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学前心理学教材
第一章绪论
一、教学目标
（一）情感目标
幼儿心理学的学习是我校学生今后学习幼儿教育学及相关的教学法的基础，通过对绪论中学习幼儿心理学的意义及一些有关幼儿心理的小事例的学习，引起学生学习幼儿心理学的兴趣，激发学生探索幼儿及自身心理现象的热情。
（二）能力目标
1、能从三个方面理解心理现象和心里的实质。
2、能够对感知、记忆、思维、想象和注意正确举例。
3、能用自己的语言对学习幼儿心理学的现实意义进行概述和总结。
（三）认知目标
1、正确理解幼儿心理学的定义。
2、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。
3、从三个方面了解心里的实质。
4、掌握影响儿童心理发展的因素。
5、了解学习幼儿心理学的意义。
6、了解本门功课的学习方法。
二、教学重点
1、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。
2、掌握影响儿童心理发展的因素。
3、了解学习幼儿心理学的意义。
三、教学准备
（一）物质材料的准备
教材、ppt
（二）知识经验的准备
心理学、教育学的相关案例的收集
四、课时安排
2节
五、教学内容
导入新课
幼儿期是人一生中心理发展的重要时期，各种心理活动在这一时期有明显的发展。
幼儿的心理有自己的独特性。
问：
幼儿园的孩子同小学生、中学生、成人的心理一样吗？
他们对同样的刺激的反应一样吗？
举例：
“○”像什么？
幼儿园：
像…，像…，像…
为什么孩子会认为○○○○○比○○○○○多？
为什么你问幼儿2+3=?
幼儿会说：
不知道
你问：
2个苹果+3个苹果=?
幼儿会说：
是5个苹果。
为什么幼儿的图书色彩鲜艳，字迹很大，并配有插图？
为什么教师用简单机械地让幼儿跟读的方式学习：
如:
苹果苹果apple;appleapple苹果，孩子的注意只能坚持几十秒？
……
了解幼儿的内心是教育好幼儿的基础，而幼儿的内心世界丰富多彩，有许多有趣的现象等待我们去探究，这些将是我们今后的学习内容，我们要学好幼儿心理学，首先要了解什么是心理？
心理的实质是什么？
什么是幼儿心理学？
教授新课
1、幼儿心理学的研究对象和内容
一、幼儿心理的研究对象
定义：
幼儿心理学---研究3~6,7岁幼儿心理发展的特点及其规律的学科.
学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展特点和规律的科学。
发展心理学——年龄心理学，个体从从出生到衰老整个漫长的过程中心理的发生和发展。
可分为儿童心理学；老年心理学；动物心理学和民族心理学（原始人类的心理）
普通心理学——研究正常的，成熟的人的心理活动的一般规律。
特点：
1、幼儿认识能力的发展特点
2、情绪情感的发展特点
3、行为活动的目的性及自我控制能力的发展特点
4、幼儿个性心理特征形成与发展的特点
规律：
1、幼儿心理发展特点的形成和表现是服从一定的客观规律的。
2、幼儿心理特点的形成，受各种客观因素的影响，而这些因素，也是按照一定规律起作用的。
二、心理现象与心理
（一）什么是心理现象
我们在生活中时时刻刻都有心理现象。
例如：
我们都在教室里听课，有些人聚精会神，有些人心神不定（憧憬未来、回忆过去、冥思苦想今天我今天哪里得罪他了？
今天我吃什么？
）；有人记笔记一丝不苟，有人龙飞凤舞，洋洋洒洒；同班同学有人活泼开朗，有人内向压抑；教室里温度适宜，不冷也不热，我早上没吃饭，肚子有点饿；这个老师上课不错，那个老师说话的声音好听……
但我们从未系统的认识这种现象。
人的心理现象分类：
1、动机
定义——人的一切活动，不论是简单的还是复杂的，都是在某种内部动力的推动下进行的，这种推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力就是人的活动动机。
如：
我上幼儿师范——我想当幼儿老师
幼儿给你看他的画——得到赞扬
动机的基础是人的需要，需要不同，动机的性质也不同。
实验1：
用右手的食指拉砝码
——不同的动机对活动的推动力不同。
如：
学习动机越强，学习效果可能越好。
周恩来——为中华崛起而读书
实验2：
为别人制作小旗
2、心理过程
（1）认识过程：
感知觉：
我们在清醒的状态下能够感知的一切事物。
如：
教室是什么形状的？
老师的个子高吗？
这个同学漂亮吗?
记忆：
感知过的东西在头脑中的再现。
提问：
你还记得小学学过的乘法口诀吗？
这是谁的香水味？
我的名字叫什么？
思维：
思维是对客观事物间接概括的反应。
如：
为什么你知道5+2=7？
我为什么比他考得好？
为什么他穿这件衣服比我好看？
想象：
如果你中了500万你会做什么？
现实生活中有猪八戒吗？
10年以后你会是什么样子?
注意：
注意与我们的心理过程相伴。
思考：
为什么有些同学的学习效率非常高？
（2）情感过程：
喜、怒、哀、乐、惊奇、害羞、嫉妒、憎恨、愤怒、羞耻、后悔、尊敬、蔑视
（3）意志过程：
人在活动中能够自觉地控制和调节自己的行为，通过努力达到自己的目的。
如：
我记笔记记得手疼困，但我坚持记完。
3、个性
人由于遗传、环境、受教育水平不同，心理活动表现出差异。
（1）能力：
（2）气质：
根据心理活动的速度、强度、灵活度分为四种类型。
胆汁质：
精力旺盛、表里如一、刚强、感情用事
多血质：
反应迅速、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶、情绪不稳定
粘液质：
稳重但不灵活，踏实死板、沉着冷静无生气
抑郁质：
敏感、多愁善感、怯弱、孤独、行动缓慢
（3）性格：
人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。
热情——冷漠勇敢——胆怯勤劳——懒惰独立——依赖
（二）心理的实质
1、心理是人脑的机能
2、心理是对客观现实的反应。
大自然、社会生活环境等接触越丰富，孩子心理活动的内容越丰富。
思考：
为什么许多家长要带孩子去旅游？
为什么山区的孩子比城市的孩子单纯？
3、人的心理活动具有主观能动性
心理对客观事物的反应是主动的。
举例：
下雪——农民：
高兴瑞雪兆丰年
同学：
抱怨，又要扫雪
第二节影响儿童心理发展的因素
一、遗传因素和生理成熟
（一）遗传
定义——祖先的生物特性（遗传素质）传递给后代的现象。
遗传素质是儿童心理发展的生理基础。
举例：
先天失明的孩子——后天训练成画家
无脑儿——后天训练生活自理
1、遗传为幼儿心理的发展提供最基本的自然物质前提。
举例：
训练黑猩猩——最终不能达到人类的心理发展水平。
2、遗传奠定了幼儿心理发展的个别差异的最初基础
每一个儿童都具有自己独特的遗传特性。
（二）生理成熟
定义——儿童身体生长发育的程度或水平。
1、儿童的生理成熟或发展是有一定顺序的。
抬头——翻身——坐——爬——站——走——跑
大肌肉群——小肌肉群
出生头几年处于生长发育高峰——青春期第二次发育高峰
2、生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。
实验：
格赛尔的双生子爬梯实验。
——提前学习对孩子没有多大的作用，他们的生理成熟还没有达到所需要的水平。
3、关键期与孩子的生理成熟有关。
个体在成长的某一时期内，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。
如：
婴儿爬行的关键期在半岁到一岁之间。
二、环境和教育因素
举例：
父母的文化水平高——教育方式多民主
文化水平低——教育方式多暴力
正规幼儿园——非正规幼儿园孩子的认知发展水平差异
（一）环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实
举例：
孩子的语言能力：
中国——日本——美国
（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要条件
1、社会生活条件和教育水平影响幼儿的心理发展水平。
思考：
为什么中国的学校教育不适合搞整体语言教学、主题单元形式的教学？
为什么农村幼儿园和城市幼儿园发展水平差异巨大？
2、儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。
3、具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要条件。
（1）家庭：
氛围、单亲、经济状况、教养方式
（2）幼儿园和社会托幼机构：
老师、游戏、活动、批评等
（3）电视等各种媒体：
如学会攻击性行为。
三、幼儿自身的心理和幼儿的活动
（一）影响幼儿心理发展的因素
1、儿童年龄越大，其主观因素对其心理的作用也越大。
2、影响幼儿心理发展的因素包括幼儿全部的心理活动：
（1）需要：
游戏
（2）兴趣爱好：
幼儿感兴趣的活动，积极性比较高，活动时间较长
（3）能力：
难度太大或太简单的活动都不能引起儿童的兴趣。
思考：
什么叫跳一跳，摘到桃？
（4）性格：
反应快，多变的孩子喜欢多变的活动；安静、迟缓的孩子可以较长时间做比较细致的工作，如做手工，画画。
（二）幼儿的活动
1、对事物的操作活动：
在操作中了解物体的形状、颜色、大小、质地、功能，发展其观察力、好奇心、创造性。
2、与他人的交往中发展其社会性和自己的个性。
因此，影响幼儿心理发展的因素是比较复杂的，各种因素所起的作用也是互相影响，共同作用的。
3、学习幼儿心理学的意义
一、学习幼儿心理学的现实意义
思考：
我们为什么要学习幼儿心理学？
1、有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。
举例：
问：
为什么乒乓球会在水里浮起来？
因为它是白色的。
思考：
孩子为什么会这么答？
2、有助于树立正确的儿童观。
思考：
儿童是小大人吗？
3、有助于做好幼儿教育工作。
4、有助于为幼儿发展提供更加适合的环境。
通过学习为幼儿创造一个好的环境。
二、学习幼儿心理学的理论意义
1、为辨证唯物主义的基本原理提供科学依据
2、有助于我们反思自己的心理活动
3、有助于丰富和充实心理学的一般理论。
4、学习幼儿心理学的方法
一、学习方法
（一）、抓住幼儿心理学的学科特点，
（二）、掌握基本知识，掌握基本概念
（三）、理论与实践结合，把观察、实验和理论学习结合起来。
二、研究学前心理学的基本原则
1、客观性原则
对研究对象的表现要避免主观性。
2、活动性原则
儿童的心理在活动中形成，通过活动表现出来
3、发展性原则
儿童的心理不断变化发展——孤立静止的看待幼儿对吗？
三、研究学前儿童心理的具体方法
1、观察法
——有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
看书后思考：
运用观察法要注意哪些问题？
2、实验法
——通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
提问：
运用实验室提问法应考虑到哪些要点？
3、测验法
——根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。
主要用来查明儿童心理发展的个别差异。
如：
中国比那西蒙智力测验量表、
提问：
对学前儿童测验要注意哪些？
4、调查访问法
——通过学前儿童的家长、教师或者其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
提问：
调查法有何特殊作用？
5、问卷法
——将调查问题标准化。
也可对较大儿童进行口头问答。
6、谈话法和作品分析法
谈话法——通过对儿童的交谈，研究他们的各种心理活动
作品分析法——通过分析儿童的作品去了解儿童的心思。
布置作业：
1、名词解释
幼儿心理学心理现象心理过程
2、谈一谈你对影响幼儿心理发展因素的看法。
3、在生活中观察一下人们都有哪些心理现象？
并说明心理现象的内容。
小结与反思：
第二章幼儿心理发展的年龄特征概述
一、教学目标
（一）情感目标
幼儿心理学的学习是我校学生今后学习幼儿教育学及相关的教学法的基础，通过学习幼儿心理发展的一般特征和年龄特征，进一步引起学生学习幼儿心理学的兴趣，进一步激发学生探索幼儿及自身心理现象的热情。
（二）能力目标
1、能凭借自己的观察和生活经验概括幼儿心理发展的一般特征。
2、能够对3——4、4——5、5——6岁幼儿的心理发展的年龄特征进行概述并举例或解释。
（三）认知目标
1、掌握幼儿心理发展的一般特征。
并能对其进行解释。
2、了解3岁前儿童心理发展的年龄特征。
3、掌握各年龄幼儿心理发展的年龄特征。
4、掌握转折期、关键期、敏感期、最近发展区的定义。
二、教学重点
1、掌握幼儿心理发展的一般特征。
并能对其进行解释。
2、掌握各年龄幼儿心理发展的年龄特征。
三、教学准备
（一）物质材料的准备
教材、手绘图形、
（二）知识经验的准备
心理学、教育学的相关案例的收集
四、课时安排
2节
五、教学内容
复习：
提问：
1、人的心理现象由哪三部分组成？
2、人的心理过程包括哪些？
3、心理的实质是什么？
4、什么是学前心理学？
导入新课
思考：
1、幼儿的心理和成人有什么区别？
2、幼儿园小班和中班大班的孩子有区别吗？
不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的，每一阶段都有独特的心理表现。
儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。
幼儿的心理发展有哪些一般的特征呢？
1、儿童心理发展的年龄特征和一般特征
A：
年龄特征
一、儿童心理发展年龄特征的概念
年龄特征——代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。
分为生理年龄特征（不会走路、说话）；心理年龄特征。
儿童心理发展的年龄特征——儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
（一）为何在谈到儿童心理发展时要强调年龄？
1、年龄是儿童生活时间的标志，时间对儿童的心理发展具有重要意义。
（1）儿童心理发展要以生理发展为基础。
儿童年龄越小，生理成熟程度对其心理发展的制约越大。
如：
3个月的婴儿是否能开口说话？
为什么？
（2）心理的发展需要知识经验的积累，知识经验的积累需要时间。
2、儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。
（1）文化、社会生活条件、家庭环境、教育影响儿童的心理发展
（2）儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，不是说这一年龄阶段中每一个儿童都具有这些特点。
二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性
1、稳定性：
2、可变性
3、稳定性和可变性是辩证统一的关系。
三、儿童心理发展的阶段
1、婴儿期（0——1岁）
新生儿期：
0——1月
婴儿早期：
1——6月
婴儿晚期：
7——12月
2、幼儿早期（先学前期）：
1——3岁、
3、幼儿期（学前期）：
3——6岁
4、学龄期：
6、7岁——18岁
四、有关儿童心理发展阶段的几个概念
（一）儿童心理发展的转折期和危机期
转折期——儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况。
1岁：
坚持自己走，自己乱钻
3岁：
执拗“我不……”“我偏不……”“我就不当好孩子”
7岁：
对成人反抗，作出不符合社会标准的行为——使坏、捣乱、打人
转折期=危机期？
危机期——由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。
如：
3岁头脑中知识量激增，而口语表达能力受到限制——口吃
（二）关键期
奥地利的生物学家劳伦斯从“印刻”现象提出
儿童心理发展的某些特征的形成，或儿童某些能力的发展，在某一个时间容易出现，过了这一个时间就难以形成。
如：
狼孩
许多心理能力和特征不是错过了某一特定的时期就不能发展的，所以关键期的概念不普遍采用。
（三）敏感期和最佳期
——儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理的某个方面发展最为迅速的时期。
2——4岁：
简单口语的最佳期，掌握语音的敏感期
6——9月：
爬行的敏感期
5——5岁半：
数概念的敏感期
（四）儿童心理发展的最近发展区
——儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出的心理发展水平之间的差距。
如：
讲故事“小蝌蚪找妈妈”
B：
一般特征
一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
如：
3岁的孩子听不懂太长的句子，有时说不清自己的意思
4——5岁的孩子可以滔滔不绝给你讲故事
5——6岁的孩子能有条理的叙述，并有生有色的讲故事，并会适当停顿
二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
（一）对事物的认识主要依赖于感知
1、通过看、听、摸、尝、闻
2、幼儿对事物的认识依靠直接感知。
3、幼儿记住的事物也是依赖于对事物的直接感知，幼儿容易记住直接接触过的、形象逼真的事物。
4、幼儿的思维活动离不开对事物的直接感知。
如：
幼儿会认为○○○○○比○○○○○多。
（二）表象活跃
表象定义——事物的具体形象在人脑中的映像。
幼儿的头脑中充满了具体形象。
如：
游戏开火车即依靠头脑中的表象玩下去
（三）抽象逻辑思维开始萌芽
举例：
乒乓球为什么会在水里漂起来？
4岁幼儿：
因为它是白色的。
5——6岁幼儿：
因为它轻。
三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
（一）认识过程以无意性为主
认识过程的无意性——指没有目的、不需作任何努力、自然而然地进行。
无意性——由外界事物的特点引起的，很大程度上受情绪支配。
1、幼儿的注意以无意注意为主。
如：
颜色鲜明、形象生动的事物容易引起幼儿的注意。
2、幼儿的记忆以无意记忆为主。
3、幼儿的想象以无意想象为主。
如：
幼儿的想象没有目的，尤其是在游戏、绘画当中。
（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差
如：
随心所欲
（三）心理活动开始向有意性发展
小班幼儿：
不能很好完成老师布置的任务
中大班幼儿：
主动积极完成任务
四、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展
（一）由情感易变化向逐步稳定方向发展
如：
受委屈——成人控制自己
较小幼儿：
立即哭泣
（二）由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展
如：
小班幼儿不高兴——哭啼
大班幼儿不高兴——情绪异常
五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展
（一）出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好
如：
喜欢画画、喜欢跳舞、喜欢语言学习、喜欢唱歌等
（二）表现出较为明显的气质特点
活泼、灵活、行动敏捷——缓慢、安静、呆板
（三）表现出最初的性格特点
勇敢——胆小霸道独占——随和谦虚帮助别人——只顾自己
2、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
一、0——1岁人生的第一年
（一）出生到满月（0——1月）
1、心理发展的基础——先天反射
（1）吸吮反射
（2）眨眼反射
（3）觅食反射
（4）怀抱反射
（5）抓握反射
（6）巴宾斯基反射（扇形反射）
（7）惊跳反射
（8）击剑反射
（9）迈步反射
（10）游泳反射
（11）巴布金反射
（12）蜷缩反射
2、心理的发生——条件反射的出现
儿童出生后不久，就能建立条件反射。
（1）如：
抱在怀里——喂奶
（2）孩子的一切学习活动，都是条件反射活动
3、认识世界的开始
认知表现在感知觉的发展、注意的出现等。
4、人际交往的开端
如：
吃奶时看母亲
1周：
吃饱睡足后自发性微笑
3——5周：
诱发性微笑（抚摸面颊）
（二）婴儿早期：
1——6个月
1、视觉和听觉迅速发展
如：
3个月后：
积极用眼寻找物体、声源
2、手眼协调动作开始发生
如：
4个月时，伸手抓想抓的东西，但手眼不能协调，4、5个月后手眼开始协调
3、主动招人
3个月开始，会咯咯的笑出声，引起成人的注意
4、开始认生
5——6个月幼儿开始认生
思考：
婴儿的认生行为说明什么？
（三）婴儿晚期（6——12个月）
1、身体动作迅速发展
抬头——翻身——坐——爬——站——走
2、手的动作开始形成
（1）五指分工——大拇指和其他四指的动作逐渐分开
如：
3——4个月的孩子抓东西，整个手弯起
7个月牢牢抓住
（2）双手配合——将一只手里的东西传递给另一只手
（3）摆弄物体——把东西搬来搬去、敲打、摇晃，放在嘴里咬
（4）重复连锁的动作——扔东西；反复盖上、打开再盖上、打开
3、言语开始萌芽
简单的单音或双音、主谓句
4、依恋关系发展
特别是1岁后离开亲人后明显焦虑
二、先学前期（1——3岁）
（一）直立行走
1、头重脚轻
2、骨骼肌肉比较脆弱
3、脊柱的弯曲没有完全形成
4、两脚和身体动作不协调
（二）使用工具
1岁半：
敲敲打打，单纯摆弄
2岁后：
用毛巾洗脸；拿笔画画；用勺子吃饭
使用工具的能力需要锻炼。
（三）言语和思维的真正发生
1、言语发生
1岁前——言语的准备阶段
1岁到1岁半——言语的理解阶段
1岁半后——开口阶段
2岁——喜爱模仿，词汇量激增，话不成句但喜爱叽叽咕咕的说话
如：
爸爸、妈妈、灯、奶奶、哥哥、姐姐、爷爷、娃娃——弟弟、小姨、小白兔、音乐、谢谢、抱、水、吃、尿尿、狗狗（抖抖）、马、牛、羊
2、想象开始萌芽
如：
宝贝手抓积木放在耳边打电话
拿积木梳头
3、思维的出现
如：
晚上说“出去玩玩”
现在是晚上，太阳落山了，天黑了，小朋友要睡觉，不能出去玩
妈妈抱——妈妈手疼，一会再抱你好吗？
——好的。
4、独立性开始出现
2岁的孩子开始出现“不顺从”的现象
如：
吃东西——自己吃，不让成人喂
三、幼儿期（3——6岁）
（一）3——4岁幼儿的心理发展特征
1、生活范围扩大，生活自理能力提高
如：
进入幼儿园，认识老师和更多的小朋友
幼儿具有扩大生活活动范围的条件——身体结实、精力充沛，睡眠时间减少
2、认识依靠行动
如：
（1）行动前于思维——画画时先画后思考
提问：
当你问一名3岁的孩子，你要画什么？
孩子会准确回答吗？
（2）听话或说话时离不开自己的行动
如：
妈妈，今天我们班的一个小朋友不小心从椅子上摔下来了。
（3）注意与动作联系在一起
如：
画上有什么？
有小鹿、小白兔、小鸭子还有小猴。
（4）只能直接推理，不能逻辑推理
3、情绪作用大
幼儿的情绪不稳定，容易受外界环境的影响；情绪容易受到感染
如：
可以为一件小事哭的全身抖动甚至呕吐。
如：
新入园的孩子，妈妈越不走越哭，甚至会感染周围其他的小朋友一起哭
情绪性的故事往往能够打动小班幼儿。
思考：
对于新入园的孩子总是哭老师应当怎么办？
4、爱模仿
看到别的小朋友做什么，他也要做什么。
如：
角色游戏开汽车
——所有幼儿都当司机，最后没有乘客
（二）4——5岁幼儿的心理发展特征
1、活泼好动
比小班的孩子能说、能跑、能动、动作灵活、思维活跃，并且已经熟悉了老师、小朋友和集体生活。
许多老师感到：
中班的孩子不好带
2、思维具体形象
孩子主要依靠头脑中的表象进行思维
如：
（1）数数时可以不再用手指点数，但可能边点头边数，在头脑中点数代替动作。
（2）一滴水，不起眼——一滴水，肚脐眼
3、开始能够遵守规则（接受任务）
在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则
如：
不在室内喊叫、大跑；排队；不乱扔东西
4、开始自己组织游戏
会自己组织游戏，确定游戏的主题，这一时期幼儿的合作水平也开始提高
（三）5——6岁幼儿的心理发展特点
1、好学好问，求知欲强烈
认知水平提高，非常喜欢智力活动，喜爱动脑筋，做计算题、编故事、编谜语、下棋等。
2、抽象能力开始萌芽
幼儿已能够对事物进行分类，能对事物的关系作出判断并正确的排出顺序，有
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