对外汉语教学法.docx

对外汉语教学法.docx

《对外汉语教学法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语教学法.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

对外汉语教学法

▪一、对外汉语教师的素质

▪言浅而味厚，事小而旨大。

▪1.人文素养

▪

（一）教师应了解中国历史文化的基本知识，并运用于教学

▪1.中国古代社会的发展及朝代沿革；2.中国重大历史事件；3.中国重要历史人;4.中国古代科技成就；5.中国重要历史文物；6.中国主要文化遗产

▪

（二）教师应该了解中国主要哲学思想与宗教文化的基本知识，并运用于教学

▪1.儒学；2.中国佛教；3.道家和道教；4.先秦诸子哲学5.宋明理学；6.中国宗教的现状。

▪（三）教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学

▪1.中国古代文学；2.中国现代文学；3.中国当代文学；4.中国影视、戏曲、曲艺艺5.中国音乐艺术；6.中国园林与建筑艺术。

▪（四）教师应了解中国民俗文化的基本知识，并运用于教学

▪1.传统节日；2.饮食文化；3.服饰文化；4.民间工艺；5.婚丧礼俗；6.习俗与禁忌。

▪（五）教师应了解中国国情的基本知识，并运用于教学

▪1.中国的民族；2.中国的地理；3.中国的政治体制；4.中国的经济改革；5.中国的教育概况；6.中国的社会与环境。

▪（六）中外文化比较与跨文化交际

▪一、教师应了解中外文明的特点及历史

▪1.文明与文化；2.文化的多元性及其分类；3.世界文明发展的主要进程和重大事件；4.世界文明的起源；5.世界历史中的重大事件、重要人物；6.世界重要文化遗产；7.国外重要节日。

▪二、教师应了解中外政治体制、法律体系的主要异同

▪1.政治体制的类型；2.中外政治体制的异同；3.中外法律体系的特点、主要内涵。

▪三、教师应了解世界主要宗教派别与主要哲学思想

▪1.世界主要宗教及其重要人物；2.世界主要宗教的教义、信仰与神话；3.世界主要宗教的礼仪、节日与圣地；4.世界著名宗教古迹与建筑；5.世界主要哲学派别及代表人物；6.东西方哲学的主要异同。

▪四、教师应具有汉学的基本知识，了解国外汉学研究的概况，并能应用于汉语教学实践

▪1.汉学与传教士；2.国外汉学研究概况；3.所在教学国家的汉学家及汉学研究。

▪五、教师应及时了解当今世界的重大时事，并能恰当地应用于教学

▪1.广义文化与狭义文化2.交际；3.跨文化交际；4.言语和非言语交际；5.交际失误与交际失败；6.文化间的相互影响；7.文化形式与文化的多样性；如挠一下别人的耳垂，在与不同文化背景的人打交道时，这个动作将会遇到许多难以预料的结果。

▪一个并无恶意拉别人耳垂的动作，在5个不同的地中海文化中有5种不同的涵义。

▪对西班牙人而言，这个姿势意为“你真是好吃懒作”；对希腊人来说，意为“警告”；对马耳他人而言，意为“你是个卑鄙小人”；对意大利人而言，意为“滚开，你这个同性恋”；只有对葡萄牙人来说，抓别人耳垂意味着某种积极的含义，而不是将这个姿势解释为侮辱之意。

▪8.文化休克；

▪“文化休克”（CulturalShock）是1958年美国人类学家奥博格（KalveroOberg）提出来的一个概念，是指一个人进入到不熟悉的文化环境时，因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与手段而产生的一种迷失、疑惑、排斥甚至恐惧的感觉。

▪9.文化敏感与文化距离。

▪七、教师应了解语用学知识，并将有关知识应用于培养学生交际能力的教学实践中

▪1.语用及语用能力；2.会话结构；3.合作原则、礼貌原则；4.格莱斯的会话准则；

▪格莱斯（H.P.Grice）是美国语言哲学家，1967年他在哈佛大学所作的一次演讲中指出，为了保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本原则。

▪即量的准则；质的准则；关系准则；方式准则。

5.得体性原则；6.言语行为理论；7.言语行为分类。

（七）第二语言习得与学习策略

▪一、教师应了解第二语言习得的主要研究领域及相关学科的关系，熟悉其基本概念

▪1.习得与学习；2.第一语言、第二语言；3.母语、外语、目的语；4.语言学及应用语言学；5.教与学；6.心理学；7.认知科学。

▪二、教师应了解第二语言习得的基本理论和假说，并能运用于分析学习者的学习行为

▪1.对比分析；2.偏误分析；3.中介语假说；4.输入与输出假说、互动假说；5.监控模式、文化适应模式、信息处理模式、竞争模式；6.普遍语法假说。

▪三、教师能了解母语对第二语言学习产生的影响，以及母语学习与第二语言学习的异同

▪1.语言的正负迁移；2.跨语言影响；3.语言处理与句子处理；4.言语感知与言语表达；5.词汇认知；6.化石化与僵化；7.自动化学习。

▪化石化与僵化：

Selinker对该现象做出的定义是：

语言石化现象是指外语学习者的过渡语（即中介语）中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。

▪四、教师能理解显性学习在第二语言学习过程中的作用

▪1.显性知识；2.显性学习；3.显性教学；4.自动化和有控制的语言处理；5.陈述性知识和程序性知识。

▪五、教师能理解隐性学习在第二语言学习过程中的作用

▪1.隐性知识；2.隐性学习；3.隐性教学；4.输入、摄入、输出；5.可懂输入；6.反馈；7.输入强化、意识提升、显著性、频率；8.伴随性词汇习得；9.互动、意义协商、可懂输出；10.有意识地注意。

▪六、教师能理解影响第二语言学习的学习者因素

▪1.年龄和关键期假设；2.语言学能力和智力；3.动机；4.态度；5.个性；6.焦虑。

▪七、教师能理解学习策略在第二语言学习过程中的重要性

▪1.语言学习策略；2.认知策略与元认知策略；3.社交策略与情感策略；4.学习风格；5.需求分析；6.场依赖型与场独立型；7.学习环境与条件；8.成功的第二语言学习中的特点。

▪2.知识素养

▪

（一）教师应该掌握汉语基本知识

▪汉语语音基本知识；汉语词汇基本知识；汉语语法基本知识；汉字基本知识。

▪

（二）教师应具备良好的汉语听力理解能力

▪1.能听懂在各种场合下的普通话或带有方言的普通话；2.能对普通话话语进行识音变调、语流切分；3.能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听、猜听、联想、预测；4.能整体理解所听内容；5.能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之意。

▪（三）教师应具备良好的汉语口头表达能力

▪1.能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际；2.了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用；3.能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，评说他人的看法；4.能完成叙述、描写、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务；5.能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。

▪（四）教师应具备良好的汉语阅读理解能力

▪1.能读懂不同文体的现代汉语书面语材料；2.能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息；3.能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点，并能运用于阅读理解；4.能掌握并运用阅读理解的一般方法和技巧；5.能基本理解文言文和古典诗词。

▪（五）教师应具备良好的汉语书面表达能力

▪1.能运用正式或非正式的表达方式进行汉语书面表达；2.能理解影响书面表达的主要因素，并能在实际书面表达过程中注意这些因素；3.熟悉各种应用文体的结构和表达方式，并在进行书面表达时规范使用；4.能清楚、准确、合乎逻辑地进行书面表达，能正确使用标点符号。

▪二、对外汉语教学原则

▪1.什么是对外汉语教学

▪是指对外国人的汉语教学。

（《中国大百科全书•语言文字》）（参见：

刘珣《对外汉语教育学引论》P4，北语2001。

）（实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学）

▪2.对外汉语教学的性质和特点

▪性质：

汉语既是一种第二语言的教学，又是一种外语教学。

▪特点：

（参见：

刘珣《对外汉语教育学引论》P21-22，北语2001。

）

▪1）以培养汉语交际能力为目标；2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；3）以基础阶段为重点；4）以语言对比为基础；5）与文化因素紧密结合；6）集中、强化的教学。

▪3.对外汉语教学的基本理论

▪吕必松：

语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。

（《关于语言教学法问题》，《世界汉语教学》1982年4期）探索和阐明这些这些规律“必须依靠语言学、心理学（心理语言学）和哲学的理论指导”，“所以语言学、心理学（心理语言学）和哲学是语言教学法的理论基础”。

（吕必松《对外汉语教学探索》，华语教学出版社1987）

4.对外汉语教学原则理论

▪教学原则的基本性质：

教学原则是教学工作和教学活动应当遵循的基本要求。

▪教学工作包括：

教学大纲的制定、教材编写或选择、课程设置、教学方法的选择或尝试等等，教学活动即教学的实施过程，包括课堂教学、活动安排、评估测试等等。

▪教学原则的基本性质：

第一，是教学实践的总结，是一个不断发展的概念，因此具有时代性。

第二，是基于对教学过程的规律性的认识和概括，反过来又指导实践，因此具有很强的实践性。

第三，教学原则的提出都有其理论基础做背景，持不同的哲学、教育学和心理学理论就可能提出不同的教学原则，因此教学原则应该体现一定的理论性。

第四，教学原则不仅应体现教育的目的和教育的阶段性，而且应该体现出学科的性质和特点，因此针对性是教学原则的重要属性。

第五，人们从不同角度、为了不同目的，对整个教学工作和全部教学活动所提出的“基本要求”也就大大小小、各种各样。

但显然这些大大小小的“基本要求”是有各自使用范围的，而并不同在一个层面上。

因此层次性是教学原则系统的重要属性。

（参见赵金明主编《对外汉语教学概论》p96-97，商务印书馆2005.）

▪5.对外汉语教学的总教学原则

▪以学生为中心的原则。

以学生为中心，教师为主导。

“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。

▪思考与练习

▪1.什么是第二语言？

2.教学原则本身有哪些基本原则？

3.怎样理解“‘教’是为‘学’服务的，‘教’所要达到的目标和结果必然要由‘学’体现出来”。

▪

▪第二讲对外汉语教学的历史与现状

▪一、对外汉语教学的历史ppt67_

▪

（一）先秦时期

▪根据史料记载，汉语汉字传入朝鲜地区大约在公元前12世纪（商代）（约前17世纪—前11世纪；从公元前1600年——公元前1046年）。

（二）汉代

▪三）唐代：

唐代的外国学生往往跟随本国使节入朝，留居长安学习中国语言、文化。

▪（四）明代：

元明以前，朝鲜、日本、越南的汉语学习主要是汉字、汉语书面语的学习。

朝鲜最有价值的汉语教材是《老乞大》和《朴通事》。

▪西方人利玛窦。

▪利玛窦的中文著作有24部之多,其中收人《四库全书》和《四库全书存目丛书》的就有13部。

▪（五）清代:

马若瑟在1728年编著了第一本有一定学术价值的汉语语法，《中国语文札记》。

▪法国汉学家雷蒙沙（1788—1832）。

雷蒙沙是法国汉学讲座的第一位教授。

19世纪后期意大利耶稣会士晁德莅（AngeloZottoli，1826-1902）所编五卷本《中国文化教程》1879-1882年上海土山湾出版。

19世纪上半叶英国汉语语法研究有三本代表著作，一是马士曼的《中国言法》；二是马礼逊的《通用汉言之法》；三是艾约瑟（Edkins，Joseph，1853）的《上海方言口语语法》，是西方第一部汉语方言语法专著。

▪卫三畏（1812-1884）是早期来华的美国新教传教士，从1833年10月26日抵达广州，直到1876年返美，在华43年。

1856年后长期担任美国驻华使团秘书和翻译，曾9次代理美国驻华公使。

他一生致力于研究和介绍中国传统文化，是一位中国通，写作了为数甚多的汉学著作，代表作《中国总论》和《汉英韵府》奠定了他作为美国汉学第一人的学术地位。

《中国总论》试图把中国文明作为一个整体去研究，是美国最早的汉学研究著作。

他的汉学著作对于近代西方人了解中国起到了重要的作用。

1876年，他从外交职务退休回国，1878年受聘担任美国第一个汉学讲座耶鲁大学汉学讲座首任教授，成为美国第一位职业汉学家。

▪中国早期的汉语教师:

赵晓云ppt86戈鲲化是哈佛大学正式聘请的中文教师。

戈鲲化是哈佛大学正式聘请的中文教师。

▪二、对外汉语教学的现状ppt91-93

▪

（一）五十年代至六十年代

▪

（二）改革开放以来

▪（三）近几年

▪新中国成立之后，汉语作为第二语言教学主要是在我们本土进行的，教学对象除了少数友好国家公派来华留学生外主要是境内的少数民族。

▪孔子学院不是开设孔子思想课程的学校，而是借孔子之名在全世界推广汉语，以传播中国语言文化为基本任务的非盈利性社会公益性机构。

主要是向社会人士提供专门技能的汉语培训以及中文教师的教学能力培训，属于非学历教育。

第三讲：

第二语言教学法

▪对外汉语教学是整个第二语言教学的组成部分。

▪汉语“教学法”一词在使用中有多种含义。

它可以指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”；也可以指教学中采取的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”；甚至指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”等。

对上述不同层次的的概念，我们分别用“对外汉语教育学”（“教学论”）、“教学法（流派）”、“教学方法”和“教学技巧”来表示。

（参见刘珣《对外汉语教育学引论》第235页，北语2000。

）

▪教学法流派，指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。

▪二、四大流派

▪按照教学法所体现的主要语言教学特征可分为：

▪1.强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；2.强调习惯养成的经验派，如直接发、情景法、听说法、视听法等；3.强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；4.强调交际运用的功能派，如交际法等。

▪这一部分，请仔细阅读刘珣《对外汉语教育学引论》第236-280页，北语2000。

思考与练习

▪1.语法翻译法的主要特点是什么？

2.熟悉情景法产生的背景、代表人物？

3.听说法的语言学理论基础是什么？

心理学理论基础是什么？

▪4.视听法与听说法的区别是什么？

5.什么是认知法？

6.熟悉交际法产生的时代背景，清楚其代表人物、心理学的理论基础、特点、教学步骤。

▪

▪三、中国对外汉语教学法的发展

▪第二语言和外语教学虽然已经走过了漫长的道路，并且创造了从最古老的语法翻译法到新兴的功能法等许许多多的教学法，但是人们对它的效率和成功率仍然感到不满。

▪就教学方法和教学路子的探索过程而言，近40年的对外汉语教学大体上经历了四个小的发展阶段。

Ppt106

▪一、从50年代初到60年代初是初创阶段。

这一阶段教学上的主要特点是：

▪1、教授现代汉语以普通话为标准；随着简化汉字的推行，凡正式推广的简化汉字都作为标准汉字进行教学；《汉语拼音方案》公布后，立即用它来教授语音和给汉字注音。

2、既重视传授语言知识，也重视培养学生应用汉语的能力，把传授“基本知识”和培养“基本能力放在同等地位。

教材和课堂教学基本上都采用演绎法，即首先讲解语言知识，然后利用围绕有关的语言知识组织的语言材料进行练习。

语音、语法教学都是如此。

考试内容也包括语言知识。

就是说，对所教的语言知识不但要求学生理解，而且要求他们记忆。

▪3、教学初期通过翻译讲解语言知识。

这一点跟重视传授语言知识是分不开的。

用汉语讲授语言知识学生听不懂，就只好依靠翻译。

▪4、教学内容以词汇和语法为中心。

这样做的理论根据是斯大林的语言学说。

斯大林说过，“语言的语法构造和基本词汇是语言的基础，是语言特点的本质”。

▪5、语言技能训练的主要倾向是全面要求,综合教学,阶段侧重。

所谓全面要求，就是要求学生全面掌握听、说、读、写四种语言技能；所谓综合教学，就是通过一门主干课对听、说、读、写四种语言技能进行综合训练。

所谓阶段侧重，就是开始阶段侧重听、说训练,逐步过渡到侧重听、读或读、写训练。

▪6、基础阶段的教材以音素和语法为纲，语言材料以学习和学校生活为主；语法教学的特点是句本位和结构分析，具体内容包括介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法等。

▪7、文化方面的教学内容主要体现在课文中。

▪“文化”是一个不太确定的概念，对其内涵可以有不同的理解。

从语言教学的角度考虑，有人把文化分为“知识文化”和“交际文化”两类。

▪Ppt115

▪所谓语言学倾向,就是在语言规律、语言学习规律和语言教学规律这三者当中,侧重于从语言规律出发。

教学内容以词汇和语法为中心,教材以音素和语法为纲,系统介绍并要求学生全面掌握语言知识,采用演绎法教学等,就是这种语言学倾向的具体体现。

▪二、从60年代初到70年代初是改进阶段。

Ppt120

▪这一阶段的主要特点是，在总结50年代教学经验的基础上对教学方法作了一些重要的改进。

主要的改进有以下几点：

1、提出并贯彻“实践性原则”2、改用“相对直接法”3、教学内容结合学生学习专业的需要。

▪三、从70年代初到80年代初是探索阶段ppt129

▪四、80年代初以来是改革阶段ppt130-134

▪

（1）从宏观上理顺教学内部的各种关系。

▪80年代以来，我国对外汉语教学界在学习各种新的教学理论和教学方法的过程中，开始注意进一步分析语言和语言教学内部的固有矛盾，在此基础上把语言教学的全过程和全部教学活动归结为总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）和测试四大环节。

作为一个完整的教学过程，这四大环节是环环相扣、缺一不可的。

▪总体设计是其他环节的前提和主要依据，教材是课堂教学的基础，课堂教学是直接帮助学生学习和掌握语言的中心环节，其他环节都必须为这个中心环节服务，测试是检验的手段，它不仅检验学生的学习成绩和达到的水平，而且检验全部教学活动包括测试本身是否科学、合理、有效。

总体设计的基本任务是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语、汉语学习和汉语教学的特点，确定总的教学指导思想，根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求，并据此确定教学内容和教学途径，根据教学对象的特点、教学要求和教学内容确定总的教学法原则，从而使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的、科学的整体。

▪

（2）吸收功能法的优点，加强语用和交际文化的教学，继续探索新的教学路子。

▪功能法是70年代初在欧洲发展起来的一种新的教学路子，其主要特点是把培养学生的交际能力作为教学目的和手段，以功能、意念项目为纲编排教学内容，功能意念项目的选择从学生的实际需要出发。

▪这种新的教学路子的特点可以归结为：

ppt146

▪以训练语言技能和培养交际能力为主要目标，根据学生的特点和学习目的确定教学内容，采用结构、情境和功能相结合的教学方式，用不同的方法训练不同的语言技能。

▪语言内容、语言技能和交际能力的关系基本思路是，根据培养交际能力的需要设计语言技能训练的内容和方式、方法，根据培养交际能力和训练语言技能的需要选择语言内容和组织语言材料。

▪我国对外汉语教学的新路子：

（1）以训练语言技能和培养交际能力为主要目标。

▪实际上，语言教学中应当把文化因素放在与语言内容和语言技能同等重要的地位。

▪

（2）根据学生的特点和学习目的确定教学内容。

▪这里所说的教学内容，包括语言内容、文化知识（知识文化和交际文化等）、语言技能和交际能力四项内容。

▪语言教学的目的是培养学生运用所学语言在一定范围内进行交际的能力，而这种能力是随着对语言内容、语言技能和文化知识的学习与掌握而逐渐获得的。

▪因此，语言教学的基本任务就是传授语言内容（包括语言内容的选择、编排和必要的讲解）和训练语言技能，介绍有关的文化知识，并通过语言内容的传授、语言技能的训练和文化知识的介绍培养学生运用所学语言在一定范围内进行交际的能力。

▪（3）采用结构、情境和功能相结合的教学方式。

Ppt16770年代以前，我国的对外汉语教学基本上是沿着从结构出发的路子前进，但是从来没有走极端，没有采用过纯结构方式，而是一直注意结构和情境的结合。

▪（4）用不同的方法训练不同的语言技能。

Ppt174专项语言技能教材和课堂教学的主要特点是针对有关语言技能训练的要求设计教学内容和教学方法。

▪3、汉语预备教育的综合改革和其他教学类型的改革。

Ppt180-191

▪以及改革的主要内容ppt181

▪

（1）

（2）

▪3）对课堂教学方法和测试的内容一与方法进行了相应的改革。

▪汉语预备教育的综合改革较为全面地体现了以训练语言技能和培养交际能力为主要目标，根据学生的特点和学习目的选择教学内容，采用结构、情境和功能相结合的教学方式，用不同的方法训练不同的语言技能这样一条新的教学路子，是一项大规模的教学试验。

▪这一试验仍在进行中，就迄今看到的结果而言，它的主要作用和意义是：

▪初步理顺了总体设计、教材编写、课堂教学和测试这四大教学环节之间的关系；

▪为编写专项语言技能教材和进行专项语言技能训练提供了经验，推动了专项语言技能教材和专项语言技能训练方法的发展；

▪使教学质量有所提高，学生听、读能力的提高尤为明显；使人们加深了对语言教学的认识，进一步拓宽了思路，开阔了视野，从而推动了教学理论和教学方法的研究，推动了对外汉语教学由经验型向科学型的转变。

▪第四讲对外汉语教学的实际操练

▪教什么的问题是对外汉语教学研究的首要问题，解决怎样教的问题，这是对外汉语教学法要解决的问题。

▪

▪一、教学步骤范例

▪A：

你好！

▪B：

你好！

▪A：

你叫什么名字？

▪B：

我叫安娜。

▪A：

你是哪国人？

▪B：

我是美国人。

▪一）教学基本情况

▪1、教授对象：

初级班全职学生

▪2、课程类型：

精读

▪3、教学时间：

100分钟

▪4、教具准备：

拼音挂图，对话内容等

▪二）教学目标：

▪1、知识与能力目标

▪初步了解现代汉语构成（拼音，偏旁部首，汉字）；

▪基本掌握这一课的拼读方法及简单词汇，熟悉对话中某些词汇句型；

▪能简单自我介绍（三句话）。

▪2、过程、方法与目标

▪过程尽量慢，节奏要舒缓，积极鼓励信心，切忌过于放松；

▪重点在发音，极少量语法，但所授知识必须精准；

▪根据各人情况简单反复举例，扎实前进，求质不求量；

▪3、情感、态度、价值观、目标

▪热情感染，耐心细致，友好和谐，互动互通，给人信心，使人信任。

▪三）教学重点及难点

▪1．标声调位置方法，着重进行四声的辨识，多以图解，实物，手势辅助教学

▪2．纠正发音时的技巧，舒缓清晰，耐心含蓄，循序渐进

▪3．姓，叫，名字

▪4．国名，国民，国籍

▪5．疑问句句型的基本规律

▪四）教学理念

▪1.鼓励开口；

▪2.发音准确；

▪3.交际为主；

▪4.耐心细致；

▪五）教学过程

▪

（一）导入

▪1、师生问好，寒暄，查勤，了解情况（5）

▪2、介绍课程设置（5）

▪

（二）拼音教学，纠音认字，组词说句（35）

▪（三）讲解生词，讲解课文（25）

▪（四）讲解重点语法项目（10）

▪（五）巩固练习，安排对话（10）

▪（六）总结（5）

▪（七）布置作业（