语文园地一8.docx

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语文园地一8

课堂教学设计表

课题:

授课时数

3课时

时间

设计要素

设计内容

教学内容分析

这次的“口语交际习作”是本单元的专题“我爱读书”的有机组成部分，也是综合性学习的继续，也是学生在学习本组课文所获得的读写和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。

教

学

目

标

知识与

技能

1、在口语交际和习作过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。

练习修改自己的习作。

过程

与

方法

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、展开辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。

练习修改自己的习作。

1、

情感态度价值观

促进学生养成多读书读好书的良好习惯。

学

情

分

析

读书给同学们带来的益处学生都能说出一二，但是否所有的书都对我们有帮助，哪些书对我们的健康成长是有害的，学生就知道的较少，这时候，老师可以举出一些例子，如充满暴力倾向的书、内容健康的书，都是有害的，因此，告知学生在读书时，应具备一定的鉴别能力，不能盲目的去读书，应有所取舍。

在辩论“开卷是否有益”时，可以引导学生从书籍的内容健康与否入手来进行辩论；习作过程中，学生出现的一些共性问题，可以当堂提出来，进行指导。

教

学

分

析

教学重点

根据开展活动的情况，选择一个角度进行写作。

教学难点

难点

根据开展活动的情况，选择一个角度进行写作。

解决办法

学习运用平时积累的语言材料，练习修改自己的习作。

教

学

策

略

学生提前准备好关于读书心得以及读书收获，在辩论时，鼓励学生能运用上我们学习过的关于读书的名言名句，使自己的观点更具说服力。

教

学

资

源

学生收集的有关读书的资料、收获。

板书设计

口语交际·习作一

一、交流读书的收获。

二、交流读书经历。

三、辩论：

开卷是否有益

读书故事

出示习作内容采访记录

记一次辩论

试写初稿，反复修改

四习作

朗读佳作，共同赏析

誊抄作文

教学过程

第

（一）课时

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

预期效果

媒体使用

一、激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天，我们就来交流一下。

学生想想在这次活动中自己有哪些收获。

激发学习兴趣。

二、组内讨论，人人参与

1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

2、学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

1、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

2、推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

体现了资源共享，同时也锻炼了学生的口语交际的能力。

三、全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历。

2.你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

给学生搭建了自主学习，自主交流的平台。

四、开展辩论.启迪思维

1、人们常说：

“开卷有益”，但也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?

请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。

2、师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

锻炼学生的思维能力和口语交际能力。

教学过程

第（二、三）课时

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

预期效果

媒体使用

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地。

把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

学生进行构思，看从哪些方面入手，来进行习作。

激发学生的习作兴趣。

二、阅读提示明确要求

投影出示习作内容：

1、读书故事；

2、采访记录；

3、记一次辩论活动.

学生齐读习作内容。

明确习作内容，做到心中有数。

三、试写初稿，反复修改

1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

1、学生完成初稿后，自己认真进行修改。

2、组内互读互改，提出修改建议。

3、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

接受别人的建议，找到自己的不足。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析。

仔细聆听，作文赏析。

学会吸取别人的优点，弥补自己习作上的不足。

五、誊写作文制作小报

教师提出书写的要求及制作小报的注意事项。

1、再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

2、整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。

促进学生养成多读书读好书的良好习惯。

课堂教学设计表

课题:

回顾拓展一

授课时数

1课时

时间

2008年9月12日

设计要素

设计内容

教学内容分析

结合本单元的专题学习内容，就课内课外的学习与活动进行交流，让学生在交流中进行思维的碰创，受到方法的启示。

教

学

目

标

知识与

技能

1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

2、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

过程

与

方法

在教学时，要引导学生在反复朗读的基础上背诵读书、爱书的名言警句，并谈谈对句子的理解，交流积累关于读书的名言，共同欣赏，使所有人得到激励。

情感态度价值观

读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

学

情

分

析

学生已经知道了许多关于读书的名言名句，在学习时，主要是引导学生很好的记诵，对于诗句的意思，根据学生接受知识能力的高低，灵活的去处理；让学生汇报自己收集的一些关于读书的名言名句，拓宽学生的知识面。

教

学

分

析

教学重点

积累古诗句，品味读书的好处，掌握读书的方法。

教学难点

难点

掌握读书的方法。

解决办法

通过回顾、交流学习本组课文后的收获，学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

教

学

策

略

组织学生按课内学习和课外综合性学习两个方面进行回顾和总结。

先在小组内，就课文学习，语言积累，写字，口语交际能力和习作能力，结合课内学习交流自己的体会和提高;然后就课外的综合性学习，交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法。

最后，教师再引导全班交流，共同回顾。

在教学时，引导学生在反复朗读的基础上背诵，还可以谈谈各自对这些句子的理解，结合自己的体验或在综合性学习中了解到的他人的读书例子来谈体会。

教

学

资

源

查找有关介绍读书方法的资料、收集读书爱书的名言警句。

板

书

设

计

回顾·拓展一

一、口语交际：

交流读书的收获和体会。

二、日积月累：

1、出示课文中的句子。

2、背诵名言名句。

3、交流自己知道的其他关于读书的名言名句。

三、展示台。

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

预期效果

媒体使用

一、回顾“词语盘点”

组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语。

学生自读“词语盘点”中的词语。

积累本单元的好词。

二、交流平台

1、围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会。

全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：

所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示。

展示自己本单元学习收获。

三、日积月累

1、激情导入.

　我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.

2、出示日积月累中的句子.

3、交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

4、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

1、学生自由诵读，注意读准字音.

2、尝试理解：

学生交流对这些名言警句的大致理解。

3.背诵名言.

　◆书籍是全人类的营养品.——（英）莎士比亚

　◆书籍是人类进步的阶梯.——（苏联）高尔基

引导学生在反复朗读的基础上背诵。

收集到的读书名言，和大家一起交流，共同欣赏使所有人受到激励。

《走遍天下书为侣》案例分析

这是一篇散文，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，我在教学本课，采用联系比较的方法，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。

师：

作者为什么选择书作为自己的伴侣？

请同学们到书中寻找答案吧。

生：

在作者眼里，书就像一个好朋友，读一本好书，就好像和自己的知己对话一样。

师：

你有过这样的体会吗？

生：

有过，我曾经读过一本书......当时，我被故事中的情节感染，读的时候，我觉得故事中的人物就好象在我身边。

生：

老师，我认为作者选择书作为自己的伴侣，还有一个原因，那就是作者认为书就像自己的家一样。

每天都回家，但总会觉得温暖。

生：

老师，我也觉得作者选择书作为自己的伴侣，就感觉和亲人在一起一样，不会寂寞，心里感到很踏实。

师：

一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深思，还能给你启示。

好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。

这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。

其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。

你读过这样的句子吗？

或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

生：

鲁迅说“书是营养面包”。

生：

莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。

”

生：

书是人类进步的阶梯。

生：

读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。

生：

读一本书，有时是一次秘密的旅行。

反思：

伏尔泰说，“书读得越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多，而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得还很少。

在教学中，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章中的一些贴切的比喻，让学生联系自己，谈谈体会，自己也试着来说一说这样的句子。

第一单元教学反思

本单元教材选编得课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。

学习这组关于读书得文章，我首先引导学生把握主要内容，体会作者的思想感情；其次要求学生围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，以此来体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

冰心说：

“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的人们，无不从阅读中汲取。

营养。

在阅读中不仅能获得知识，学会思考，而且会得到情感得陶冶和精神得享受。

拿《窃读记》这篇课文来说，教学本课前，我就让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。

教学中，主要是引导学生抓住主要内容，体会作者的感情，领悟一些表达方法。

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：

读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？

然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与恐惧”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

接着，引导学生结合生活实际仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

最后，组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书的故事或读书的名言；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄；给自己的图书归类，做个书目。

本单元内容结束后，同学们对阅读产生了浓厚的兴趣，同学们都从自家带来书，互相借阅着看，希望他们的阅读兴趣能持久下去。

通过本单元的测试，可以看出学生的基础知识掌握的还是比较令人满意，出现错误较多的是给汉字注音，不少学生前后鼻音和平舌音、翘舌音分不清楚，如“过瘾”中的“瘾”注成了后鼻音，“瓜熟蒂落”一词只有几个人写出，说明学生积累词汇较少。

在第三部分“句子天地”中的修改病句“在少先队开展得‘学雷锋’活动中，不断涌现出来。

”只有几个同学改出来了，找不到病因，不能准确的修改，造成丢分较多。

“精品阅读”中给短文中加标点，有一小部分学生对书名号的用法掌握的不好；还有解释“反驳”的意思，很多人不能联系上下文解释出意思；回答问题更是丢分多，没有答到点子上，说明没有认真读短文，对短文理解不够深刻。

“习作天地”是半命题作文“我真”这篇作文可以说不难，只要写自己的亲身经历，表达出自己的真情实感，就可以了，可有的同学就是不能够抓住作文的要求，写出的内容平平淡淡，不能真实的表达自己的真情实感。

造成丢分。

在今后的教学中，我要做到以下两点：

1、面对部分同学基础知识不扎实这一现象，从培养认真的态度起，养成良好的学习习惯。

2、教师对学生语文知识的薄弱面加强指导，并要求学生广泛地读书籍，开阔视野，丰富课外知识，提高作文水平。