人教版五年级上第二组教案.docx
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人教版五年级上第二组教案
第二单元
单元解读
本组教材选编的诗词和散文，是古往今来游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
教学本组教材，一要让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
教学本组教材，还要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
配合本组专题，“口语交际、习作”栏安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾、拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达爱家乡的个性习作。
教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
5 古诗词三首
（一）教材解读
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。
末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。
当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。
如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
全诗的大意是：
秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。
信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词的大意是：
将士们跋山涉水，向山海关那边进发。
夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。
入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
（二）教学目标
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
（三）教学重点：
品味诗句，背诵，积累语言。
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
（四）课前预习
1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗
2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
①“露从今夜白，月是故乡明。
”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。
同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”……）
②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
③揭示课题：
王安石的《泊船瓜洲》
（教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。
齐读课题。
）
二、查找资料，了解诗人
①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
②解题：
“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。
）
三、整体把握，初步感知
①全班齐读，注意读准字音。
②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
③自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。
（“还”字）
四、紧扣“还”字，披文入情
①自由汇报：
你学懂了什么？
②根据学生的汇报，相机引导学习。
1京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
问：
从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：
从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：
我能体会到作者离家非常近。
……
（板书：
靠家近──很想还）
2春风又绿江南岸，明月何时照我还。
读读诗句，想象画面。
推敲诗句用词的准确。
仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
3、练习题：
你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。
4、诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）举目四眺，满眼皆是──让作者那么明显地感受到──
5、虽然仅是一个简单的绿字，但却写出了绿的参差，绿的变化，用得极为巧妙。
你知道就这个绿字，诗人曾想过的“到、过、入、满这些词语？
你觉得哪个词更好呢？
6、是呀，诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。
看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？
这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。
诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。
7、启发想象：
假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读”明月何时照我还”）
引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。
（板书：
思家切）
过渡：
诗人思家切，可他能还吗？
（学生板书：
不能还）
③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
五、自主探究，感受诗境
①课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：
诗人为什么不能还？
……）
②讨论、升华诗情：
既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。
）
④同桌互说诗意。
⑤分男女生读古诗。
六、总结学法，自读感悟
①总结学习方法：
刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。
②初读诗句，了解诗人情况。
③合作学习，了解诗句大意。
1、诗人那浓厚的化不开的乡情都隐藏在那句诗中呢？
你从中又读懂了什么？
2、指名交流,点拨领悟。
（1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（这句话仅仅是写秋风吗？
）
A、 哦，原来诗人来到了──
行色匆匆的他看见──
而拂面而来的是阵阵──
这秋风是那么的让他禁不住地提笔──
提起笔来才发现要写的──
这真是──
B、指导朗读：
诗人铺纸伸笔之际，心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。
满腹惆怅，化为一句话……
（2）学习“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”
A、客居他乡的诗人见到这秋风带来的凄凉摇落之景，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？
所以以至于……（生读）
B、谁能想象此刻诗人是怎样一种心情，此时是怎样一种情景？
C、诗人对家乡和亲人的思念真是说不尽、道不完，就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。
（随机进行小练笔）
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。
）
④指导朗读，感悟情感。
七、咬文嚼字，体会“推敲”
①师：
同学们，你们知道吗？
这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？
（绿、见）
②过渡：
我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。
③师讲解：
秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。
用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
④总结：
秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。
现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
⑤填字练习。
选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意（）。
起、动、翻、皱、拂
风乍起，吹（）一池春水。
自由填字：
春风吹（）了树梢，吹（）了小草，
吹（）了河水，吹（）了花苞。
八、反复诵读，指导背诵
①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
②指导背诵。
第二课时
一、查找资料，了解诗人
①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。
课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？
（从作者生平及作品内容等方面进行交流。
）
②简介作者纳兰性德。
纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。
他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。
他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
③这首词作于康熙十二年（1681）。
是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。
“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
二、自查释疑，读懂诗句
①学生试读。
思考：
这首词写了什么内容？
有什么不懂的地方？
②学生试讲，逐句理解。
（注意书上的注解。
）
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。
夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。
）
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。
在我的家乡啊，可没有这样
的风云交加的声音。
）
③再现形象。
这首词写的是什么呢？
④观察插图：
想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？
心里又在思念谁呢？
交流：
思念家乡，思念亲人，思念朋友……
故园的一切是美好的，但是，这一切现在有吗？
没有。
有的只是——
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是——（指名朗读词）
故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是——指名朗读词）
故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！
可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（齐声朗读词）
三、讨论探索，感受诗境
①根据插图，引导学生质疑：
为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
②讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。
作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。
）
四、反复诵读，体会诗情
①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
②这种思乡之情作者是如何表达的？
（触景生情）
③有感情地朗读，体会诗情。
五、积累内化，拓展延伸
①背诵全词。
②搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。
（五）相关链接
王安石（1021—1086）北宋政治家、文学家、思想家。
字介甫，晚年号半山，北宋临川（今江西临川县）人。
他的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最后死于通判江宁（今江苏南京市）任上。
王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡。
年轻时，中进士。
宋神宗时，任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职回到江宁，最后忧愤而死。
由于他具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句，情真意切。
其诗文有不少揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负的。
他的散文雄健峭拔，为唐宋八大家之一。
其诗遒劲清新。
文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。
张籍（767-830），唐诗人。
字文昌，原籍吴郡（今江苏苏州），少时侨寓和州乌江（今安徽和县乌江镇）。
贞元十五年进士，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，故世称“张水部”或“张司业”。
又因其家境穷困，眼疾严重故孟郊称他为“穷瞎张太祝”。
张籍是韩愈的学生，其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，颇得白居易推重，与王建齐名，并称“张王”。
有《张司业集》。
纳兰性德（1655-1685），清词人。
本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。
满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。
他是清大学士明珠的公子，文学成就以词为最。
共存词三百四十二首，尤以小令见长，时人誉为“清代第一词人”，词集名为《纳兰词》。
著有《通志堂集》。
6 梅花魂
（一）教材解读
梅花寒霜傲放，为人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？
外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞，不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。
有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
教学这篇课文，要使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言的积累。
（二）教学目标
1．认识12个生字，会写14个生字。
正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。
读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4．摘录让自己感动的词句。
（三）教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
（四）课前准备
课前，可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。
第一课时
一、导入揭题
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。
春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。
其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。
我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。
梅花不愧是花中之王，花之君子。
①（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？
你知道梅花的品格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
②查字典说说“魂”字的解释。
③揭题释题。
（教师板书“魂”字）“梅花魂”
读课题，你的心中有疑问吗？
学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：
是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？
带着“？
”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
二、初读感知
①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
②小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
③全班交流，指名分段读。
④用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：
a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了。
d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。
）
三、合作交流
①讨论交流：
比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。
）
②教师导语：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
③分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
④自己读一读所画的句子。
第二课时
一、读“三哭”，感悟真情
①读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
（共有三处：
教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。
）
②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。
1了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。
（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？
”）
（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。
”）
2外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。
）
3说说“外祖父哭了”的原因。
（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。
）
③探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
1教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么？
用自己的话说一说。
2学生交流。
（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。
）
3你能理解这位老人此刻的心情吗？
（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可/是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。
同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。
）
④过渡语：
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文。
1从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？
找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。
”
2出示一个句子进行比较：
“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。
”
3说说这两个句子的异同，哪个句子更好？
为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”
4从外祖父的话中你感受到了什么？
从外祖父的动作中你看出了什么？
你能读好它吗？
一幅墨梅图有什么希罕呢？
有什么希罕呢？
谁能告诉我？
王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！
梅花是值得赞美的。
王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
从下文１３自然段知道梅花有品性，有灵魂。
⑤品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。
”
你发现这句话中哪个词用得最多？
再读一读这句话，说说有怎样的感受？
此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？
用外祖父的话回答。
（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！
）
“他们就像这梅花一样。
”
“他们”是指谁？
为什么把他们比喻成“这梅花”？
⑥联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。
相机指导朗读。
大家能用一两句话说出理由吗？
比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
师：
正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？
让我们饱含深情再读这段吧。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
”
作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。
他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。
）
美读升华：
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
。
⑦再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。
哪个词使我们感受到了老人的“哭”？
（泪眼蒙胧。
）
外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？
你如何理解外祖父的这一举动。
（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。
）
师：
外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。
临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。
同学们。
你们见过梅吗？
她是什么颜色？
师：
这方手绢上的呢？
多媒体播放《我的中国心》
师：
血是生命的颜色！
流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。
外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
二、品语句，升华情感
①教师导语：
从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。
用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
②学生有感情地朗读有关句段。
③教师导语：
面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？
让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
④引导学生有感情地朗读这两个自然段。
三、归整体，理清层次
①读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？
这样写有什么作用呢？
②尝试分段。
四、重积累，延伸拓展
①从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
②教师导语：
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人
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