教育资料六年级下册语文教案27古诗三首 冀教版学习专用.docx

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教育资料六年级下册语文教案27古诗三首冀教版学习专用

《古诗三首》

教学目标：

知识与能力目标

1．学会本课1个生字，正确、流利朗读、背诵三首古诗。

2．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

过程与方法目标

1．凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

2．领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

3．在说的基础上，把这首诗所表达的意境写下来。

情感态度和价值观目标

让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学重点：

1．能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。

2．理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。

教学难点：

1．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

2．培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

设计理念：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”千百年前的古诗，如今读来同样让我们感动。

吟诵是古诗词与学生学习的桥梁，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。

在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

预习作业：

1．读准字音，通读诗词句，认识生字词。

2．查阅工具书，借助资料，弄清古今字音、词义的变化。

3．查阅资料，了解作者生平。

4．适当批注，并对疑点进行标注。

5．学生收集积累描写的童年生活的古诗。

教学过程：

第一课时

学习第一首诗：

《牧童》

一、创设情景，回顾引入

（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。

指导学生跟着吟诵。

（二）你想说什么？

这样童趣盎然的古诗我们还学过很多，谁能说一首。

（三）是呀，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，更是一首优美的诗。

用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。

今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。

【设计意图：

创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。

复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。

教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

】

二、学习《牧童》

（一）大声诵读，亲近古诗，检查预习效果。

1．学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。

2．指学生读，从字音与节奏上去指导。

让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。

同时指导书写“蓑”。

3．就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。

【设计意图：

古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。

如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。

在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。

读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。

】

（二）品读想象，理解诗意。

1．小声的静静的用心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。

从中你看到了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事？

【设计意图：

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

】

2．交流，同时结合学习。

（1）“草铺横野六七里”

a、重点理解“铺”：

从“铺”让你感受到什么？

b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？

c、如果你身在其中，你会怎样？

结合学生自己的理解指导朗读。

（2）“笛弄晚风三四声”

a、结合注解理解“弄”。

b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？

【设计意图：

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

】

c、结合指导朗读。

（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”

a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？

想到了什么？

b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为什么？

c、说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

d．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

e、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？

做些什么呢？

而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

【设计意图：

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。

一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。

对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。

这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。

】

f、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

g、天为床，地为席，在清风、明月中，和衣而卧，那是何等地自在，何等惬意。

h、一起诵读此诗，能背的背。

3．这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。

介绍作者。

大家听说过“八仙过海”的故事吗？

谁知道“八仙”是哪八个人？

吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。

吕岩考过科举，做过县令。

后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。

4．再次齐诵古诗。

过渡：

过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意。

三、作业

（一）有感情地背诵古诗。

（二）默写《牧童》。

（三）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

学习第二首诗：

《湖上杂诗》

一、谈话导入，激发兴趣

1．有人说，年轻就是美丽，韶华易逝，青春易老。

古今多少文人墨客用自己的灵动的笔抒发了自己对青春的眷恋，对年少的羡慕。

今天，咱就一起走进袁牧的《湖上杂诗》。

【设计意图：

教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

】

二．初读古诗，检查预习效果，并想象画面

1．自由朗读两首古诗。

注意“异”、“羡”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。

全诗节奏可以这样划分：

“葛岭/花开/二月天,游人/来往/说神仙。

老夫/心与/游人异,不羡/神仙/羡少年。

”

【设计意图：

通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

】

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《湖上杂诗》这首诗中，看到了怎样的画面？

【设计意图：

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

】

三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，合作学习，进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

2．交流反馈。

3．诵读古诗，感受意境

四、复述诗意

用自己的语言把诗的内容复述一下。

【设计意图：

通过复述诗意，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。

】

春暖花开,闲来无事,三五成群,说说笑笑,到湖滨郊游踏青。

一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同。

一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。

青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！

“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。

五、布置作业

1．有感情地背诵古诗。

2．把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

第三课时

学习第三首诗：

《稚子弄冰》

一、谈话导入，激发兴趣

同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。

童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。

可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗？

有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!

【设计意图：

创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。

教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

】

二、初读古诗，检查预习，想象画面

（1）自由读诗。

【设计意图：

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

】

（2）理解诗意。

弄：

玩。

银铮：

锣。

磬：

古代一种乐器，用石头或玉雕成。

玻璃：

古代指天然水晶石一类的东西。

三、品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，合作学习，进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

小孩子从金盆里取出一块冰，用彩线穿起来当做锣来敲。

声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。

昙花教学实录【设计意图：

这首诗写的是一个冬天的清晨一个儿童玩冰的情景，儿童的聪明伶俐、天真顽皮跃然纸上。

冬天的生活也如此富有情趣。

】

期中质量检测分析2．交流感受,练习朗读

以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?

你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。

（1）全班交流。

允许有自己的感受。

对学生不正确的认识要恰当地进行引导。

结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。

当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。

校长在家长会上的讲话

（2）结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗词。

3．诵读古诗，感受意境。

政治考核练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考:

教案的教学反思怎么写诗中描述的儿童的童年生活怎么样?

你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?

你还有什么疑问想提出来和大家交流?

教师李莉的事情是真实的吗4．根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

四、结合学生的积累,拓展阅读

教学设计与反思免费下载1．交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2．拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。

教学资源网站五、作业

教师教育理念一句话

（一）有感情地背诵古诗。

（二）默写《稚子弄冰》。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

有机化学试题及答案“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。