高中历史 第2课 秦朝中央集权制度的形成精品教案 新人教版必修1.docx
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高中历史第2课秦朝中央集权制度的形成精品教案新人教版必修1
2019-2020年高中历史第2课秦朝中央集权制度的形成精品教案新人教版必修1
一、教材分析
本课内容丰富、充实而课时较紧张，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。
选择重点要围绕“秦朝中央集权制度的形成”这一课题（也是本课内容的中心），由此可确定“至高无上的皇权”和“郡县制的全面推行”两目作为重点。
二、教学目标
1、知识与能力：
（1）了解皇帝制、郡县制和中央集权制等重要概念；了解中央集权制的形成和影响；正确认识中央集权制是封建生产方式发展的必然产物。
（2）搜集历史上有关秦朝中央集权制建立的资料，进行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。
（3）引导学生具体分析秦朝确立中央集权制历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。
（4）通过比较郡县制与分封制的异同，培养学生比较、分析历史问题的方法。
（5）通过对秦始皇的功过评价，学会客观地、全面地评价、分析历史事件、人物和现象，提高掌握新知识、解决新问题的能力。
2、过程与方法：
（1）历史插图学习法：
利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。
（2）阅读法、讨论法。
对一些问题采取小组讨论的方式，通过学生的团结协作体验知识的获取和思维的扩大。
（3）评价人物和事件的方法：
将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系；注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性；正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题，联系史实，客观分析、评价历史人物及事件。
3、情感态度与价值观：
（1）通过本节的学习，认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。
（2）君主专制中央集权制度是中国古代政治制度的核心，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。
（3）注意研究和借鉴人类政治文明的有益成果，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
三、教学重点难点
重点：
秦朝中央集权制度的形成（三要素：
皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）
难点：
秦朝创建中央集权制度的作用和影响
四、学情分析
本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。
教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。
针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。
在教学中，应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。
学生对秦始皇统一六国的历史有简单的知识积累，平时也接触秦灭六国题材的影视作品，对这段历史及秦始皇等人物较为熟悉，这就为高中的自主学习奠定了基础。
但学生不理解秦朝中央集权制度对整个封建社会政治发展的深远影响。
本课内容讲述秦朝中央集权政治制度的确立，更注重学生的理性认识才能力。
五、教学方法
1、本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。
2、结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。
3、新授课教学基本环节：
预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：
预习教材，完成学案课前预习部分。
初步认识本课基本知识。
2．教师的教学准备：
多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：
1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况及学案课前预习的完成情况。
并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
[课件显示]（利用诗歌，提出问题，激发学生了解这段历史的兴趣）
《古风》李白
秦王扫六合，虎视何雄哉！
挥剑斩浮云，诸侯尽西来。
明断自天启，大略驾雄才。
收兵铸金人，函谷正东开。
铭功会稽岭，聘望琅琊台。
刑徒七十万，起土郦山隈。
尚采不死药，茫然使心哀。
连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。
徐市载秦女，楼船几时回。
但见三泉下，金棺葬寒灰。
思考：
①诗中“秦王扫六合，虎视何雄哉！
挥剑斩浮云，诸侯尽西来。
”是指什么历史事件？
②诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰。
”的下场？
③诗人对他的叙述评价是否客观？
为什么？
由此导入新课-----（板书第2课秦朝中央集权制度的形成）
（三）合作探究，精讲点拨。
探究点一、了解秦的统一条件、进程及意义？
从诸侯争霸到秦朝统一：
1、统一条件：
①商鞅变法增强了秦国的实力；
②人民渴望统一；
③秦王嬴政的雄才大略；
④韩非子法家思想的影响（参见必修Ⅲ）
⑤大国兼并小国，局部统一扩大，促进了最终的全国统一；
⑥各民族的初步融合。
2、统一过程：
时间：
公元前230～前221年
战争：
先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，定都咸阳。
3、统一意义：
结束了长期的诸侯割据称雄的局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。
过渡：
秦的统一，标志着中国进入“大一统”政治时代。
从此以后，由高度集权的中央政府对各地施行有效的政治管理，揭开了此后封建王朝的帷幕。
至高无上的皇权和中央官制：
1、“皇帝”名称的由来：
（参见教材P9“历史纵横”）
公元前221年秦灭六国。
天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是给自己先确定个名号。
先秦时期最高统治者一般都称“王”，完成了前无古人的事业、自感功高盖世的嬴政，认为“王”的称号不足以显示其权势和地位。
于是，他下令群臣议名号。
以丞相王绾为首的群臣请上尊号为“泰皇”。
但是嬴政并不满意，决定：
“去掉‘泰’字，加上‘皇’字，采用上古‘帝’位的名号，称为‘皇帝’。
”“皇帝”之称实际上就是古代传说中“三皇五帝”的合称。
“皇帝”名号的确立，是秦完成一统大业的产物，显示了皇帝独尊的权势和地位。
以“皇帝”之称代替“王”号也反映了神化君权的新统治观念的出现。
从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓。
探究点二、让学生阅读课文及课件材料，思考：
皇帝制的来历?
皇帝制有什么影响?
皇帝有哪些权力？
（投影显示以下材料）
材料一：
公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。
群臣商议后向秦王建议说：
“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。
因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。
秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。
”并说：
“朕为始皇帝。
后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。
”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：
‘朕’”的建议。
材料二：
“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。
材料三：
秦代以前，玺并非最高统治者所专有。
春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。
至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。
据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。
——上述三段材料都出自《史记·秦始皇本纪》
请回答：
①从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识?
②根据材料所涵历史信息，说明了什么?
③根据材料一，皇位是怎样继承的?
④综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。
在学生回答的基础上归纳总结：
（1）皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。
（2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权，这是皇帝制度的核心。
（3）皇位世袭。
（4）皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。
“天下之事无大小，皆决于上”，充分体现了皇权专制的特色。
总之，皇帝是封建国家权力的最高主宰。
这种至高无上的皇权专制不仅是封建专制主义中央集权制度的核心，而且也是维护“家天下”的重要保证。
它为以后两千多年的封建专制社会奠定了坚实的基础。
2、皇帝制度：
（1）皇帝独尊：
（2）皇位世袭：
（3）皇权至上：
秦朝的政治、经济、军事等一切大权，都由皇帝总揽。
中央和地方的主要官员也都由皇帝任免。
军队的调动以虎符为依据，虎符由皇帝控制、发给。
如阳陵虎符。
3、中央官制——三公九卿制
（1）设置及职能：
中央——“三公”：
丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”，是秦朝中央三个最高官职。
丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，有左、右二丞相。
秦始皇时，王绾、李斯等先后任丞相。
御史大夫乃丞相的副手，地位相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。
太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。
地方——“九卿”：
这里的“九”并非确数，言其“多”也。
“九卿”是指“三公”以下中央政府各职能部门的主要官职。
如掌管刑狱、司法的廷尉、掌管钱谷的治粟内史等。
（2）中央官僚机构的特点：
①它是以皇权为中心的中央行政体制。
“三公九卿”分工严密，各司其职，但都要围绕着皇权这一中心来设置和运转。
最高官职，如“三公”等相互牵制，任何人都无法独揽大权，最终军政大权完全操纵在皇帝一人手中，保证专制皇权不致旁落。
②充分体现出“家天下”的特点。
（3）评价：
秦朝中央的主要官职，在地位、职责和权利方面相互配合，彼此牵制，军政大权操纵在皇帝手中。
这在一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。
板书：
巩固统一的措施：
（参见教材P10“历史纵横”，指导学生阅读后教师再归纳）
①修筑万里长城——防御匈奴；
②修建驰道、直道——加强联系，维护安定统治；
③统一货币、度量衡——有助于统一国家概念的加强；
④统一文字——促进各地文化交流；
⑤整顿各地风俗（视时间解释驰道、度量衡、秦权。
）
⑥制定细密、严酷的法律——加强皇权，巩固中央集权。
郡县制的全面推行：
1、沿革：
最早在春秋时期设置，战国时期商鞅变法推行，秦统一中国后全面推行。
2、目的：
加强中央对地方的控制，巩固大一统局面
3、内容——郡县两级地方官僚机构的建立
4、作用：
秦朝通过郡县制，实现了对地方政权直接有效的控制。
探究点三、郡县制与分封制的比较
都属于统治和管理地方的行政制度，但两者又有着明显的区别。
其一，分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。
其二，分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。
其三，诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。
两者的主要区别在于中央对地方的制约关系及其地方权力的大小。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：
引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
今天我们学习了秦朝中央集权制度的形成，，那么中国封建社会的政治制度又是如何发展完善的呢？
下节课将要学习，请同学们预习，着重预习三省六部制职能及作用，并完成本节的课前预习部分作业。
设计意图：
布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
九、板书设计
第2课秦朝中央集权制度的形成
一、秦的统一
1.时间:
2、原因：
二、秦朝中央集权制度的建立
⒈皇帝制度的确立
2.较为完备的中央官职
3、郡县制的全面推行
三、秦朝中央集权制的影响
十、教学反思
（1）学生的现有历史知识比较少，故对课本比较陌生，因此在教学前要让他们预习。
（2）“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。
对教材的这部分内容需要整合处理，更有说服力的资料图片很难找，不易操作。
（3）怎样把历史和现实拉近？
如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得商榷。
十一、学案设计
第一单元第2课秦朝中央集权制度的形成
课前预习学案
一、预习目标
预习秦朝中央集权制度的形成，初步了解秦朝中央集权制度如何形成的？
二、预习内容
背景
诸侯争霸
东周
公元前________年，周王东迁________，史称东周。
春秋
周天子大权旁落。
________、_______遭到破坏。
诸侯不再听命于周天子。
各诸侯国相互间。
战国
一些诸侯国为了_________，开始进行，力图通过________来统一天下。
秦朝统一
条件
①
②
时间
结果
建立了中国历史上——秦朝，定都_______。
中央集权制度的形成
皇帝制度
（核心）
由来
和合称皇帝
特点
①；②；③；④
影响
中央官制
丞相
帮助皇帝，
御史大夫
是丞相，，下达，兼理国家事务
太尉
诸卿
在之下，掌管事务，是中央政府的职能部门
评价
①秦朝中央的主要官职，
②一定程度上减少失误。
地方郡县制
建立
由来
时期，一些诸侯国已陆续在新兼并的地区设郡县
原因
建立
秦统一后，在全国范围内废除分封制，实行__________，全国分为36郡，由中央政府。
地方官僚机构
守和令，都由任命。
作用
作用
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点
疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.知道始皇帝的来历；了解秦朝的“三公”制度。
2.知道郡县制建立的史实。
3.了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
学习重点难点
重点：
秦朝中央集权权制度的形成
难点：
秦朝创建中央集权制度的作用和影响。
二、学习过程
【学习探究】
探究点一、探究点一、了解秦的统一条件、进程及意义？
探究点二、让学生阅读课文及课件材料，思考：
皇帝制的来历?
皇帝制有什么影响?
皇帝有哪些权力？
材料一：
公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。
群臣商议后向秦王建议说：
“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。
因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。
秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。
”并说：
“朕为始皇帝。
后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。
”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：
‘朕’”的建议。
材料二：
“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。
材料三：
秦代以前，玺并非最高统治者所专有。
春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。
至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。
据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。
——上述三段材料都出自《史记·秦始皇本纪》
请回答：
①从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识?
②根据材料所涵历史信息，说明了什么?
③根据材料一，皇位是怎样继承的?
④综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。
探究点三、郡县制与分封制的比较
三、当堂检测
1.秦灭六国实现统一的根本原因是（ ）
A．商鞅变法比较彻底，秦在七国中实力最强
B．秦在统一过程中采取了远交近攻的正确策略
C．统一条件成熟，秦顺应了这一历史发展的潮流
D．秦王嬴政的雄才大略和将领的英勇善战
2.以下有关秦朝封建专制主义制度的说法，不正确的是
A．是我国经济政治发展的结果 B．其体现了封建主义的残暴性
C对我国历史发展产生了深刻影响 D．是导致秦朝迅速灭亡的主要原因
3．秦朝建立的专制主义中央集权制度的本质特征是
A．改国王为皇帝，权力至高无上 B．中央实行三公九卿制
C．地方实行郡县制，防止割据 D．采用法家思想，实行严刑峻法
4．下列有关中国古代郡县制的评价，正确的是
①郡县制是分封制的继承和发展②废分封，立郡县是秦朝二世而亡的重要原因
③郡县制代替分封制是历史的进步 ④废分封，立郡县有利于中央对地方的控制
A.①② B．③④ C．①③ D．②④
5．秦始皇建立的封建专制主义中央集权制度与分封制相比，主要特点是
①确立皇权的至高无上 ②世卿世禄制
③确立中央和地方的行政机构 ④从中央到地方的官吏均由皇帝任免
A．①②③ B．②③④ C．①③④ Ｄ．①②④
6．封建专制主义中央集权出现的根源是
A．巩固皇权 B．封建经济的分散性C．地方割据混战 D．封建社会的阶级矛盾
7．“生男慎勿举（举，生育），生女哺（喂养）用脯（干肉），不见长城下，尸骸相支柱。
”这首民谣说明了
A．秦朝就有重男轻女的思想B．长城是秦徭役繁重的见证
C．秦朝兵役繁重法律严酷D．大泽乡起义酝酿已久
课后练习与提高
西周分封制
秦朝郡县制
实行条件
传承制度
官吏权力
历史作用
参考答案
当堂检测：
1.C2．D3．A4、B5、C6、B7、B
课后练习与提高
西周分封制
秦朝郡县制
实行条件
与宗法制相联
在国家大一统的条件下实行
传承制度
世袭
官吏由皇帝任免
官吏权力
具有很强的地方独立性
必须服从中央
历史作用
也容易发展为割据势力
有利于中央集权的加强和国家的统一
2019-2020年高中历史第2课秦朝中央集权制度的确立说课教案新人教版必修1
一、说教材
1、 教材地位：
本课在处于承上启下的重要地位。
秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。
2、 课标要求：
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
3、教学目标：
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
知识与能力：
1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。
2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。
3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。
4）评价秦朝中央集权的影响。
过程与方法：
在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。
学习历史地辩证地分析历史问题。
情感、态度、价值观：
认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；
认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。
4、教学重点、难点：
重点：
1、秦朝中央集权制度的概念及特点；2、分封制和郡县制的利与弊
难点：
正确评价中央集权制度的影响。
二、说学情
高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。
学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。
三、说学法
阅读思考、合作探究、体验交流等。
注重学习过程中的生成性。
四、说教法
本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。
评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。
2、采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。
五、说教学过程
1、课前准备
提炼教材信息：
（本环节约8~10分钟）本环节要求学生快速阅读课文，提炼本课的主要信息，为下一环节的展开奠定基础。
大部分知识点初中已学过，避免占用大量时间。
目的：
培养学生自主学习的习惯
2、问题探究，突破重点、难点
问题探究讨论：
（本环节是本课的重点，时间控制在20分钟左右）
目的：
通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。
发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。
探究
（一）：
什么是中央集权制度？
秦朝中央集权制度有何特点？
（突破重点1）
中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。
秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。
探究
（二）：
秦朝为什么要实行郡县制度？
（突破重点2）
用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。
在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。
探究（三）：
秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？
（突破难点）
通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响
（1）对秦朝当时：
正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。
（2）对后世：
秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。
对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
消极影响：
正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。
引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。
（4）问题延伸：
讨论：
学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？
目的：
学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。
3、课堂小结
（约1~2分钟）
秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。
在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。
课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识能前后引申，让学生对中央集权制度的发
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