日语写作教案212.docx

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日语写作教案212

厦门南洋职业学院

教案

2013～2014学年第2学期

院系

外国语旅游管理

教研室

商务日语

课程名称

日语写作基础

课程类别

专业核心课

教材名称

《基础日语写作》

教材类别

教育部高职高专规划教材

主讲教师

李晓燕

授课班级

12级商务日语

厦门南洋职业学院教务处制

填写说明

1、教师应认真填写本教案中的每一项内容。

本教案是教师聘任、考核、晋升职称的主要依据。

2、各教学单位应在开学第一周、期中、期末考试前进行集中检查，教务处抽查。

3、相同课程、相同专业不同教师上课，原则上应执行相同的教学进度计划，由系部协调。

相同课程不同专业，教学要求上允许也应该有区别。

4、本教案于期末考试结束后，按课程所属二级学院交教务员，用于存档。

5、课程类别分为：

公共必修课、公共选修课、职业基础课、职业技能课、职业延展课、集中实践等，具体请参看各专业人才培养方案。

6、教材类别分为：

教育部高职高专规划教材、“十五”国家级规划教材、精品课程教材、自编教材、其他教材。

课程简述

课程

名称

日语写作基础

课程代码

G00203

总计：

64 学时

讲课：

30学时

实训：

34学时

学分

4

类别

必修课（√）选修课（）理论课（）实践课（）

授课

对象

专业班级：

11级商务日语共1个班

基本

教材

和主

要参

考资

料

1、教材

大连理工大学出版社出版的《日语写作》（杨学江，大连理工大学出版社，2009年10月）

2、参考书目

《日语写作》（胡传乃，北京大学出版社，2009年3月）

《日语写作教程》（于日平，高等教育出版社，2004年7月）

《实用日语写作教程》（王秀文，外语教学与研究出版社，2004年2月）

教学

目的

要求

《日语写作》课是培养学生写作能力的一门必修实践基础课。

众所周知，“听、说、读、写、译”是对学习任何一种外语的人必须具备的五种技能及培养目标。

“写”是学生经过精读、语法、口语、听力、翻译、阅读课程的学习，要求学生学习日语写作的基础知识，掌握命题作文的各种形式；提高学生日语思维、分析、理解能力及综合表达能力。

教学

重点

难点

1、理论重点

（1）了解日语文章的题材构成与格式分类。

（2）掌握日语写作的基本要求与基本格式。

（3）利用地道的日语有逻辑地表达自己的所感所悟。

（4）具备基本的文章写作表达能力。

2、实践难点

（1）要求学生阅读大量课外书籍，加深对日本社会、文化、政治、经济等的理解，并在日常生活中仔细观察、深入思考，提高发现问题、分析问题的能力。

（2）要求学生理解各类文体的写作目的和写作要求，并活用到自己的写作中去。

（3）要求学生拥有较为扎实的日语词汇、语法等方面的基础，了解书面语与口语的不同之处，并且在写作中能够灵活运用日本的谚语、格言、典故等。

（4）现代社会办事注重效率，写作文也是如此，要求学生在较短的时间内高质量地完成写作。

教案正页

编制日期：

2014年2月27日

总课序

第3次

周课序

第2周第1次

授课章节

第三課　話し言葉と書き言葉

授课方式

（请打√）

理论课√讨论课□实践课√习题课□其他□

课时

安排

2

教学目标：

掌握口语和书面语在日语写作中的运用

教学重点：

.口语和书面语的比较

教学难点及解决措施：

1句式比较2用词比较

教学步骤：

举例导入新课→正式上课→教师讲解重点→学生提问→教师解答→本次课堂内容总结→布置作业

教具及教学手段：

（如：

举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等）

举例讲解教授法讨论法

作业和思考题：

课后习题

教学反思：

根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。

抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益。

教学内容（含时间分配）

板书或旁注

第三課　話し言葉と書き言葉

一、口语和书面语

许多人认为「話し言葉」と「書き言葉」就是“会话”和“作文”，其

实并非这么简单。

日本人写文章和与人谈话所使用的词汇、表达形式

相差很大，这一点需要学生特别留意并认真掌握。

「話し言葉」と「書

き言葉」使用的正确与否可以检验你的日语口语是否地道，文章（文

书）写作是否符合日语规范。

1．話し言葉（口语）是人们说给别人听的语言，对关系亲密的

人不拘泥于说话形式，一般都用简体。

演讲、会谈、讲课、广播电视、

发布、说明等正式场合都用比较郑重的口语体（です、ます体），也

称为敬体，接近于书面语。

日语口语在发音、用词上词尾、句末易

变为缩语或省略。

2．書き言葉（书面语）是通过文字来传达信息的语言，也称为

文章语，主要是指「だ、である」体，也称为简体。

书面语可分为两

种：

一种是与日常口语较接近的白话文；另一种是文语体，至今在短

歌和俳句领域仍然使用。

书面语具有稳定性强、可以记录的特点，有

独特的语言体系，不容易掌握。

日语口语的郑重表达形式“～です”、“～ます”体基本上不用于作

文、论文、报告等，感叹词、拟声词、拟态词一般不用于文章。

中国

学生在写作时往往会把口语中经常用的词汇、语气助词等也用于文章

中。

如，「ちょっと分からない」、「～しちゃった」、「私じゃない」

等，以及「すごく易しい」、「さっぱり分からない」、「超難しい」等

口语形式不能在论文等正式文章中使用。

当然，在朋友间的信函中和

小说等文艺作品中常出现口语表现形式，在现代社会中，「話し言葉」と「書き言葉」的区别有逐渐淡化的倾向。

2-1

主な内容

重点知识

教学内容

板书或旁注

练习

（一）、次の文章を書き言葉で書き直しなさい。

劉：

お父さんの容態はどう？

丁：

手術後の回復が長引いているようだけど、母の話では、命に別状

はないらしい。

劉：

それはよかったね。

丁：

うん、でも、「元気なうちに娘に会いたい」と言っているようだ

から、気が弱くなってるのかもしれない、だから、一度、国に帰って

みようと思ってるんだ。

趙：

それがいいよ。

親にとっては、子供の元気な顔を見るのが一番の

薬らしいから。

劉：

まるで人生の先輩のような口振りだね。

趙：

そんなつもりで言ったんじゃないよ。

次の短文を読んで、「話し言葉」と「書き言葉」に対する理解を

深めよう。

技能知识

了解部分

教学内容

板书或旁注

1．「書き言葉」

素朴な少年少女のなぞなぞ遊びは、すっかり下火になってしまっ

たように思いますが、どうでしょうか。

もうそうだとすれば、そ

のなぞなぞ遊びに代わる遊びは､今のみなさんにとって何でし

ょうか。

私は、テレビのクイズ番組というのが、なぞなぞ遊びの空白をう

ずめているのだと思います。

クイズも、確かに一種のなぞ解きの

遊びですが、今まで見てきたようななぞとはずいぶん違うと思

います。

テレビのクイズ番組のクイズは、質問はおおむねまともです。

中

にはふざけたものや、とんち式のものもありますが、多くは答え

に正確な知識にもとづいたことを要求しています。

2．「話し言葉」

李：

この冷蔵庫、燃えないゴミの日に捨ててあったから、もらってきたんだ。

王：

まだ十分に使える物なのに、どうして日本人は捨てるのかな。

李：

部屋が狭いから、新しいものを買ったら、捨てるしかないの

かもしれないよ。

王：

まだ着られるのに、捨ててある服もいっぱいあるよ。

李：

僕なんか、もったいなくて、捨てられないよ。

王：

ははあ、それで李さんのところは部屋中ゴミの山なんだね。

李：

えっ？

それって、もしかして皮肉？

总课序

第4次

周课序

第2周第2次

授课章节

第四課　文章のテクニック

授课方式

（请打√）

理论课√讨论课□实践课√习题课□其他□

课时

安排

2

教学目标：

1.口语和书面语的比较

2.格助词的用法

3.接续词的用法

4.自动词和他动词的区分

5.指示代词的用法

教学重点：

（1）口语和书面语

（2）格助词的用法

教学难点及解决措施：

2.1句式比较2.2用词比较自动词和他动词的区分

教学步骤：

复习→导入新课→正式上课→教师讲解重点→学生提问→教师解答→本次课堂内容总结→布置作业

教具及教学手段：

（如：

举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等）

举例讲解教授法讨论法

作业和思考题：

课后习题

教学反思：

学生喜欢民主、平等型的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。

以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教育理念指导、调整教育实践，努力构建充满生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有个性的学习，让每个学生都得到充分的发展。

教学内容

板书或旁注

本课要点

1.口语和书面语

2.口语和书面语的比较

2.1句式比较

2.2用词比较

1．話し言葉（口语）是人们说给别人听的语言，对关系亲密的人不拘泥于说话形式，一般都用简体。

演讲、会谈、讲课、广播电视、发布、说明等正式场合都用比较郑重的口语体（です、ます体），也称为敬体，接近于书面语。

日语口语在发音、用词上词尾、句末易变为缩语或省略。

2．書き言葉（书面语）是通过文字来传达信息的语言，也称为文章语，主要是指「だ、である」体，也称为简体。

书面语可分为两种：

一种是与日常口语较接近的白话文；另一种是文语体，至今在短歌和俳句领域仍然使用。

书面语具有稳定性强、可以记录的特点，有独特的语言体系，不容易掌握。

1.概说

写日语作文必须有一定的词汇量和语法知识。

日语的句子主要由动词和格成分组成。

如果在写作过程中不能正确选择单词或者没有掌握好助词的用法，句子就会晦涩难懂或者词不达意。

只要学习用日语写作，就必须掌握一些基本的语法常识。

本课主要介绍与写作关系最为密切的4个语法知识。

①格助词的用法；②接续词的用法；③自动词与他动词的区别；④指示代词的用法。

2.格助词的用法

关于格助词的整理格助词共分为4种：

主格助词、领格助词、宾格助词、补格助词；基本上都接在体言（名词、代词、数词）之后，分别构成主语、定语、宾语、补语。

3.接续词的用法

１、顺接

２、逆接

３、并列接续词

4.自动词和他动词的区分

1、构成不同含义的句型

自動詞：

窓が開いた。

窗户开着。

（自动词和主语相连）

他動詞：

私は窓を開けた。

我把窗户打开。

（他动词和宾语相连）

2、构成不同的被动句

自動詞：

友達に来られて宿題ができなかった。

2

教学内容

板书或旁注

　　　　友達が来て楽しく遊んだ。

（自动词的被动式表示受到损失而主动句没有此义）

他動詞：

学生が先生に褒められた。

先生が学生を褒めた。

（他动词的被动式与损失与否无关）

3、构成不同的使役句

自動詞：

母は妹を町に行かせた。

　　　　妹は町に行った。

（自动词的使役态使动作主体变成宾语）

他動詞：

先生は学生に本を読ませた。

学生は本を読んだ。

（他动词的使役态使动作主体变成补语）

4、构成存续体

自動詞：

（不能构成てある形式）

他動詞：

黒板に字が書いてある。

5、自动词+ている与他动词+てある的区别。

自動詞：

窓が開いている。

他動詞：

窓が開けてある。

（翻译时都译成“窗户开着”。

但自动词句子只说明现象，而他动词的句子说明有人有目的地打开着。

）

5.指示代词的用法

代指事物、场所、方向位置的代词叫作指示代词

コ类：

代指离说话人近的事物或者自己刚才提到的事物以及即将提到的事物。

ソ类：

代指离对方的较近的事物或者对方刚才提到的事物以及自己刚才提到的事物。

ア类：

代指离自己和对方都较远的事物或者双方都知道、不想直接清楚表明的事物以及刚刚想起来的事物。

ド类：

代指表示疑问的和不确定的事物。

总之，コソアド系词代指的事物范围很广，包括人，具体的东西，具体、抽象的事物，以及事物的性质、状态、时间、场所、方向、场合、情况等；在文章中可能代指一个文节、一个句子，也可能代指一段话。

编制日期：

2014年2月14日