四年级下科学教学实录各种各样的花教科版.docx
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四年级下科学教学实录各种各样的花教科版
四年级下科学教学实录-各种各样的花教科版
1、创设情境，引出本课研究的课题
1、教师谈话：
同学们，你们今||天带来了这么多的花，你们知道它的名字吗？
生1：
我知道，我这盆花叫月季花。
生2：
我爷爷养花，我知道那些花叫兰花、君子兰，还有是||美人蕉。
生3：
我家阳台上有比利时杜鹃、勒杜鹃、万年青。
||生4：
我妈妈经常买花插，有时买百合，有时买康乃馨，有时买剑兰，||有时会买勿忘我。
3、师：
同学们知道的花真多呀！
老师这节课又准备||了各种各样的花？
你们想看吗？
（教师播放各种花的录像，学生欣赏。
||）
4、师：
看了这么多的花，你们觉得怎样呢？
||那你们想不想了解花更多的知识呢？
那今天我们就来研究各种各样的花。
（板书||课题）意图：
通过学生关注花、欣赏花来激发学生探究“花”||的兴趣。
2、探究环节
（一）、花的专题观察准备
1、师：
老师这边还有很多的花（教师出示准备好||的花），这些美丽的花你们知道它的名字吗？
（学生相互交流）
2、||这些花跟我们上一节课学习的油菜花颜色一样吗？
花瓣||数一样吗？
都有雌蕊，雄蕊吗？
有萼片吗？
生：
3、有的同学知道，有的不知道，那我们一起想办法研究研究。
||（意图：
引导学生提出关于花的问题，为学生对以||下花的研究提供了充分的自主空间。
）
师：
你们想研究它们哪方面的内容呢？
师：
把你们最喜欢、最想研究的问题在小||组内交流，每个小组都确定一个研究主题，然后讨论打算怎样||来研究。
再把研究成果展现给大家看。
我们也可以参考课||本上的研究主题内容。
给大家讨论一下汇报。
（各小组讨论，教师巡视，听取一||些小组的意见，为个别小组提供帮助）
师：
好！
现在哪个小组来说说你们的研究主题是什么？
生1：
我们组准备研究雄蕊，雌蕊。
生2：
我们组的是研究各种花的花瓣数。
生3：
我们组准备研究各种花的萼片数。
生4：
我们组准备研究花的颜色，是否有香味。
（学生汇报，教师板书统计，确定可研究、值得研究的问题）
（意图：
让学||生联系以往知识经验做出“花”的研究专题，制定||研究方案。
并通过分析、讨论、小组合作等形式，培养学||生归纳、概括的能力。
）
师：
看来同学们对花朵研究的兴趣都很浓，你们打算||用什么方法研究？
（闻、看、测量、数、用放大镜观察）
师：
嗯，说得不错，在||研究的时候我们应该尽量不损伤花朵那现在请各位组长来领工具和花。
||（学生研究，观察统计，师巡视指导给个别小组提||供必要的帮助和意见）
（意图：
引导、帮助学生确定研究专题和研究||方法。
在学生观察研究之前，特别提出不损伤、花朵的要求。
以便培养学生能自觉||珍爱生命、保护环境的情感体验）
（2）、花的观察报告会
师：
通过刚才的研究活动，同学们兴趣盎然。
现在就让我们随着各小组的成||果汇报，共同走进这个充满着五彩缤纷的花的世界。
哪些组先来展现一||下你们的研究成果。
生1：
我们第4组的研究花||的颜色，是否有香味。
大家请看屏幕，根据我们小||组的观察和记录，
师：
非常棒！
这个组的同学真细心呀！
还有哪||个组的来说一说。
生：
我们组是研究花瓣数的。
师：
看，他们数得真细致啊！
生：
我们组的研究的是萼片数。
大家请看，
师：
非常棒！
你们观察的可认真了。
那我们请最后一组来汇报。
生：
我们组研究的是雄蕊，雌蕊。
师：
同学们研究得真不错，还记得我们上节课研究的油菜花吗||？
它的结构有什么呢？
生：
花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊。
师：
那今天研究的花都跟它一样吗？
生：
有的不一||样。
师：
我们就把同时含有花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊这四部分的花，叫做完全花||。
（板书：
完全花）而缺少其中一部分或几部分的花||，叫做不完全花（板书：
不完全花），那现在请同学们打开书||本P26把它划下来。
请同学们看看我们今天的这些花哪些是||完全花，哪些是不完全花。
（投影汇报单）生：
师：
除了我们今天看到的这些，||还有我们书上的这些花，大家看一看它们是完全花还是不完||全花呢？
师：
我们再来看看这张汇报单（花蕊汇报单||）像这种只有雄蕊没有雌蕊的花叫做雄花。
只有雌||蕊没有雄蕊的花叫做雌花。
雄花和雌花都是单性花||。
既有雄蕊又有雌蕊的花叫做两性花。
（出示：
南瓜花的图片。
）
师：
请看南瓜花的图片，同学们有什么发现吗？
生：
我发现一朵南瓜花只有雄蕊，一朵南瓜花只有雌蕊。
师：
南瓜花的花||蕊和柳树的花蕊很象，有的花里只有雄蕊，有的花里只有雌蕊。
象这样的花||我们分别把它们叫做——齐答：
雄花和雌花。
师：
以后我们遇到不||能解决的问题或者有新发现时，可以用查阅资料的方法去寻找答案。
||（意图：
鼓励学生大胆的发言，引导他们对自己在研究过程中未发||现问题的认识，并及时的给予激励性的评价。
培养学生||遇到问题，能自主查找资料寻求答案的好习惯。
||）
3、引导后续探究
1、师：
同学们，在这个||多姿多彩的大自然中，还有许多奇异的花等待我们去探索，去||研究。
（课件奇异的花）
2、小结、同学们，刚才我||们看见花朵灿烂的微笑，但是你听到珍贵的名花在哭泣吗？
比如：
兰花||正因为有纯洁的外表和浓郁的香味，所以被人们不断地从野外挖回来，目||前，它们的数量日益减少，又如非洲的紫罗兰，||现在几乎从它的生长地——坦桑尼亚的森林里消失了，据科学家预测，只要有一种||植物灭绝，就会有近80种相关的植物遭遇同样的命运。
所以让我们爱护一草||一木，使世界更美丽。
下课了，同学们认为桌上的一些花瓣和器||材该怎么办？
就让我们把美丽的花瓣制成标本，桌||上的器材让老师带它“回家”吧！
学校综合组是个大舞台，这个舞台||很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不同类型的课，能欣赏到不同风格的教学方||式，综合组老师多才多艺，许多不同类型的课里学到不同的教学技巧，这些不同类型||的课教学中其实有很多相通的地方，这一点我的体会特别深，就像我许多年前进入科学||研修班一样，对我的数学教学同样帮助巨大。
||很感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课，为此一周前他已经开始准备这||堂公开课，虽说是一堂简单的互听互评课，却准备的很充分，一丝不苟，从||材料的准备到课件的制作，从教学的预设到实验操作的细节||设计，专业、严谨的态度与我们综合组里许多中年老师一样，值得我们年轻老||师学习。
学生的探究活动也很有效，参与面广，很积极，数据整理真实有效，||汇报自己的发现很有条理比较有深度，有了充分的课前准||备，这堂课上的很成功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课||，课的导入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面的铜芯是导||体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然后通||过一块橡皮作为研究对象开始，结合电路检测器，通过课件图片的展示||来演示检测的过程，这里提一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体||的作用，比如：
导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。
如果能结||合实物的演示应该更加的直观与合理。
效果可||能会更好。
项老师本课教学的重点在学生的探究活动，包||括对学生的实验前指导，以及对实验数据的整理与实验发现的汇||报，四年级学生已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对的是科学记录表，||而不是三年级时面对着实物来汇报。
这个班学||生在这方面的能力还是比较的突出，可以看出平时老师在实验探究||指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。
根据以往的经验，很多的亮点往往在学||生的汇报中出现的，比如这堂课中学生在实验结果汇报时，有二组学生在||描述实验过程中提到的预测失败的物体，第一组是钢笔盖，第二组是铝||条，这两者之所以让很多学生预测时坚持认为它们不能导电，就是因为它们||有一个相同的特点：
表面没有金属光泽，或者是表面看||上去不像金属。
如果老师这时能让学生解释预测失败的原因||，追问一下为什么？
那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。
在学||生活动过程中，项老师要求学生检测老师准备的||一些材料，同时还检测学生自己带来的材料的导电性，让学生有了更多的选择，许多学生||都选择一些很有特色的材料来做实验，对老师的教学有实质的帮助，更||可让学生体会到生活中处处有科学。
在检测过程中，如果老师能在实验指导时在强||调一些细节，（其实项老师已经做得不错）那样对||学生的实验操作帮助更大。
比如：
强调材料从盒子里拿出来，待检测完毕，再放到||盒子盖里。
养成严谨、有序的操作习惯。
再比如学生对老师提供的材料有些还不是很||熟悉，老师也可以简单的介绍一下，特别是铝条与铁条很难区分。
活动最后||部分是引导学生认识导体与绝缘体两个概念，老师能通过课件展示具体概念教学，并结||合安全教育引导学生注意关心生活中的科学，身边的||科学。
再次感谢项老师为我们综合组上的这堂精彩的科学课，同时感谢参||与活动的每一位老师，谢谢你们的精彩点评。
教学《导体和绝缘体||》一课，反思教学的前前后后，总结如下：
一、课前准备：
多
本课的教学通过教师充分的课前准备，即为每一个探究小||组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实||际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。
一个多字，体现||了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大，也正因为材料之多，才能归纳||出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也||能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后||面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对||“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。
二、直奔主题，开门见山。
本课的活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于||花哨，科学教学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。
语言||的简练，不仅可以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，更||主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。
我在进入本课教学是||这样的：
师：
出示“电路检测器”，问：
这是什么？
生：
电路检测器。
师：
今天我们就要用电路检测器，检测||20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。
三、重过程，重结论。
科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学||探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。
然而很多||时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学||结论的掌握。
这就势必导致学生学而无果，就如||一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。
因此，||我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过||程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。
让||科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究||能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。
我想，这样的||课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。
本课中||，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念开展探||究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行分类，并||给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科学概念的探究，同||时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。
||
一、教学中的成功之处
这节课以培养学生的科学||素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心||，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学||生的情感态度与价值观。
科学探究的过程||主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据||、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体||的教学中可以根据需要逐步突出和
培养，可以侧重某一环节||，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯||。
这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇||报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。
在教||学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起||学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。
众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动||的大致思路。
学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，||进行实验。
放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、||动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机||会，施展才智的舞台。
这时学生可以利用混合的知识制||作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进||行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。
实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长||的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点||。
为了让学生学会倾听，我引导学生：
“老师知道同时们一定有很多||收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听||出你们有什么不一样的。
”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也||得到了训练
二、教学中的疏漏
1、时间不够用：
从制定计划到实验探究需要很||多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能||压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。
2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施：
在实验时，||有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但||大部分的程序还能按计划去完成。
三、科学素养的培养
学会倾听和学会评价是学||生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中||心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别||人的优点了，为此，我进行了很大的努力。
在每||次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必||须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这||样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的||学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。
为了让学生学会倾听，我引导学生：
“，当听众要认真倾听，得能听出你们有||什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单||上做个记号，等别人说完再提出来。
”
本节课，我不像一般的操||作那样，以电路复习为切入。
而是先让学生从身边的日常生活当中||去感受电对人们的重要；然后话题一转，通过孩童触电身亡的事件告诫学生：
日常生||活中一定要注意用电安全。
整个过程贴合学生实际生活认知，||能开启学生思维，诱发他们的思考。
科学来源于生活，生活中充||满着科学。
在本课教学中，我把问题和实际生活紧||密联系起来，这是我本节课的亮点之一！
本节课，处处体现||着课堂与生活实际相联系这个新课标的要求。
例如，导入阶段、应用||知识解决问题、课外拓展以及作业的布置都体现了这个要求。
在这几个环节中，我||认为实施得最好的就是课堂上通过全班同学一起制定《课室安全用电守则》到课||外的与家人一起制定《家庭安全用电守则》。
我通过以点带面，不||仅将安全用电知识与学生一起分享，更通过学生这一途||径将这一意识带到家庭、社区。
这些贴近生活的设计||使科学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，使学生||对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动性，培养学||生学习科学的兴趣，为学生积极、主动地学习打好基础
《科学||（3~6年级）课程标准》指出：
学校科学教育资源可以分||为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。
教室外才是孩子们学科学用科学大有作为||的更广阔天地；所以我并没有把上下课铃声当作||教室的起点和终点。
小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；||因此，重视学生在课后的更有意义的后续活动，注||重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
我搜索||了一些课外的知识让学生了解和认识，并在作业中要求部分家庭条件||允许的学生通过网络与科学课进行整合，从多方面去培养学生学||科学、爱科学。
《导体与绝缘体》一课是研究物体导电性能的||一篇探究性课文，在学习本课内容前，学生在生活中知道||有些物体容易导电有些物体不容易导电，但具体导体和绝缘体概||念对学生来说都是模糊的，而课堂教学就是让学生亲自动手检测多种物体，让学生||在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。
本课教学内容主要分两个部分。
||一是：
检测物体是导体还是绝缘体；二是：
教室电器设备的绝缘材||料和安全用电事项，达到学以致用的效果。
根据科学课程标准，||我将《导体与绝缘体》一课的重难点定位于“演示橡皮是否||容易导电的检测，引导学生自主探究，科学的检测多种物体是导体还是绝缘||体。
”从而来加深巩固对导体和绝缘体概念的理||解。
教学内容的第二部分本着我对教材的理解做||了些修改，并没有让学生去过多的探究教室中哪些设备是导体哪||些设备是绝缘体，而是直接出示插座让学生说说插座这样设计的原因和好处，再延伸到||日常生活中的安全用电。
纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：
1、上课导入环节，我通过猜谜语的活动激发学生学习||的积极性，通过运用学生感兴趣的活动，符合学生学习的特||点，能让孩子在愉悦的环境中开始对知识的学习。
2、对于《导体和绝缘体》一课的教||学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和||绝缘体，而是引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程||，才是重中之重。
于是，我首先与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，鉴于四||年级的学生对设计实验计划还很困难，于是我让学生先上台演示橡皮检测的方法然||后一起纠正、巩固电路检测器的使用方法。
学生演示实验激发了更多孩子实验的兴趣，此||时让学生检测材料的导电性，不仅激发了他们实验的兴趣也能够在实验中||加深巩固导体和绝缘体这些抽象概念，让他们理解起来也||更加容易。
3、课堂上有机地融合了“安全用电”的思||想教育，特别是拓展中的考一考部分“天空正下着雨，一根裸露的电||线掉在路中间，小明随手从地上拿起一根木棒，想挑开电线。
他能够这么做吗？
为什么”通||过这样情境形式的后测，能够及时的反馈出学生学习的效果||，结合安全教育真正达到了“学以致用”的目的，达到了三维目标的有机统一。
||
同时上课中也反应出了很多不足的地方。
1、在演示橡皮检测时忘了让学生先进行||预测，于是在学生自主探究材料的导电性实验中很多||学生对预测这一步骤往往省略掉，或者先检测后预测||。
可是预测也是实验活动中非常重要的环节，很多老师经常会忽略，||殊不知预测能够很好的反应出学生的前概念，如果一旦预测和实验结果不符，学生||就会思考其中的缘由。
2、科学课是一堂开放性的课，虽然我给学生||准备了十种材料让他们检测，但是生活中还是有许许多多的材料，学生也会好奇有些||材料是否容易导电，扼杀了一些学生的好奇心。
听了不少老师||给我的建议后，我觉得可以统一给学生提供回形针、塑料、铜钥匙、||铁片、铝片、白纸一些材料，而其它的材料在课前||布置学生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但||也不能少于10种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学生就会更加||感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的||导体和绝缘体，从而更具体地理解导体、绝缘体的概念||。
毕竟教材是死板的，我们应该努力做到“用教材教”||而不是“教教材”。
同样的探究，如果能够更加贴近生活，||更能够吸引学生的兴趣，我想学生肯定能够乐于探究，也能够收||获更多。
这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学||生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用||于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。
科学探究的过||程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据||、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一||节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和培养，||可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，||逐步养成学生的科学习惯。
这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部||分，在各个环节培养学生的科学素养。
在教学的起始阶段||，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境||，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。
众||多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，||提出进行探究活动的大致思路。
学生先提出自己的想法，经过小||组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。
放||手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性||，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。
这时学生可以利用混||合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学||生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，||来得到更多的信息。
实验结束后的汇报和交流是||为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊||重同学的不同观点。
为了让学生学会倾听，我引导学生：
“老师知道同时们一定有很多收||获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出||你们有什么不一样的。
”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练||
二、教学中的疏漏
1、时间不够用：
从制定计划到实验探||究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养||很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的||时间就紧了一些。
2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施：
在实||验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如||忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。
三、科学素养的培养
学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是||，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为||中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为||此，我进行了很大的努力。
在每次汇报与交流的之前，我都让||学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听||听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重||要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大||表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。
||
为了让学生学会倾听，我引导学生：
“，当听众要认真倾||听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不||一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。
”
||《电》这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家||中的电器入手，目的是让学生体验电与生活的密切关系，整||个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生活经验开||始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系||列的探究活动最终指向对电的概念。
《导体与绝缘体》一课是研究物体导电性能||的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。
一是：
检测物体是导体还是绝缘体；二是||：
教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达||到学以致用的效果。
本课的教学设计经过多次的试教||和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。
现反思||如下：
科学课程标准指出：
我们应该“用教材教”而||不是“教教材”。
对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，不只是让学生||记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念||“诞生”的过程，才是重中之重。
鉴于此，我是在上节学习的基础上和||学生一起回顾电路检测器的使用方法和注意点。
之后的“检测材||料的导电性”的教学环节,为了通过尽可能多的实物的||检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的导电性。
我||在材料包中给学生准备了14种材料，除此以外我还引导学生根据自己的喜好，选择身||边的物体进行检测。
在检测之前，为了使学生更规范地开展实
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