有选择》导学案
《读书要有选择》导学案
教学目标。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解可以选择的读物类型并初步懂得选择适合自己的读物。
3.通过学习课文，能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，树立正确的读书观。
自主学习
1.自学生字、词语，独立阅读课文，借助工具书理解生字、词语。
（1）自学生字。
①掌握生字读音：
xián líng
贤 聆
②掌握生字的书写：
贤 聆
③辨别形近字或多音字：
贤（）聆（ ）
肾（ ）领（ ）
（2）理解词语。
（在课文中标出这些词语并作批注）
2.能正确流利有感情地朗读课文，做到读准字音，读通句子。
3.总结课文主要内容：
这是一篇一课时就能解决的阅读课文，内容浅显。
通过对此文的学习，培养学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培养质疑的习惯，树立正确的读书观。
4.理解课文内容：
（1）重点词语理解：
陶冶：
熏陶。
因人而异：
因为对象不同，而采取不同的方法。
（2）重点句子理解：
我们小学生可以选择哪些读物？
第一，可以选读一些优秀的文学作品。
第二，可以选读一些名人传记。
第三，可以选读一些科普类的书。
第四，可以选择一些工具书。
合作探究。
1.小组汇报交流。
（1）选择自己重要的收获简要地写下来。
（2）质疑，看谁的问题最有价值。
2.全班展示。
（1）各小组展示收获。
（2）各小组展示质疑的问题，小组讨论。
3.重点探究。
我们小学生可以选择哪些读物？
（1）可以选读一些优秀的文学作品。
（2）可以选读一些名人传记。
（3）可以选读一些科普类的书。
（4）可以选择一些工具书。
《夹竹桃》导学案
第一课时
【学习目标】：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
3.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
【自主学习】
1.画出生字、词，借助拼音读准字音，记住字形。
并结合上下文理解词义，写在书上。
熟读课文，读通顺、流利。
2.借助“作家卡片”了解作者季羡林，并搜集有关夹竹桃资料，将搜集到的资料组内交流并填空：
“夹”读 ，意思是：
，因为 ，所以叫夹竹桃。
3.找出文中描写花多花美的词语，你能再写几个吗？
【合作探究】
1.默读课文，思考作者为什么要写夹竹桃？
2.理清文章脉络，在书上给课文分段，概括段意。
3.概括课文主要内容。
【我的疑惑】把不懂的问题记录下来：
第二课时
【学习目标】：
1.在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
2.感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。
【自主学习】
1.第四自然段、第五自然段主要讲了什么内容？
你能从各段中找一句话概括这段的意思吗？
2.我特别喜欢月光下的夹竹桃。
月光下的夹竹桃有什么特点呢？
画出有关语句有，反复品读，写写体会。
【合作探究】
1.作者写夹竹桃的韧性，条理清楚，层层深入。
（1）写它默默无闻地开放，“俏也不争春”：
（ ）一朵就（ ）一朵，（ ）一嘟噜就（ ）一嘟噜。
（2）写它一如既往地开放，宠辱不惊：
花开时既无（ ），也无（ ），总是（ ）。
（3）写它一连三季地开放，坚持不懈：
从（ ）季（ ）花开到（ ）季（ ）开放。
第4自然段中两次运用了双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃（ ）的赞美之情。
2.本文一共有（ ）个自然段，其中直接而具体地描写了夹竹桃的是第（ ）这几个自然段。
第1自然段作用是（ ）。
第6自然段作用是（ ）。
3.“韧性”怎么理解？
你认为夹竹桃的韧性表现在哪儿呢？
《卢沟桥烽火》导学案
第一课时
学习目标：
1.我能正确、流利地朗读课文。
2.我能学会本课的生字，理解由生字组成的词语；能联系上下文理解由生字组成的词语。
3.我能初步了解课文内容，按照时间和事情发展的顺序给课文分段，归纳段落大意。
习惯目标:
上课积极发言，声音洪亮，表达清楚。
导学流程:
【学案引导，自主学习】
一读课文：
放声读文，圈画生字词，我能读正确、通顺。
本课要学会的生字有：
我想提醒大家注意字形的字有：
__________
注意读音的字有：
二读课文：
轻声读文，学会新词（不动笔墨不读书），边读边用喜欢的方式理解新词。
三读课文：
默读课文，圈画出文中表示时间的词句，理清文章脉络，并感知文章内容。
四读课文，我能读正确、流利。
【组内交流，合作提高】
1.我能正确流利地将课文读给同桌听。
2.我能将学到的生字和词语在组内和同学交流。
【展示互动，评价激励】
1.理清脉络，给每部分起小标题。
2.用一句话概括本文内容。
【引导探究，拓展延伸】
查找资料阅读抗日小故事。
第二课时
学习目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
2、能品读重点语段，圈画关键词语，认清侵略者的丑恶嘴脸，感受中国守军的英雄气概。
习惯目标:
上课积极发言，声音洪亮，表达清楚。
导学流程:
【学案引导，自主学习】
一、自读课文第1自然段，思考：
1、卢沟桥事变的起因是什么？
你从哪些词语看出日寇急于吞灭我国的狼子野心？
2、你从哪个词语可以看出卢沟桥重要的战略地位？
3、有感情朗读第一自然段。
二、品读第2—5自然段，用“－－”划出描写日寇举动的关键句子，用“”划出写我军英勇的句子，并简要写写你的体会。
三、默读课文6—8自然段，你从共产党的大声疾呼中感受到什么？
从中国军民的表现中感受到什么？
四、自由朗读最后一段，说说卢沟桥事变的历史意义。
【展示互动，评价激励】
将学习收获与大家分享，说出你的感受，读出你的情感。
【引导探究，拓展延伸】
课后，请同学们阅读中国人民抗战中可歌可泣的感人故事，写一篇心得体会。
《孔子游春》说课稿
一、说教材
《孔子游春》是苏教版小学语文第十二册第七单元的一篇文章。
本课是一篇游记，是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。
孔子趁“泗水河正涨春潮”之际，适时组织弟子“游春”，并以“水”为话题，叙物明理、润物无声，善教至极；随后与弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”、情浓至极。
文章辞章俱佳、意境深远，发人深省、回味无穷。
二、说设计理念
课文第八自然段——孔子论水，是全文的重点，也是难点。
在这一段的教学过程中，我以“孔子做为大教育家，对水有怎样的论述呢？
”引出“水是真君子”的观点，而后提出问题“水有哪些品质？
哪个些词语能表现出水的高尚品德？
”这样，由易到难、步步深入，重难点的突破也就水到渠成。
其中为帮助学生理解水的高尚品德？
”我采用了联系旧知、联系生活实践，仿照例句补充水的其它品质等方法，让学生通过自主探索顺利解决问题，从而获得成功体验，提高探索学习的兴趣。
三、说教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2、8自然段。
2．感受泗水河边的醉人春景，理解文中第8自然段中孔子话语中所蕴含的道理。
3．领会孔子循循善诱的教育方法及感受师生间浓浓的情意。
四、说教学流程
（一）课前谈话，导入新课
生交流在教过的老师中，哪位老师留下的印象最深，哪个方面印象最深。
（二）学习“赏春景”。
1.思考：
孔子的课堂在哪里？
和我们现在的课堂比一比，孔子的课堂没有什么，有什么？
用“ ”画出来。
2.继续想象，练习说话。
看到————，想到————；
看到————，想到————；
看到————，想到————；
看到————，想到————。
3.再次齐读第二自然段，学生领读补充的句子。
（三）学习“论水”
1.思考：
孔子为什么说水是“真君子”？
2.自由读第八自然段，圈出关键的词语。
3.生自由朗读，并圈画。
4.交流。
5.练习说话：
仿照文章写一句水的其它品性。
（懂忍让、有胸怀……）
6.齐读第八自然段。
四、学习“言志”
1.读一读子路、颜回、孔子的志向，是否发现了水的影子？
2.谈自己的志向。
3.孔子是一位什么样的老师？
（五）总结全文
（六）布置作业：
课后写一篇习作《一节印象最深的课》。
五、说板书
孔子游春
有德行 无私仁厚
有情义 温文尔雅
真君子 有志向 百折不挠
善教化 求真、善、美
23.
孔子游春（教学反思参考1）
最近，我教学了《孔子游春》一课，这篇课文不仅有优美的景色描写，还有富有哲理性的谈话，确实是一篇很难得的佳作。
在教学时，我主要抓住两个重点段展开教学，就是课后要求背诵的两个自然段。
在教学“大自然多像一位伟大的母亲！
”这一句时，我引导学生进行思维发散，仿照再说，开始还以为学生不易说准，可学生说得却非常好，如有同学说“流淌的小溪是她甘甜的乳汁。
”“盛开的鲜花是她灿烂的笑容。
”“轻轻的薄雾是她神秘的面纱”“飘浮的白云是她洁白的裙子”等。
我感觉学生都是有很大的潜能，有很大智慧的，关键是看我们能不能深入地进行挖掘。
在教学“孔子谈水”这一重点段时，我用“之所以说水有德行，是因为它――”“之所以说水是真君子，是因为它――”用这两种句式，让学生从心里真真实实地明白孔子的一番话的道理。
而对于水还有什么特点，我适时让学生去想象，并加以补充。
在教学时，虽然学生对重点片断也能很好地背诵，可总感觉并没有把学生引向文本的深处。
面对着这么优美的片断，应该尽情地引领学生去品读，去感悟，再在这个基础上让学生达到诵读。
可是学生和老师一开始就为了背诵而读，为了背诵而去学，这就缺少了必要的过程性。
现在我想，只有学生从心灵深处消化的语言文字，才能更好地积累与运用。
看来，在以后的教学中，还得注意让学生在不知不觉中说出来，在不知不觉中就能达到熟读背诵。
23.孔子游春（教学反思参考2）
《孔子游春》是一篇文质兼美的散文，它主要写了孔子带领他的弟子一起到泗水河边游玩，孔子借河水来教育他的弟子们做人的道理，表达了孔子师生之间的真挚情感，同时也说明了孔子是一个善于教育弟子的名师。
我在本课的教学实现了由教会知识向教会学习、由内容分析向品味运用语言文字的转变。
1.目标设定都能够着眼运用，充分发掘文本中独特的语言文字训练点、实践点。
如对课文第2、8自然段的学习，挖掘出表达方法的妙密—联想。
2.文本理解从“提问题”走向“学语言”，关注表达，把文本还给学生，引领学生在与文本直接对话的过程中去发现、感悟、运用语言文字，揣摩文章之法，文章之道。
孔子论水是教学中的重点，也是难点。
就学生的年龄、知识水平来讲，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的确不容易。
那么，怎样才能让学生真正来理解这段文字，理解这段文字中蕴含的深刻内涵呢？
在学生自学第8自然段时，引导学生抓住关键词，可以联系自己对水的认识，也可以联系别人对水的评价，如成语、名言、诗句等来体会。
学生通过联想、推想、思考、分析，水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的特点，在学生头脑逐渐清晰，而且具体可感。
由此，真正理解了什么是“真君子”。
课堂上，教学第8自然段，针对水的四个特点，我设计了仿写练习：
水-------（看到的），她好像---------（想到的）。
巧妙引导学生运用联想的表达方法写话。
通过写话，不断丰富学生对“水”、对“真君子”的认识、理解。
9.
词两首（教学反思参考1）
《如梦令》
在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。
让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。
这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：
用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。
但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
《渔歌子》
出示学习目标后，放手让学生自学，课堂上就出现了这样的镜头：
许多学生急急忙忙地拿出“课课通”之类的参考书，把诗词的解释等抄录在课本上，忙得不亦乐乎。
交流的时候，多数学生的“学习成果”就来源于“参考书”。
这种情形值得警惕，学生的“自学”过程，只是当了一回“搬运工”的角色，并没有多少真正的思考。
如何指导学生自学？
这是教师很重要的工作，值得深思。
9.词两首（教学反思参考2）
本篇课文是由两首词组成的。
《如梦令》是宋代词人李清照所作。
词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。
表达了作者早期生活的情趣和心境。
《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。
这两首词都是千古传诵的名篇，它们在写作上也有相似之处，那就是融情与景，以景写情，情景相生，让人读来回味无穷。
两首词都有唯美的图画，美好的意境，因此，在教学中，我带领学生感悟画面美，领悟意境美，体会情感美，收到了不错的教学效果。
首先，我带领学生抓住景物，感知画面美。
教学《渔歌子》时，我让学生眼睛看着文字，脑海中构成相应的形象：
郁郁葱葱的西塞山、振翅飞翔的白鹭、尽情盛开的桃花、肥美悠闲的鳜鱼、戴笠披蓑的渔翁……学生抓住了这些景物，脑海中就容易自由组合，整体感知出作者所描绘的美好画卷。
其次，我带领学生展开想象，领悟意境美。
在教学李清照的《如梦令》时，我让学生将自己想象成作者，像作者一样，因为沉醉迷失了回家的方向，误闯进了荷塘的深处。
迷迷糊糊之中，展现在眼前的，竟然是朵朵娇艳的荷花和片片碧绿的荷叶……此时此刻，你是不是也陶醉其间了？
再次，我带领学生反复诵读，体会情景美。
两首词多描绘的自然景物和相应意境，绝非为了描景而绘景，为了创意而设景，而是在所描绘的景物中，在所创设的意境里，寄托作者的意向，赋予相关的情思。
张志和《渔歌子》中的渔翁，他那里不是垂钓肥美的鳜鱼，而是在尽情地享受大自然的美好的景象、悠闲地感受大自然无限的生机。
不过，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意会而无法言传的。
因此，我带领学生反复诵读，体悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不错的效果。
当然，上完课，我也觉得有不少遗憾之处：
首先，我对学生的朗读指导不够到位，学生读得不好时，教师就应进行示范读。
其次，对于画面的理解，我觉得学生想象的还不够深入，教师应该进行引导，让学生想到更多更美的画面，而不是只停留在对字面的理解上。
11.
读书要有选择（教学反思参考1）
正如书上所说，小学生可以选择一些优秀的文学作品，特别是那些已有定评的古今中外名著。
可以选读一些名人传记。
可以选读一些科普类的书。
选择什么样的读物，往往因人而异。
我想：
班级里的孩子就像片片叶子，世界上没有哪片叶子是完全相同的，学生也是如此。
有些学生对于文学类的书籍比较博览，积累素材的能力也较强，驾驭语言文字的水平比较高，那么可以建议他所读的书可以向其他学科渗透。
有些孩子由于一开始的起步作文没抓好，连最基本的作文技巧、文章结构都搞不清楚。
对于这样的学生，我们不得不采取比较立竿见影的方法，那就是建议他文学类的书与作文书兼看，就像生活中，口唇溃疡一样，维生素C片与素菜兼吃。
当然选择书也很有讲究，不是所有的好书都对学生有帮助。
记得我任教五年级时，一次的午间阅读，我在班级里走动，顺便了解一下学生的读书情况。
一圈下来，我不禁哑然。
班级中竟然有八个学生正阅读适合低年级学生看的童话书籍，而且很带劲儿！
联想到这些孩子干巴巴的作文，于是，我建议他们阅读适合高年级看的书，这样对提高自己的语文素养帮助大些。
当时也有个别的孩子比较有个性。
我便打了个比方：
我们的时间、精力是有限的，这好比是一只容器，我们该怎样更好地填满它？
这得需要我们精选好最适合自己的书籍，而不能随心所欲。
因此，能让自己有更大发展的书籍才是最适合我们的。
11.读书要有选择（教学反思参考2）
这是一篇关于读书方法的自学课文，以前我们也学过不少这类的读书方法指导的课文，比如《读书要作记号》《精读和泛读》《读书莫放拦路虎》等。
课前我先组织学生回顾了这些读书方法。
教学中主要是以学生自学为主，围绕“为什么读书要有选择？
”、“读书时要选择哪些书？
”、“选择书的时候要采用哪些方法？
”、“选择读书的好处是什么？
”等问题展开默读思考，通过交流让学生弄清文章内容。
在回顾了相应的读书方法后，我就让学生谈谈对课题的想法。
课题其实已经告诉了我们文章的主要内容。
但是最让学生感兴趣的是我们六年级小学生应该选择哪些书来读。
看到学生已经有了探究的欲望，我马上组织学生自读课文，从文中寻找答案。
文章的2—6小节很明确地告诉孩子们应该选择哪些适合的读物。
有中外名著、名人传记、科普读物及各类适合的工具书。
掌握了这一点，为了让学生能对自己身边的读物作出正确选择，我引导学生思考：
现在接触的书中有哪些是不适合读的，孩子们立刻领悟到一些纯粹漫话类的书、成人阅读的书等是不适合读的。
知道了这一点，课已经成功了一半。
我们老师都知道，选择书固然重要，但是不断培养学生的阅读兴趣更重要，只有首先喜爱阅读，才会去选择适合的读物。
事实上，古今中外，无数哲人都把阅读看成是每个人一生都应该坚持做的事，每个人从小就应该树立正确的阅读观，因为，在那一个个意蕴深邃的文字里，学者们会热心地给你传授读书治学、立世做人的金玉良言，引领你登临书的曼妙境界，在你面前打开一扇扇智慧之门。
那么，作为一名小学生，养成每天阅读的好习惯是多么重要！
遗憾之处就是自读课文，却没有较多的时间留给学生，合作学习的形式有点儿空洞，小组讨论有点儿形式化。
缺乏对课文的延伸，对于课外阅读的指导太少。
1.
长江之歌（教学反思参考1）
新学年，在新接手的班级上第一课——《长江之歌》，为了能尽力上好这一课，给学生留下良好的印象，在上课之前作了充分的准备，认真阅读教材，上网查找各种资料。
根据教材的实际着力与立足教材实际，透过诗歌高度浓缩的语言特征拓宽学生的思维，引导学生能积极地参与到课堂学习中来，将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。
为此，设计了这样的教学思路：
读题，谈话交流长江的相关信息，初读文章整体感知诗歌外在的结构，交流初读后的感受，精读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材，突破重点难点，最后适当补充其它诗歌，以求升华对文本的认识。
对自己的教学设计感觉良好，在教学中也努力按照所设计的思路进行教学，总体教学应该是顺利的。
学生对教师所补充的材料有着很浓厚的兴趣，从中反映出他们对学习的渴望。
可总觉得学生在课堂不敢积极地参与，很多时候，他们，面对教师的提问总是以沉默应答，特别是一些女同学。
不知道是他们对长江的了解知之甚少，还是学生对教师有陌生感，感觉文本与学生的距离相当远，一部分同学对问题的理解还是相当浅层次的。
出现这样的问题应该不能把这些责任都归咎于学生，还是应该更加深入地了解学生的实际，教学设计能更加贴近学生的实际，能更好地引导学生参与到课堂学习中来。
针对第一课所出现的问题，在以后的教学中必须加以改进，让学生在学习中有更多的收获与进步。
2.长江之歌（教学反思参考2）
这首诗是一首歌词，我会唱，有些学生也会唱，这为课堂教学的顺利进行打下了基础。
在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。
让人不由得对她产生敬仰和依恋。
在这首诗歌里，长江不再仅仅是长江本身了，她是中华民族的母亲，是中华民族历史的见证，是中华民族的象征。
在教学本课时我首先以谈话导入，通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的强烈愿望。
课前布置学生搜集有关长江的资料，课堂上让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会，有的学生介绍了长江的发源和流量，有的朗读了长江的诗歌和散文，在诸多交流中，学生对长江有了深入的了解，学生知道了长江是我们的母亲河。
在学生交流的基础上我告诉学生长江给了多少诗人诗的灵感，不同的人看长江会有不同的感悟，这让学生对长江有了更多的感慨，为感悟文本打下了扎实的基础。
接着我给学生有感情地朗读课文，激起了学生的情感。
再让学生自由地高声朗读，谈谈自己的体会，有的说：
“我觉得长江是位伟大的母亲，她无私地哺育着我们。
”有的说：
“我觉得长江既温柔而又充满力量……”还有的发现了课文第一段和第二段有相似之处而又有不少不同；发现了“走”和“奔”给人的感觉不同；发现诗中第一段和第二段中有两句话是一样的，这些带给我不小的惊喜，原来他们的心是智慧而敏感的。
当有学生提出“为什么说长江能推动新的时代？
”时，我引导学生展开讨论，并适时地给学生介绍三峡工程对建设祖国的重要意义，再要求学生认真读课文，在讨论的过程中，辅助以感情朗读，很明显看得出学生的情感在不断深入，不断升华，对课文的感悟也就到位了。
最后，我要求学生在理解课文内容的基础上，教唱这首歌，因为歌曲会唱了，课文也就背过了！
整个教学进程感觉非常不错！
也许是音乐的魅力起作用了！
（教学反思参考1）小动物过冬
《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。
课文生动地介绍了它们不同的过冬方式，小燕子要避开严寒到温暖的南方去，小青蛙准备吃饱之后钻到泥土里冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。
课文还表现了小动物之间的相互关心、难舍难分。
在教学本课时,我注重紧密联系儿童的生活实践,借助简单浅显的儿歌、绕口令等让学生自主地参与到学习中去,力求让学生通过自己的朗读,感悟,读懂文本，学得灵活，学得快乐。
一、儿歌导入，激发兴趣。
二年级学生年龄较小，为了能更好地激发其学习的兴趣，我采用了儿歌导入的形式，以一首儿歌配以冬天的图画将学生带入那寒冷的冬季情境中，引导学生产生疑问：
我们冬天冷了能添加衣物，小动物应该怎么办呢？
它们又是怎么过冬的呢？
激发学生的求知欲。
二、生字教学，方法单一。
在生字教学中，我主要采用让学生读字音、识字形、辨字义的形式让学生认识本课的生字词。
但是在教学中忽视了低年级学生的学习能力，进而忽视了对前后鼻音、多音字的教学，教学目标不明确。
此外，在让学生分析字形时只对个别生字提出绕口令的方式识记，其它生字却不加提示，不利于学生对生字词的全面掌握。
课后，在与其他老师的交流中发现，可以通过替换部首、形象记忆等方式加深学生的印象，也可以巩固学生的旧知。
总的说来，对于低年级生字教学仍不可忽视，且要注意多样的教学方法。
不过我在教学生字词时也较为关注学生的说话能力，让学生用“商量”造句时，学生能联系实际，课堂也迸发出了智慧的火花。
三、以读代讲，整体感知。
梳理课文内容时，让学生选择自己喜
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