课题研究中心简报11.docx
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课题研究中心简报11
安徽省立项课题安庆市重点科研项目“课堂教学有效分层研究”
子课题：
农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究
课题研究中心简报
总第11期
2011—11—04
主题：
课题组塔畈会议
畅所欲言话内涵共同探讨新模式
10月份课题组会议由于客观方面的原因有所推迟，2011年11月3日来自牌楼初中、双峰初中、龙关学校、水吼职中的所有课题组成员老师齐聚美丽的茶乡塔畈，共话新课改下的教学模式——"把课堂让给学生"的具体内涵，县教研室专家徐坤主任应邀莅临指导。
上午课题组成员听取了塔畈中心学校王刘军老师和叶仲春老师两节生动的教育教研观摩课，五彩纷呈的课堂教学充分诠释了"把课堂让给学生"教学模式的主题。
课后，课题组成员在县局领导指导下，从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的落实的角度分别进行了在有目的的观课基础上的议课，徐主任对两堂课进行了精彩点评，并阐释了教研和教科研的区别，特别指出在课题研究过程中可能会出现实验班级的考试成绩会出现短期内下降的情况，这是新课程改革在具体实施的过程中的正常现象，不能因此而动摇贯彻新课程理念的信心，希望课题组成员老师一定要坚定研究的方向，相信新课程的理念的有效落实一定会带来学生各种能力提高、最终成绩进步的长远效应。
他还对课题组的前期工作给予了高度评价和赞赏，对今后的活动指向提出了指导性的方案和建议，希望课题组所有成员在校方的大力支持下能齐心协力、努力工作，争取课题顺利结题。
王立新老师主持了会议并做了《开展“把课堂让给学生”教学模式内涵的讨论》的主题报告，引发了与会老师广泛的讨论。
下午在塔畈中心学校华校长和板仓自然保护区管委会主任王满华的亲自陪同下，所有课题组成员对板仓省级自然保护区进行了生态考察和自然采风。
10月份课题组会议主题报告
——开展“把课堂让给学生”教学模式内涵的讨论
课题研究中心王立新
尊敬的徐主任、各位校领导、老师：
大家好！
金秋十月，硕果累累！
在这丰收的季节，适逢课题研究中心简报第1——10期已经汇编成册之际，我们课题组全体成员老师以共享成功的喜悦的心情相聚在这拥有茶乡美誉的塔畈，感谢塔畈乡中心学校的领导和老师的热情招待和大力支持！
感谢县教研室徐主任的莅临指导！
各级领导的支持让我们备受鼓舞！
本次课题组会议的主题是开展“把课堂让给学生”教学模式内涵的探讨。
在9月份课题组会议上，许多老师提出了开展“到底什么是把课堂让给学生教学模式”问题的讨论的建议，我在会后进行了深入的思考并查阅相关资料。
结果发现这种教学模式体现的教学理念与国内知名的洋思、杜郎口中学教学模式不谋而合，简直就是建立在汲取两者精华的基础之上结合自己的教学实践进行的经验总结。
所以我就将洋思、杜郎口中学教学模式的相关资料上传到课题研究中心群共享上，相信大家都已经查阅。
今天的会议，希望大家都能够畅所欲言地将自己关于“把课堂让给学生”教学模式的看法说出来，开展讨论。
这对我们的课题研究来说，意义重大：
首先，讨论有助于课题研究方向的进一步明确。
虽然，我们按照课题研究设计方案正将课题研究工作逐步推进，但这个方案在设计过程中并没有进行广泛的讨论，所以课题研究设计方案中所体现的思想还只是我个人的想法。
随着研究的深入，许多老师对“把课堂让给学生”教学模式的理解表现出很大差异。
虽然“把课堂让给学生”已经入选安庆市典型教学经验，但它毕竟还只是我个人的教学经验。
作为教学模式，上周我将自己的理解具体化为学案设计、（单元）教学设计、（单元）学习反思、教学评价等几个模块。
所有这一切都需要大家发表自己的看法并开展研究，才能使之充实和完善，最后得到推广。
真理越辩越明，只有在讨论中才能找准正确的方向。
所以说，开展这一问题的讨论，有助于课题研究方向的进一步明确。
其次，讨论有助于集思广益，丰富课题研究主体的内涵。
“把课堂让给学生”教学模式作为我们的课题研究的主体，开展其内涵的讨论，能够最大限度地将“把课堂让给学生”教学模式的内涵进行拓展。
开展讨论的过程，其实就是集思广益的过程。
通过讨论，个人的经验能够转化为集体的智慧。
每个人都有自己的个人智慧，但集体智慧却是汲取了个人智慧的精华。
我们课题组作为一个团队，更应该体现出这种集体智慧。
相信通过讨论，我们对“把课堂让给学生”教学模式的诠释更为丰富、科学。
最后，讨论的开展有助于课题研究成果的形成。
我们开展农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究，目的是要形成操作性强的、完善的“把课堂让给学生”教学模式，这种教学模式就是我们的课题研究成果。
所以开展“把课堂让给学生”教学模式内涵的讨论不仅非常必要，而且意义非凡。
下面请大家各抒己见！
把课堂让给学生
潜山县牌楼初中李尚荣
卢梭说过：
“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
” 我们认为新课程有效课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共创奇迹、探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是引发学生创造的导火索，是充满阳光、学生温馨探索的乐园,是洋溢激情、学生愉悦生长的天堂。
这种课堂民主、和谐、自由、开放，学生身、心、智、情、能等方面都将得到健康、和谐、全面的发展；学生是课堂的主人、是学习的主人、是发展的主人、创造的主人，我们把课堂让给学生，让课堂充满生命力；把班级让给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给师生，让学校充满勃勃生机。
在整个有效课堂教学过程中，教师应坚持面向全体、全面发展的原则，多元性、灵活性、多样性、开放性相结合的原则，超越与创新的原则。
在这种宽松的氛围，课堂上教师不再高高的站在讲台上讲，而是走到学生中间，俯下身子倾听并适时与学生交流，这样学生感觉到师生的平等，相信每个学生都能找到适合自己的学习方法，那些程度较差的学生很大程度上消除了紧张心理，渐渐充满了了自信，这样为学生自主学习扫平了学生心理上的障碍。
课堂上凡是学生能读的，就让学生读；凡是学生能说的就让学生说；凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能想的就让学生想；凡是学生能讨论的就让学生讨论；凡是学生能做的就让学生做，“教师不是把水果摘下来、洗好削好送给学生吃，而是让学生自己去摘他所喜欢的苹果、香蕉……，既各取所的，又能交流不同感受和收获”，真正还学生自主学习的权利，教师真正做好学生学习过程的策划者、组织者、合作者、学习资源的提供者的角色。
课堂上学生各取所需的学习方式和表现方式，可说、可演、可练、可讨论、可交流、可质疑，并且学生为了解惑和展示总要自己或集体查阅学习资料，拓宽了学生知识面、开阔了学生视野，总之每个学生都真正找到学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯逐渐养成。
把语文课堂让给学生，不等于教师无所事事；相反，任务更重，要求更高。
不讲则已，讲则精彩，讲则讲出语文味，使语文、语言大放异彩，魅力无限。
因此，要下大力气研究新课程背景下的语文课堂管理。
现代文明的三大支柱是科学、技术和管理。
而现代、解放、高效、诗意、理想的语文课堂的三大支柱恰恰是语文的魅力、学生的参与、课堂管理的智慧和艺术。
我对“把课堂让给学生”内涵的理解
油坝乡中心学校谢毓玲
根据新课改的理念，“把课堂让给学生”的内涵在理论上我认为应该是：
课堂上尽量把空间让给学生，把绝大部分时间留给学生，让学生在课堂独立学习、合作讨论、展示成果、互相评价，真正做学习的主人，做课堂的主人。
在实践上可以是如下做法：
一、重视课前预习环节。
上课之前，老师应该布置好学生的具体的明确的预习任务，如编写学案，并强调一定要在课前完成。
安排小组检查预习情况，力争做到没有预习的课不上，学生预习不好的课不上。
预习就是正课。
二、明确目标指导学法
课堂开始，教师明确提出本课时的学习目标，可以把一课的内容分为知识上、能力上和认识上三个不同层面的问题，展示在学生面前，这样学生有了明确的学习任务，学起来有的放矢。
然后教师指导学生自学，讲讲方法，提提要求，定好时间，分好小组。
三、思考讨论合作交流
知识层面的学生在预习时一般就可以解决，课堂上多数是来解决能力层面和认识层面的问题。
学生可对照目标，通过“自己独立”或“小组合作”解决能够解决的问题，并尽量生发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师也可参与学生之中，与多组同学的交流，在交流中能充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
为了便于学习与合作， 可以让学生不用拘泥于座次排列，学生上课不必再守规矩，不必再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，整个是一个超市式课堂，这样的课堂气氛宽松和谐，学生心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。
学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。
课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。
以往是“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”，教师是主体，主宰了课堂，一个机械的课堂。
现在是“我参与，我快乐，我自信，我成长”，一群充满生命活力、充满成就感的学生成了学习的主人。
有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。
平等的师生关系是课堂民主的前提条件。
学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。
四、展示成果，探究提高
我们最好让中差生回答或上台演示学习成果，因为他们的问题更多。
再让学生们“兵教兵”，鼓励学生自由更正，大胆抒发不同意见，对不同的回答可以进行再讨论，最后老师明确答案，同时引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
这样的学习及时又高效。
老师也轻松了不少，学生已经学会的不用讲，学生自己能够学会的不用讲，老师只用讲易混点、易错点、易漏点；
五、当堂训练，培养能力。
（不少于15分钟）
内容学完后，老师当堂布置课堂作业并在督促学生当堂完成，作业要典型、适度、适量、低起点，多层次，多类型。
通过训练，能起到一举多得之效：
能检测他们是否都当堂达到学习目的；也能让他们形成独立分析问题，解决问题的能力；及时交作业，能提高他们的效率。
课堂作业堂上解决，真正减轻了学生课外负担。
总之，把课堂让给学生，不只是把讲台让给学生这么简单，这么表面化，而是要老师们不拘形式的解放学生，并努力做好辅助工作，使成为学习的主人，在思维上不受老师的牵制，在空间上有展示学习成果的舞台，在时间上有独立思考的余地。
把课堂让给学生”教学模式之我见
水吼职中黄成亿
“把课堂让给学生”，就是通过课堂角色的转换，真正地发挥学生的主体作用。
让他们在学习中增强自信，提高学习的兴趣；体会学习的愉快。
将原来沉闷的、单一的一言堂，变成一个人人参与的、积极向上的大舞台。
一预习环节
教师在上新课前，首先让学生预习，教师公布预习提纲（这个提纲根据课程标准制定）。
让学生在总体上知道本节课的学习任务和要求，让他们带着一定的目的性去看书、解读教材。
在预习中若发现疑难问题，自己通过各种途径尽量解决，若解决不了，则交小组交流时讨论。
预习环节是整个教学模式中最重要的环节，通过预习，历史教材中识记的部分学生基本掌握，有利于培养学生的自学能力和发现问题的能力。
二交流环节
主要是分组讨论，分组时要注意，尖子生和学困生要合理搭配。
这一环节，主要解决预习中存在的疑难问题。
通过会的教不会的。
有利于合作学习的形成，精诚合作中，差生弄懂教学内容的疑难，尖子生增强了知识理解的能力，在合作中互相提高。
三展示环节
分组交流之后，各组派代表到讲台展示，或讲、或演、形式不拘一格。
各组可适当补充其不足之处。
教师对学生的表演不足之处，适时点评，要少而精。
通过这一环节，有利于培养学生的语言表达能力，合作学习的能力，更能增强学生的自信心。
四总结环节
教师根据各组的课堂演示，发现其中的问题，集中释疑、解惑。
重讲易混点、易错点、易漏点。
帮助学生由感知阶段上升到理论阶段。
五检测环节
1、布置课堂作业。
鼓励学生独立完成，检测每位学生是否当堂达标，有利于学生将所学知识转化为解题能力。
提升他们的分析问题、解决问题等能力。
通过批阅作业，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后还需补缺补差，使课外辅导更具有针对性。
2、阶段性测试或单元测试。
主要检测学生在阶段性学习中的知识掌握和运用情况。
这有利于学生知识综合运用能力的培养。
根据测试反馈情况，教师应适时调整教学的进度、方法和侧重的内容，这样更有利于学生整体水平的提升。
“把课堂让给学生”，就是通过课堂时间的重新分配，把绝大多数时间让给学生，让他们在预习、交流、展示的过程中，在教师的指导下，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，通过动脑、动口、动手，不断提高自学能力，增强自信心，通过积极参与学习，真正让学生感受到“我参与，我快乐”。
这是以教为主导、学为主体、师生互动、共同发展的一种全新的教学模式。
“把课堂让给学生”教学模式的内涵
潜山县双峰初中方江林
各位领导、同仁，大家好！
首先感谢王组长精心的统筹安排，并为课题研究有计划地开展付出了很多的心血，做出了大量实实在在的努力。
同时也感谢我的老根据地塔畈中心学校的领导和老师的热情接待。
我们的课题研究现在已进入到一个关键阶段。
我们要共同探讨，并形成一个较为统一规范、有效可行的“把课堂让给学生”的教学模式。
之前，王组长给我们提供了一些很好的教学模块方面的设计。
下面，我就“把课堂让给学生”的教学模式的结构和内涵，说一些我个人的看法，仅供大家参考。
我个人觉得可以形成一个“学案导学---交流展示---巩固提高---总结反思”的操作流程。
这种模式就是借助学案，设计学生自主学习的目标、方法、必要的问题，让学生能在学案的指引下自主学习、探究，培养学生终身学习能力、发现问题解决问题、并勇于创新的一种方法探究。
教学中把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯；教师在教学过程中起“牵线、搭桥、点拨、点评”的作用。
一、“学案导学”部分要注重“课前预习”的指导，强化学生的预习自学。
教师可提前一天或两天将学案发给学生，学生根据“预习指导”的内容，进行课前的相关预习。
“预习指导”中，教师给学生提供目标任务、学习重难点、方法指导、有关资料等，指导学生进行预习，让学生写下自己在预习中发现的问题，做出笔记，以便在课堂教学中讨论解决。
对于学生在预习中所遇到的问题，教师要再一次审阅学案汇总结补充，完善学案。
二、在“交流展示”环节，可安排学生就一些问题上讲台讲解，或安排小组发言展示，开展相互交流探讨。
要充分运用、优化合作小组，可组建相对稳定的由优、中、下不同梯度的学生组合的小组，可重点培养小组长，使小组长不仅在课前的预习中起到检查、督促、指导的作用，更要在交流展示中起到模范带头作用，
教师的主要角色是指导合作探究、点拨方法规律、点评学生及小组表现，保证课堂教学活泼有序地进行，使得学生主体个个都保持学习、练习的热情，以免合作学习流于形式。
。
三、“巩固提高”环节，要加强题目训练，可安排在课堂或课外。
教师要根据学生的反馈情况，精心设计和组织题目，及时补偿教学，把重点、难点、易错点都转化为题目训练，让学生在亲身实践中获得真知。
设计的题目要有循序渐进的梯度，有相关的内在联系。
学生在练习中总结，循序突破，掌握规律，形成能力。
题目训练关键在题，重点在总结解题的思路方法。
题目类型上，可设计必做题和选做题，以兼顾不同梯度的学生。
四、课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目中填写学习心得，学习的得与失等内容。
同时教师也要写出教后记，写出自己的总结和反思。
总的来说，我认为“把课堂让给学生”的课堂教学模式，要贯彻“以学生学为主体”这一主线，突出学生的自主学习，引导学生自己解决学什么，如何学，效果怎样的问题，最大限度地减少教师课堂多余的讲授。
这个可以在一定程度上解放老师，发展学生，整体提高教学质量和学生素质，最终取得课堂教学的有效性。
以上是我个人的一些见解，有不妥、欠缺之处，敬请各位指正。
谢谢大家！
如何把课堂让给学生
龙关学校王俊
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。
因此把课堂让给学生，让课堂成为学生自由展现的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想和追求，也是新课改积极倡导的。
一、“让”的认识
众所周知，"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
“把课堂‘让’给学生，让课堂焕发出生命的活力”也是现在人们说的最多的话题。
问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：
让什么，——时间、空间、主动权；为什么让，不需多言；怎样让，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
让，是“转让、出让”的意思。
课堂本来属于谁的，究竟出让给谁呢？
课堂属于学生的，就要归让给学生。
归让是什么？
是毫无保留的给予吗？
当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师让须有必要的“传道、授业、解惑”。
当我们需要和想让的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现让给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正让给学生”的原因。
孔子曰：
知之为知之，不知为不知。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：
第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：
学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题PASS。
这样，就无法真实地体现“把课堂让给学生”。
所以，“让”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。
要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。
要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性的，每天都是有新风景的课堂。
二、怎样“让”
把课堂让给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。
1、教师备课，要有“预谋”
要把课堂让给学生，老师在备课中要有“预谋”，要有可预见性，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出哪些答案。
对于学生的这些答案老师该怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。
而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，这些都需要老师去捉摸和揣测。
如果老师在课堂上走过这样的几轮，体会过个中滋味，那么遇到此类问题就有了“免疫力”，就会坦然豁达了。
2、课堂准备：
教师蹲下来，天地将更宽广
新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。
基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。
在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。
教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们感觉课堂既是一个激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷奥秘的广阔天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望求知。
3、课堂引导：
在自由的天地里，学生要学会飞翔
要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。
在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。
只有先拥有一定的规矩，方圆才能画成。
所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、教师点评：
不能简单的肯定和否定
在课堂教学中，老师需要有自己特色的教学语言，可是有一种语言，很多人善说：
“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。
老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。
学会说：
好，还有别的想法吗？
引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。
不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，同时还能帮助学生对这些问题有更全面更透彻的理解。
5、教师要创设良好的氛围，提供更多提问的机会
无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。
学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，也可在课后练习时问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生提问的兴趣。
让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。
教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。
教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。
通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。
三、“让”了什么
把课堂让给学生，让给学生了什么？
我想是值得我们课题组同仁深思和探讨的一个问题。
让给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。
同时鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。
可是，我们希望的和我们所看到的有时候却相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。
大部分学生似乎总是无话可说。
可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。
课堂上缺什么呢？
导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。
我想这是一个老师的功力。
从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。
每一个环节都不是单独存在的。
学生独立解决的能力——把课堂让给学生，其实也是把独立解决问题的能力让给了学生。
课堂上不仅仅是知识的学习，更在于能力的培养。
怎样培养能力，不仅要解放学生的“口、眼、手”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。
综合分析问题的能力——学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。
在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生来争论。
在激烈的争论中，学生对知识的综合分析应用能力都能得到极好的练习和培养。
总之，如何把课堂让给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追求教学艺术的新境界。
在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。
实施“把课堂让给学生”的体会
牌楼初中郝海婷
传统的课堂教育教学模式已经远远不适应现代人以人为本的主体教育，现代教育既承担着传承人类文明的使命，又承担着培养创新人才的使命，这就要求我们教育工作者强化创新意识，把课堂的空间让给学生，组织学生主动参与教学实践活动，锻炼学生的自主学习
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